本文關(guān)鍵詞：小組合作學習的有效性，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

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小組合作學習的有效性探究 作者：汪娟芳 來源：尹莊鎮(zhèn)實驗小學 點擊：23204次 評論：0條

新課程倡導自主合作探究的學習方式，隨著小組合作學習的普及，它給課堂帶來了新的氣息，也帶來了新的激情與活力，最近關(guān)于小組合作學習的有效性，靈寶市的教育系統(tǒng)再次掀起新的教改高潮。為了更好的落實這一指導思想，我校教師也在課堂上進行了不斷嘗試。在欣喜之余，其背

后還隱藏著一些問題大大制約了小組合作學習的有效性。

一、直擊小組合作學習現(xiàn)狀

幾乎所有的老師都采用過這種學習方式，但是我們可以發(fā)現(xiàn)，老師在采用這種學習方式時，沒有考慮它的必要性，也沒有具體的指導。通常運用的提示就是：“自己學習之后，在小組內(nèi)交流。”“小組內(nèi)合作解決這個問題”“四人小組討論”…… 你乍一看，學生學習的熱情很高，討論的氣氛很熱烈！然而，深入到小組合作學習中去，我們可以發(fā)現(xiàn)，學生都各自在說一些比較簡單的見解。講完了，就開始小聲嬉鬧。有的還開始動手。過幾分鐘后，教師一擊掌，學生都安靜下來。然后就是一些“外交部發(fā)言人”開始向全班“正式表明態(tài)度”…… 仔細一想，這不正應(yīng)驗了一位專家所說的，“小組合作學習“是教師的一廂情愿，師生的兩敗俱傷。那么，這樣的“合作”有必要嗎？如果取消，課堂中的一些所謂的難題可以得到解決嗎？“小組合作學習”學生到底收獲了多少呢？

二、制約小組合作學習的瓶頸

1、教師自身問題：

第一：教師對什么樣的學習任務(wù)適合于合作不太清楚；

第二：學生該怎樣進行合作，教師不太清楚；

第三：學生學會合作，應(yīng)該經(jīng)歷什么樣的過程，不太清楚。

2、學生自身問題：

小組成員的編排是否合理；小組成員的分工是否明確；學習任務(wù)的切分是否恰當；需要合作的問題是否有價值；合作的頻率合作的次數(shù)多少為宜？……

三、探究小組合作學習的有效性策略

策略一、精心選擇合作的內(nèi)容

小組合作學習固然是一種比較好的教學策略，但也不是說它普遍適用于各種情況。有的目標可以通過學生自己的學習達到，沒有必要再去合作學習；有的只有學生自己完成才能收到好的效果，采取小組合作的方式反而不利于達標。這些都需要根據(jù)實際情況來確定，千萬不能過于追求小組合作學習的形式，而忽視了對其內(nèi)在的需求。一般來說，只有那些重點目標，難點目標，高層次目標或不適合學生個體達成的目標，才有必要采取小組合作學習的形式。

1、合作時機應(yīng)選擇在個人學習有困難時

選擇學生有困難，需要幫助時進行合作學習，通過合作來完成學習任務(wù)，降低了學生探究的難度，有利于師生之間的互動，充分發(fā)揮學生主動作用，小組合作也定能取得預期的效果。

2、合作時機應(yīng)選擇在學生意見不統(tǒng)一時

現(xiàn)在的學生爭強好勝，有一定的競爭欲望，渴望自己的意見被他人采納，被他人肯定，此時教師讓學生合作，即可以培養(yǎng)學生的合作精神，又可以增強小組間競爭意識，讓學生真正成為學習的主人。

策略二、重視小組學習過程的組織

(1)科學組建合作學習小組

在進行分組時就應(yīng)考慮到每一位學生本身的情況，遵循“同組異質(zhì)、異組同質(zhì)”原則合理分配每組成員，且每組人員控制在4-6人。否則課堂上出現(xiàn)某個小組特別突出，無論是在交流還是在發(fā)言上都很活躍，其他小組就很冷門，不利于其他小組的學習。

（2）合作學習前要讓學生獨立思考。

合作學習必須建立在個體獨立學習的基礎(chǔ)上。學生要參與討論，參與探究，必須要有自己的見解，而個體的獨立思考是無法由別人或小組來替代的。如果學生不能獨立思考，沒有自己的思想和觀點，合作學習就成為一句空話。有的教師一出示問題，馬上進行小組合作學習，這時學生還沒有獨立思考，討論肯定不夠深刻，因此，教師在提出問題后，首先要給學生一個緩沖的時間，讓學生進行深入的獨立思考，一旦學生經(jīng)過了自己醞釀和思考，有了自己的想法和觀點，學生才能有話可說，有觀點能講，討論時才會深入，才能有心靈的交融和思維的碰撞。因此教師在組織小組合作學習時，一定要留給學生獨立學習思考的時間。

（3）合作學習前教師要做必要的講述，讓學生明確要求。

在每次小組活動之前，教師必須明確提出本次活動的內(nèi)容和要求，讓學生知道要干什么，并且要求學生認真聽清楚要求之后才能開始活動，不然的話就會造成有的學生對教師的要求只聽見了一部分，或者根本什么都沒聽清楚就盲目地圍坐在一起，影響合作學習的效果。

（4）保證小組有足夠的合作時間。

在課堂教學中，還經(jīng)常見到這樣的情景：教師安排了小組合作學習的教學環(huán)節(jié)，布置了學生按照自學提綱進行學習，但卻沒有給學生足夠的自學時間，結(jié)果小組交流時效果也不好。像這樣小組合作學習流于形式的情況可謂屢見不鮮。以小組討論為例，，小組合作學習的時間至少應(yīng)該包括這樣幾個組成部分：學生自學，產(chǎn)生自己見解的時間：小組成員在小組中陳述自己見解的時間；小組成員之間討論并形成代表性意見的時間等。如果沒有這些足夠的時間作為保證，小組學習就起不到預期效果的，結(jié)果反而白白浪費了時間。

（5）要積極參與，及時指導

除了事先宣布合作規(guī)則外，在很多情況下，教師必須對小組的合作學習進行現(xiàn)場的觀察和介入，為他們提供及時有效的指導。比如：

（1）小組活動開展得非常順利時，教師應(yīng)給予及時的表揚。

（2）對小組的任務(wù)還不清楚時。教師要有耐心，向?qū)W生反復說明任務(wù)的內(nèi)容及操作程序。

（3）小組討論的聲音過大，教師可以抽取小組中的一人作操音監(jiān)督員，或讓這組學生的位置互相移動一點。如果小組討論接下來聲音小多了，教師應(yīng)及時返回去表揚。

策略三、進行科學的評價

(1)評價要面向小組。學生小組討論后，老師根據(jù)巡視和組際交流的情況，對認真討論、發(fā)言完整正確的小組進行表揚；對不夠認真、意見零散的小組提出希望，增強了小組的集體凝聚力，培養(yǎng)了學生參與、合作等現(xiàn)代意識。

(2)評價要多形式。針對高段學生的年齡特點，建議運用各種表揚機制使他們體驗成功。除了平常的加分制外，還可以設(shè)立了金、銀、銅牌獎，由老師和同學一起評出。獲金牌的在全班交流經(jīng)驗。這樣，引發(fā)了小組展開競爭，這種競爭調(diào)動了每個學生的積極性，促進了小組成員間的團結(jié)協(xié)作。

(3)評價要全面。在小組合作學習中，對于一些有獨特見解的學生，要給予積極鼓勵和贊賞。在學習中出現(xiàn)的認真仔細的學習態(tài)度、團結(jié)協(xié)作、相互謙讓的精神、虛心聽取別人意見的好習慣，也要及時的進行表揚。

四、推進小組合作學習的實施

1、 營造合作氛圍，張揚學生個性

本期我校加強校園、班級文化建設(shè)，大力營造合作學習氛圍。校園中先后懸掛了“學生動起來課堂活起來 效果好起來”等標語牌；班級文化建設(shè)也在學生的積極參與下如百花齊放般各展風采。

首先我們結(jié)合學生的認知特點、興趣愛好及個性差異進行合理分組，并制定了小組合作學習分工制度、獎懲辦法等細則。要求學生以班級為單位學習相關(guān)要求，明確合作方法，同時讓學生以小組為單位設(shè)計組名、組徽、組訓、組歌，充分張揚了學生個性，發(fā)揮了學生的才能。 “黑螞蟻組合”“陽光少年組” “星星挑戰(zhàn)組”等一個個個性張揚的小組迅速成立； “高效課堂任我翱翔、快樂課堂我心飛揚”、“積極發(fā)言，樂觀向上”等組訓振奮人心； “小草、流星、雄鷹展翅“等組徽個個別出心裁；《頑強的小草》、《團結(jié)就是進步》、《一閃一閃亮晶晶》等改編的組歌則唱出了孩子們的心聲。

2、小組合作多元化，班級管理民主化

我校利用小組合作學習的積極因素，在班級管理過程中融入小組合作競爭機制，把小組合作與班級管理有效結(jié)合起來，減輕了班主任工作負擔，有效提高了班級管理與建設(shè)的水平。尤其是評價制度的不斷完善，使學生成為團隊的主人，學習的主人，班風活潑，學風濃厚，整個班級呈現(xiàn)出積極向上的良好氛圍。

3、小組學習常態(tài)化，高效課堂模式化

我們將小組合作學習作為各學科學習的基本形式，貫穿于所有課堂，使其成為學生學習的主導方式，從根本上改變教師主導課堂的局面，從而強化了學生在課堂中的主體地位。無論是教研課、達標課還是隨堂課我們都把學生小組合作學習作為評價的主要體系，促進小組合作學習的常態(tài)化、規(guī)范化。

小組合作學習進課堂后，教師雖有熱情但實際操作困難重重。為使小組合作學習在課堂中充分發(fā)揮作用，緩解教師的畏難情緒，學校針對不同學科、不同年級段提出不同要求，給教師提供了實踐操作的空間。目前，小組合作學習已經(jīng)在不同的學科得到充分運用，并涌現(xiàn)了不同的課型。實踐中我們發(fā)現(xiàn)語文課中的識字教學、古詩（文）教學、閱讀教學和綜合活動課，數(shù)學學科的概念課、解決問題中的一題多解，科學中的實驗課比較適合小組合作學習。如在識字教學過程中，教師要變枯燥為生動、變單一為多樣、變呆板為活潑，讓學生感受到識字的快樂就可以采用小組合作學習生字的方式；閱讀教學中，在有明確責任分工的互助教學環(huán)節(jié)中實施小組合作學習，大大提高了閱讀教學的效率和質(zhì)量。

 

迷茫于新課改的我們，慢慢已經(jīng)找到了航燈，雖然已是春風拂面，但腳下卻是荊棘萬千。在創(chuàng)建高效課堂的道路上，我們會繼續(xù)努力，認真學習韓興娥等名師的先進經(jīng)驗，把所學先進理念用到教學實踐中，先“瘦身”再增量；在創(chuàng)建高效課堂的道路上，我們將邁著堅實的步伐，勇敢、堅強

地走下去。

 

更新：2012/12/12 6:34:38 編輯：fengyefy 關(guān)于 的文章

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