本文關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略

[作者]  張海峰

[內(nèi)容] 

    在初中英語(yǔ)教學(xué)中，詞匯的學(xué)習(xí)是一個(gè)重要的組成部分。由于漢語(yǔ)和英語(yǔ)在

許多方面存在著很大的差異， 給中學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯帶來(lái)了不少困難。表現(xiàn)如下：

第一，學(xué)生在讀音方面感覺(jué)困難很大，難以讀準(zhǔn)單詞，有相當(dāng) 一部分學(xué)生往往

還用漢語(yǔ)為英語(yǔ)單詞注音。第二，在拼寫(xiě)方面，學(xué)生沒(méi)有意識(shí)到字母在單詞中的

讀音與單詞的 拼寫(xiě)有著一定的規(guī)律。在記憶單詞的時(shí)候，沒(méi)有通過(guò)讀音和字母

的關(guān)系來(lái)記憶單詞，常常是死記硬背單詞字母 的組合。第三，在記憶單詞的意

義的時(shí)候，過(guò)分注意該單詞所對(duì)應(yīng)的漢語(yǔ)意義的記憶，學(xué)生完全靠死記硬背掌 握

單詞。在初中一年級(jí)時(shí)，由于內(nèi)容較少，詞匯簡(jiǎn)單，學(xué)生尚能應(yīng)付，但隨著年級(jí)

的增高，英語(yǔ)內(nèi)容的深化， 詞匯量的增加，學(xué)生越來(lái)越感覺(jué)到詞匯的記憶已成

為學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最大障礙。于是，逐漸對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生厭學(xué)情緒， 有的甚至于放棄這

門學(xué)科。

    如何進(jìn)行詞匯教學(xué)呢？

    首先，詞匯教學(xué)也一定要貫徹"聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先"的原則，按照我國(guó)九年制義務(wù)教

育英語(yǔ)教學(xué)大綱的要求，在初 中年級(jí)，，特別是一年級(jí)，一定要貫徹"聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先"

的教學(xué)原則。因此，詞匯教學(xué)也一定要首先是"聽(tīng)"。即教 師在教單詞時(shí)，先

讓學(xué)生聽(tīng)，讓學(xué)生去"辨音"，教師所展示的不是課本里的文字，而是每個(gè)詞是

由幾個(gè)音素 、幾個(gè)音節(jié)構(gòu)成，重音在什么地方，這樣才能從聽(tīng)的意義上掌握詞

匯。同時(shí)，又能為學(xué)生學(xué)好語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)打好 基礎(chǔ)，真正地培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)能，為

以后更好地接收英語(yǔ)的輸入做準(zhǔn)備。

    其次，在聽(tīng)的基礎(chǔ)上加強(qiáng)讀音規(guī)則的教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的拼讀能力（invented

spelling ability）。這是 因?yàn)�，英語(yǔ)屬于拼音文字， 雖然字母的名稱音和字

母在單詞中的讀音不同，但是，字母在單詞中的讀音還是有 一定的規(guī)律可循。

我們?cè)谠~匯教學(xué)中，先讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)英語(yǔ)單詞分辨出單詞的讀音之后，再進(jìn)行讀

音規(guī)則的教 學(xué)，使學(xué)生能夠根據(jù)字母在單詞中的讀音規(guī)律把單詞拼寫(xiě)出來(lái)。這

就解決了學(xué)生掌握詞匯的一個(gè)很重要的問(wèn)題 ——拼寫(xiě)單詞。同時(shí)也為培養(yǎng)學(xué)生

的閱讀能力奠定基礎(chǔ)。

    培養(yǎng)學(xué)生的拼讀能力應(yīng)該從最簡(jiǎn)單的拼讀抓起，采取循序漸進(jìn)的原則，通過(guò)

歸類和比較，使學(xué)生掌握單詞 中字母及組合的讀音規(guī)律，能夠聽(tīng)詞能寫(xiě)，見(jiàn)詞

會(huì)讀。

    （一）在學(xué)習(xí)字母表時(shí)就結(jié)合字母音和在其單詞中相同讀音進(jìn)行拼讀訓(xùn)練。

學(xué)習(xí)字母A時(shí)，可列出lake ta ke name，讓學(xué)生拼讀。

    （二）學(xué)生在讀完一個(gè)單詞之后，可將輔音變換進(jìn)行替換練習(xí)，如將lake

中的"l"替換成b，c，d，f，g ，h，j，m，n，p，r，s，t，以培養(yǎng)學(xué)生的拼

讀能力。

    （三）采用類推方式。如學(xué)生已學(xué)過(guò)car，在學(xué)習(xí)farm， lark，hard這些

詞時(shí)， 先讓學(xué)生復(fù)習(xí)car，然 后讓學(xué)生嘗試讀farm， lark，hard這些詞。

    （四）讓學(xué)生歸類。在學(xué)習(xí)到一定階段，可讓學(xué)生對(duì)同一字母或字母組合在

不同單詞中的讀音進(jìn)行歸類。 如字母"A "在單詞中不同的讀音可分類如下：

    1、讀／a:／音：ask banana basket class father glass

    2、讀／

    附圖{圖}

    ／音：apple at back bad black can carry cat catch dadfactory family

    3、讀／ei／音：age baby cake eraser game late make nameplane same table

take

    4、讀／

    附圖{圖}

    ／音：about America away breakfast can Canada ChinaEngland Englishman

have has

    （以上詞匯選自人教版初中英語(yǔ)第一冊(cè)）

    （五）教師在平時(shí)上課時(shí)，就有意先讀一些詞匯，或讀課文，讓學(xué)生先不要

去看書(shū)，跟老師讀這些詞，然 后再讓學(xué)生拼寫(xiě)，和學(xué)生討論如何去拼寫(xiě)，看這

些詞是由哪些字母組成的。特別是一些規(guī)律性的東西，需要反 復(fù)進(jìn)行訓(xùn)練。對(duì)

于一些沒(méi)有規(guī)律的單詞構(gòu)成，進(jìn)行比較，以促進(jìn)記憶。老師還可以先寫(xiě)出單詞或

句子，讓學(xué)生 根據(jù)已有的拼讀知識(shí)試著去讀出這些單詞或句子。

    （六）拼讀訓(xùn)練是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，如前所述，教師首先要了解學(xué)生的拼讀

能力，從最基礎(chǔ)開(kāi)始，循序漸 進(jìn)，掌握有規(guī)律的單詞讀音，比較無(wú)規(guī)律的單詞

讀音，從而達(dá)到記憶詞匯，培養(yǎng)讀寫(xiě)能力的目的。這就要求教 師對(duì)每個(gè)年級(jí)，

每個(gè)學(xué)期課本中所出現(xiàn)的詞匯，做到心中有數(shù)。根據(jù)單詞拼讀難易程度、讀音和

字母組合進(jìn)行 歸類：

    1、我們把詞匯根據(jù)其拼讀的難易程度可分為一類、二類、三類。

    第一類是最容易拼讀的詞匯：a and ask at back bag bed bigblack box bus

but by cake can car cat class dad desk這些詞匯，教師就可以讓學(xué)生先聽(tīng)，

然后試著去拼寫(xiě)。

    第二類是規(guī)律性的由字母組合構(gòu)成的詞匯：car star all walkwhich who

that this slow know play

    gay這些詞匯就需要教師加以歸類和總結(jié)，告訴學(xué)生一般發(fā)音規(guī)律，以及例

外的讀音情況。如ow字母組合讀／ ou／音，但在cow中讀／au／音。

    第三類的詞匯就是一些無(wú)規(guī)律的詞匯：half one uncle在這些詞匯中，個(gè)

別字母的讀音須引起同學(xué)們的注 意。

    2、根據(jù)讀音來(lái)分類（ 如把有／ei ／的單詞歸類）： a ageAustralia away

baby cake day eig ht eighteen eighty erasergame grade great hey late make

name OK plane play same saystay t able take they today way weekday

    通過(guò)這種方式的分類，可以使學(xué)生意識(shí)到字母與讀音的關(guān)系，他們自己就會(huì)

認(rèn)識(shí)到，a，ai，ay通常在單詞 中讀／ei／音。

    3、 按照字母組合進(jìn)行分類（如把字母組合al 歸類）：all ballfootball half

small wall通過(guò)該項(xiàng)分 類，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到同一字母組合不同的讀音；并且認(rèn)識(shí)

到在一般情況讀什么音，有時(shí)候讀什么音。

    三、在詞匯教學(xué)中，要避免過(guò)分強(qiáng)調(diào)記憶詞義，特別要避免強(qiáng)調(diào)記憶其所對(duì)

應(yīng)的漢語(yǔ)意義。這是因?yàn)�，�?掌握一個(gè)詞，并不僅僅是要掌握其意義。詞義只

是一個(gè)方面。除了意義之外，還應(yīng)該掌握該詞的讀音，拼寫(xiě)， 詞性，搭配等。

我們?cè)趯W(xué)習(xí)漢語(yǔ)的時(shí)候，也有這樣的經(jīng)歷：學(xué)習(xí)一個(gè)字或一個(gè)詞，也不可能把該

字或詞的幾個(gè) 方面同時(shí)全部掌握，往往是聽(tīng)明白了，但不知道怎么寫(xiě)；或者是

會(huì)寫(xiě)，但不會(huì)讀；或者是會(huì)讀會(huì)寫(xiě)，但不知意 義。隨著多聽(tīng)多見(jiàn)，并且通過(guò)使

用，才得以完全掌握�？傊�，我們學(xué)習(xí)語(yǔ)言，無(wú)論是母語(yǔ)，還是外語(yǔ)，在學(xué)習(xí) 詞

匯時(shí)，應(yīng)該是一個(gè)逐步的過(guò)程，不能一下子把讀音，拼寫(xiě)，詞性，意義，句法功

能等等全部掌握。因此在學(xué) 習(xí)英語(yǔ)單詞的時(shí)候，也不能過(guò)分強(qiáng)調(diào)詞義的記憶，

特別是相對(duì)應(yīng)的漢語(yǔ)意義的記憶，以避免學(xué)生產(chǎn)生一種心理 定勢(shì)，認(rèn)為只要知

道詞義，就掌握了單詞。一旦學(xué)生在聽(tīng)或閱讀時(shí)，遇見(jiàn)一些詞而不知漢語(yǔ)意義時(shí)，

便無(wú)所適 從，并從心理上產(chǎn)生過(guò)度焦慮情緒，從而影響了學(xué)生如學(xué)習(xí)母語(yǔ)那樣

掌握詞匯的正常過(guò)程。

    在初中階段，特別是低年級(jí)，幫助學(xué)生避免用漢語(yǔ)詞匯的意義來(lái)記憶英語(yǔ)單

詞的詞義是可能的，也是非常 重要的。初中一年級(jí)的主要詞匯大多接近生活。

下面是初中一年級(jí)課本所出現(xiàn)的有關(guān)詞匯的統(tǒng)計(jì)表： 詞匯總量 名詞 動(dòng)詞 形容

詞 副詞 其它詞 388 181 70 48 24 65

    現(xiàn)在我們就以詞匯量占總詞匯量最多的名詞和動(dòng)詞為例加以說(shuō)明。名詞中，

大多數(shù)的詞（約94％）是表示 具體的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事物的

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