本文關(guān)鍵詞：探究性學習，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

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后現(xiàn)代主義課程專家指出：“適應(yīng)復(fù)雜多變的二十一世紀的需要，應(yīng)構(gòu)建一種具有開放性整合性、變革性的新課程體系。”國家義務(wù)教育語文課程標準研制組組長、華東師范大學教授巢宗褀先生談到探究性學習時說：“我們要鼓勵和幫助學生自己探究問題，探究解決問題的方案，尋找答案，要鼓勵和幫助學在探究之中嘗試不同的方法，探究適合于自己獲取新知識和能力的途徑。”教育學家施瓦布也指出：“如果要學生學習科學的方法，那么有什么學習比通過積極地投入到探究的過程中去更好呢？”那么，什么是探究性學習，在小學語文課堂中應(yīng)該如何開展探究性學習呢？

探究性學習是一種積極的學習過程，主要指的是學生控制問題的學習方式。具體地說，探究性學習是指在教學過程中以問題為載體，創(chuàng)設(shè)一種類似科學研究性的情境或途徑，引導學生通過自己收集、分析、處理信息，感受和體驗知識的產(chǎn)生過程，進而了解社會，學會學習，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)設(shè)能力，其核心是改變學生的學習方式。而課堂探究性學習，就是以探究為主的學習。

我們教師作為探究性學習的導師，其任務(wù)是調(diào)動學生的積極性，促使他們自己去獲取知識、發(fā)展能力，做到自己能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題，于此同時，教師還要為學生的學習設(shè)置探究的情境，建立探究的氛圍，促進探究的開展，把握探究的深度，評價探究的成敗。學生作為探究性學習的主人，自然是根據(jù)教師提供的條件，明確探究的目標，思考探究的問題，掌握探究的結(jié)果。在實際語文教學中，許多語文老師沒有創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛，沒有選擇切合學生實際的教學手段，沒有找準啟發(fā)探究的切入點，更可能所提的問題太難等等。受應(yīng)試教育下填鴨式教學的影響，學生總是被動地坐等知識，重知識記憶而輕問題思考，習慣于聽老師講解，習慣于背書本知識，忽略了語文這門課程的特殊性。因此，在小學語文教學中引導學生進行探究性學習就顯得尤為重要。那么，在小學語文課堂中應(yīng)該如何開展“探究性學習”呢？

一、創(chuàng)設(shè)情境確立探究方向

認知需要是學生學習中最穩(wěn)定和重要的動力。在學習一個新的知識點時，教師可以有針對性地設(shè)計問題的情境，吧學生的思維帶入新的學習背景中，讓他們感覺學習是解決新的問題的需要。產(chǎn)生一種積極發(fā)現(xiàn)問題，積極探究的心里取向，使學生敢想、敢問、敢說，從而誘發(fā)探究的意識，激活探究的思維。如在教學《鯨》一課時，為了讓學生更好的理解“鯨是哺乳動物，不是魚”這個問題，我就設(shè)計了的情境：“海洋里召開一次魚類運動會，小鯨魚興沖沖地來參加會議了。”通過問題的情境的設(shè)置，極大地調(diào)動了學生的學習積極性，他們以前所未有的熱情投入到探究中去，時而討論，時而深思，時而疾筆如飛，是整個課堂呈現(xiàn)出一派生機盎然的景象。

二、自主選擇激發(fā)探究興趣

一篇課文值得探究的內(nèi)容很多，教師可以讓學生自主選擇一個內(nèi)容進行探究。在學習每一篇課文時，每位同學的興趣著眼點均不同。有的同學喜歡朗讀，就去探究課文該怎么讀，怎樣才能讀出神，有的同學喜歡抓重點句體會句子的蘊含的意思，就去探究一篇課文中哪些句子含義深刻，該怎么理解，有的同學不明白課文某些情節(jié)，就會帶著疑問去找答案，等等。總之，應(yīng)該鼓勵學生根據(jù)自己的興趣愛好進行學習，提高閱讀水平。一次，我在教學《景陽岡》一課時，當學生已概括出武松有：豪爽、倔強、沉著機智、英勇無畏的性格特點后，我就不失時機地問：“你們最欣賞武松的什么性格特點？”這下教室里炸開了鍋，各抒己見，于是我就來個順水推舟，讓學生選擇自己最欣賞的性格特點去探究。由于這是學生感興趣的、自主選擇的內(nèi)容，因而探究的效果也就不言而喻了。

三、給予支持重視探究過程

探究性學習不僅重視學習的結(jié)果，更重視學習的過程，教師要努力創(chuàng)造條件，給學生提供自主探究的機會，讓學生對學習充滿無限激情，拓寬思路，取得最佳的學習效果。要根據(jù)不同的學習內(nèi)容，確定豐富多彩的探究方式。在學生探究過程中，教師要適時的、必要的、有效的進行指導，確保探究過程井然有序地開展，不能讓學生處于無政府狀態(tài)，感到漫無目的，手足無措，應(yīng)該讓學生在探究中有所收獲。如有一位教師在教學《草船借箭》一文時，當學生通過探究討論，對諸葛亮的神機妙算津津樂道時，她又不失時機的提出問題，把探究進一步引向深入：“如果三天之內(nèi)江面上不見大霧，諸葛亮的草船借箭計劃就落空了，結(jié)果會是怎樣的呢？”問題一提出，即引起學生的濃厚的興趣，各人根據(jù)各人的對問題的看法和對課文人物的理解，紛紛發(fā)言：有的說，這樣一來，諸葛亮肯定會大難臨頭，栽在周瑜手里，有的說，諸葛亮足智多謀，肯定會有化險為夷的計策，有的說，諸葛亮雖然神機妙算，但是也有失算的時候，例如他在晚年的幾次北伐都以失敗告終，，所以，這一回他是兇多吉少。

圍繞著對諸葛亮這個特定人物的命運的預(yù)測，學生的看法雖然不一致，但都言之有據(jù)，對此教師沒有簡單的下結(jié)論，而是熱情的肯定了學生的這種善于思考、敢于探索的學習精神，并鼓勵學生課后結(jié)合課外閱讀，對這一假設(shè)結(jié)局繼續(xù)討論。由于教師時機把握得恰到好處，因此引起了學生極大的好奇心，都關(guān)心一向料事如神的諸葛亮在此情境下命運會怎樣。并由此激發(fā)學生的求知欲，在思維發(fā)散中，主動去探究，去尋找答案。就這樣在探究過程中，教師在適當?shù)臅r間、用適當?shù)姆椒ㄓ枰灾С�，予以引導，使探究越來越廣泛，越來越深入，知識在探究中被獲得，思維在探究中被發(fā)展，素質(zhì)在探究中被提高。

四、進行探究享受探究樂趣

探究式學習突出了“以人為本”的思想，它把學生置于一種開放的、和諧的、互動的、多元的、綜合的學習環(huán)境中，學生可能會產(chǎn)生不同的感受的體驗，對問題也會出現(xiàn)獨特的理解，即便是有缺漏的，失之偏頗的，教師也應(yīng)該肯定。因為這些都是學生積極探究的成果，教師并且應(yīng)該提供一個展示的平臺，或認真傾聽學生的理解，或相互交流探究的結(jié)果，或激勵獨特的視角等等，總之，就是為了讓學生充分享受探究帶來的樂趣，以更大的激情投入探究。馬斯洛的需要層次理論告訴我們：每個人都有自我實現(xiàn)的需要。這個平臺，它體現(xiàn)了學生在探究中對成功的需要。

新課程大力倡導在各科中面向全體學生，開展多樣化的探究性學習，以此調(diào)動學生的積極性，從而不斷提高課堂教學的效益，促進學生綜合素質(zhì)的提高。作為一名人民教師，我深感任重而道遠，吾將上下而求索。

參考書目：《教學月刊·小學版》、《語文教研·教法研究》、《中國小學語文教學論壇》、《語文教學情境論》、《小學語文教學法》

 

  本文關(guān)鍵詞：探究性學習，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。