1 緒論

1.1 問題的提出
本世紀以來，當今中國正處在多極化、經濟全球化持續(xù)發(fā)展的重大階段，經濟文化進入日新月異的發(fā)展階段，人類生存的資源壓力日益加大，經濟加速發(fā)展，這對人們素質的提高和國民人才的培養(yǎng)提出了新要求。面對這樣的時代特征，中國高中歷史教育現(xiàn)狀仍然不能適應國民素養(yǎng)的發(fā)展和社會發(fā)展的要求。普通高中歷史教育要給人文教育以自信力，高中歷史教育根本還是在于高中生的知識能力和人格素養(yǎng)的不斷進步。歷史教育對培養(yǎng)和發(fā)展學生的創(chuàng)新能力與創(chuàng)新品格有著不可替代作用，歷史學科的創(chuàng)新問題正是從新時代的要求角度提出來的。高中歷史教育教學跟隨世界的步伐，不忘中國民族靈魂的同時融入現(xiàn)代化，適應新時代發(fā)展方向。歷史教學方法方式理應順應時代理念社會發(fā)展不斷創(chuàng)新更進。①從根本來說，高中歷史教學方法的實踐探究動力源于當今社會環(huán)境的改變。教育與社會發(fā)展相互影響。新時期中國現(xiàn)代化進程加速，政治經濟持續(xù)發(fā)展，思想文化交流不斷加強，中學教育改革也蓄勢并發(fā)。現(xiàn)如今，經濟發(fā)展依賴于知識運營，知識產業(yè)經濟的信息化社會當中，知識的推動力在更化，，社會環(huán)境不斷變化，社會要發(fā)展對高中歷史教育人文素養(yǎng)培養(yǎng)提出了時代要求。故提升歷史教學方法時代性，促進學生歷史課程學習的興趣比死記硬背歷史知識更為重要。教師使用何種教學方法使學生能力方法與情感的升華才至關重要。②社會在變革，知識在更新，高中歷史教育面臨著新的突破。根據(jù)國家普通高中教育普及的要求，高中教育需要的是全面教育而非精英式的教育，高中教育的目的不是培養(yǎng)考試機器，歷史教育的功能要對人類文明發(fā)展進程起到正面影響。①高中歷史學科的設置在于利用歷史前進的規(guī)律，挖掘歷史本質規(guī)律，為人的社會意識和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)提供依據(jù)，進而推動社會發(fā)展，以達到“經世致用”的功能。高中歷史的教育價值目標也應陶冶高中生的人文情操、啟發(fā)學生自我民族感，幫助學習者認知人與自然的本質規(guī)律，為學生們現(xiàn)在和未來的生活提供經驗，使他們能吸取古今中外優(yōu)秀文化智慧，增加各類知識。
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1.2 研究的主要內容與創(chuàng)新點
教學方法是教師的授課形式和學生的學習狀態(tài)的統(tǒng)一體。學導式教學法以優(yōu)化學生學知結構、技能結構、智力結構為教學目標，意在學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)，從啟發(fā)式教學的基礎上發(fā)展創(chuàng)新，在學生自我實踐的過程中實現(xiàn)人才的造就，反映了歷史教學法適應經濟社會發(fā)展的規(guī)律。筆者通過對學導式教學法的了解研究，基于學導式教學法適應多種學科教學、為多層受教育者接受的優(yōu)點，發(fā)現(xiàn)學導式教學法重視開發(fā)學生自主學習能力，重視學生自我意識的能動作用，明確學生是學習的內因條件所在。故筆者希望把學導式教學法引入高中歷史教學中，通過學導式教學法在貴州省沿河民族中學歷史教學中的應用，認真進行上課方案設計，給出案例展示，結合貴州省沿河民族中學高中歷史教學應用對比實驗觀察，探究其運用功效，明確其操作實踐原則，發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點與問題。學導式教學法研究從 19 世紀 80 年代以來不斷創(chuàng)新，前期研究處于理論構建階段，研究內容與研究結果比較宏觀，后期研究，研究者注重把學導式教學法運用到各科各類教學中，探討其實際意義。本選題創(chuàng)新點在于把利于學生更好發(fā)展，利于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的教學方式、教學理念融入學導式教學法中，增強學導式教學法的實質內涵與操作效益最優(yōu)化，豐富學導式教學法內容體系，在研究方法上創(chuàng)新，采用教學與實驗、調查、案例分析相結合的研究方法，把歷史課程、學生能力素養(yǎng)和教學評價相結合，在不斷的上課實踐中檢驗完善學導式教學法，并探究其在高中歷史教學中的運用與規(guī)律，探究真正適合加強學生發(fā)展、樹立有創(chuàng)造力人才的教學方法與教學規(guī)律。
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2 學導式教學法理論概述

2.1 相關概念的界定
在弄清學導式教學法的含義前有必要明確“教學方法”的定義。對于教學方法的界定，國內外因側重點和理解認識的不同也存在不同看法。教學方法是教師在教學過程中解決教育問題而借助的形式。南斯拉夫弗·鮑良克認為，“教學是師生的共同活動，教學方法關系教師學生的工作方式�！雹僦袊鴮W者對教學方法也有自己見解。他們各持主見，大多意在說明教學方法是一種實現(xiàn)好的教與學采取的行為方式的總稱。這些界定視角不同，從不同方面揭示了教學方法的本質，總的來說教學方法具有一定教學指導原則，為完成一定教學計劃，運用各種教學資源使教師指導與學生學習達到最高效率的方式。本文所指傳統(tǒng)教學法則是指注入式教學法與啟發(fā)式教學法。②學導式教學法學導式教學法作為一種新教學法，經過一些領域實踐檢驗是可行的提高教學效果的方法。胥長辰先生認為教學方法歸于講演式、學導式兩派，講演式教學法的特點是先生講，學生聽，教師的精力主要用之于如何備課。這種教學法不重視學生智能發(fā)展，存在許多問題。綜合學導式教學法的指導思想、課程目標、理論依據(jù)、實踐基礎、課程原則、教學特點、課堂基本結構、適用范圍、師生觀、教育觀、智力觀等一系列內容，學導式教學法注重以教師為指導、誘導，激發(fā)學生學習動機，以教輔助學生學習，學主教從，教為學服務。因此，學導式教學法就是一種可以達到高效課堂教學的教學方式。導要求與講、學、練相結合。導講就要講好教學內容、教學方法；導學是有計劃、有內容、有目的、有程序的學；導練是從如何分析問題、解決問題著手。這樣形成以學為主體，以導為主線，發(fā)揮完善學生自我掌握能力，以達到教學最優(yōu)化。
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2.2 學導式教學法理論基礎
人的一切活動行為都與心理學有著密切聯(lián)系，心理過程、個性心理、心理狀態(tài)等心理現(xiàn)象規(guī)律探究都為學導式教學法提供了理論基礎。學校教育最重要的組織形式是教學，教學必須遵循心理學相關規(guī)律。教學方法使用也就需要遵循思維想象、記憶學習、感知、情緒意志、需要動機、氣質性格等規(guī)律。教學方法的實施要通過受教育對象自己主動活動，通過自身動力、思維、記憶、想象等心理活動支配外部實踐活動，學導式教學法對受教育者的心理發(fā)展有主導作用，他在順應學生心理規(guī)律、心理狀況，使得學生認知、情感態(tài)度和意志水平得到提高。學導式教學法注重在掌握方法、提高科學文化素質、思想文化素質同時，優(yōu)化學生身心素質，促使智能轉化、意志堅強、情緒樂觀、個性開朗。①學導式教學法遵循注意積極心理狀態(tài)規(guī)律。心理狀態(tài)是個體面對一定情景時所表現(xiàn)出的較為穩(wěn)定的一種心理活動形態(tài)與特質。教師的活動組織導學方式也利于培養(yǎng)學生的隨意注意，激活目標，加深學生的理解。②學導式教學法遵循感覺和知覺心理學規(guī)律。感覺物通過刺激感覺奇觀器官，進過神經系統(tǒng)的加工從而形成自我認識，學導式教學法在教師的導學中刺激學生感受性，最大可能擴展提高學生感覺域限，適應積極主動的感覺環(huán)境，能使學生自主加入到課程學習的過程中，極力去發(fā)現(xiàn)解決疑難問題。教師引導學生知覺選擇適應課堂需求，增強學生知覺理解性，引導積極需要和情緒，調動學生積極知識經驗正確感知歷史課程知識。
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3 學導式教學法在高中歷史教學中的應用....... 16
3.1 操作程序........ 16
3.1.1 操作原則確立.........16
3.1.2 操作結構....... 17
3.2 學導式教學法教學應用案例展示..........19
3.2.1 有備無患，擬定自學提綱..........19
3.2.2 組織自學，提出疑問........20
3.2.3 聯(lián)系討論，解難答疑........22
3.2.4 精講提高，引導方法........23
3.2.5 演練反饋，應用鞏固........26
3.2.6 檢測小結，熟練深化........27
3.3 學導式教學法在高中歷史教學中的應用實驗.......... 27
3.3.1 實驗時間、目的與對象.....28
3.3.2 實驗假設、變量選擇、控制與程序......28
3.4 應用測試指標..........29
3.5 實驗效果與分析.......29
4 結論.....32

3 學導式教學法在高中歷史教學中的應用

3.1 操作程序

操作原則是教學方法實施需遵循的規(guī)律，學導式教學法操作原則是根據(jù)學導式原理、目標、指導思想確立的。在高中歷史學導式教學法使用應遵循以下操作原則。①主體原則。即教學運用中以學生為主體原則。學導式教學法重視發(fā)揮學生內部因素的積極性，學是內因，教是外因，教需要通過學生學習內部因素起作用。學導式教學要堅持以教為輔以學為主，做到教從學主原則。操作過程中培養(yǎng)學生自我功能意識、自我創(chuàng)造能力，增加每位學生在課堂上獲取知識的機會。以學生為主體才能調動學生學習主動性，帶動學生行為目標指向，充分發(fā)揮自我主觀能動性。主體性原則是學生進行自主學習的前提條件。②主導原則。即教學運用中以導為主線原則。教法集中于“導”上，做到學生的學習以有精導為前提，學導結合，教法來自學法、教法并重原則。同時遵循智能開發(fā)與教書育人統(tǒng)一原則。教師的在課堂教學全過程中都要注重積極正確的引導，“導”非“授”，教師注重從方法引導、過程引導、組織引導、思路引導。導的過程中，尊重學生個體性、獨立性，開發(fā)學生創(chuàng)造性學習思路策略，帶動學生創(chuàng)新動機。③主效原則。即教學運用過程中以課堂教學效度最優(yōu)化為主旨。學導式教學把突破口放在增進學生獨立獲取知識的能力同時得到各項智能要素主動開發(fā)，以提高學生自學能力、探究意志與能力、調節(jié)能力為原則，做到根據(jù)教材教學內容授課、根據(jù)課堂形式積極引導原則。學導式教學法追求應追求大面積提高教學效度，少做無用功，以最小消耗獲取最優(yōu)實效，遵循學生自主和諧發(fā)展規(guī)律。④主全原則。即教學操作過程中注重學生全面發(fā)展原則。學導式教學重點在開發(fā)學生智能方面，智能結構并非單一智能造就，應做到全面發(fā)展的統(tǒng)一。

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結論

實驗研究表明，學導式教學法在高中歷史教學中的應用對提高學生上課積極性有很大作用，學導式教學法是一種有效的高中歷史教學方法。其教學成效是值得肯定的。他有助于提高學生歷史能力，相比下比講授式教學模式更能激發(fā)學生獨立自主的去掌握歷史基本素養(yǎng)，更有利于關注歷史教學的過程與方法，挖掘歷史智能素養(yǎng)。學導式教學法能充分的做到教學相長，能最優(yōu)化的調節(jié)上課效度，更好的完成高中歷史教學任務。學導式教學法通過課堂中的操作實踐、演練表達，使學生更容易在歷史知識運用中掌握歷史技能技巧。不斷的實踐探討、情感態(tài)度價值觀的提升使得學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力優(yōu)化。學導式教學法是一個完整的教學系統(tǒng)，其中每個步驟都可以根據(jù)實際情況靈活引用多種教學方法，在運用過程中不斷改進調整，這些引用的方法已經不再是單一的方法，而是學導式教學法的一個子系統(tǒng)，其要遵循學導式的教學原則、教學結構、教學特征。在引導定向階段，教師可使用講解、講述等形式教學；自學階段可由閱讀法、討論法、談話、讀書指導法組合；解疑階段可組合呈現(xiàn)、講評、輔導交流、辯論等教學法；精講可由情景教學法、發(fā)現(xiàn)式教學法等教學法有機合成；演練環(huán)節(jié)可使用游戲、表演、發(fā)言、練習、實驗等形式都可適時使用。學導式教學法吸收各種教學方法的合理因素，結合教學內容、學生學習情況靈活運用，是一種創(chuàng)造性的發(fā)展。如講授法并非簡單的系統(tǒng)講授，而是針對學生自主學習中存在的疑難問題，指導思路、點撥方法、傳授規(guī)律所在，從而啟發(fā)學生再次尋求解答，而不是把答案結果直接展示灌輸給學生。學導式教學法中使用啟發(fā)式教學，學生通過自學思考發(fā)現(xiàn)問題，在問題中思考問題，此時教師的啟發(fā)才能起到作用。而單獨的問題法一味的引導學生自主解決問題，但學生無基礎知識了解準備，容易造成“有問無答”狀態(tài)，浪費上課時間。學導式教學中，學生在自學自知的過程中，教師可以引導思路，因材施教的幫助問題解決又不至于偏離教學中心。
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參考文獻(略)

本文編號：148693