新課程推行以來(lái)，針對(duì)初中歷史與社會(huì)教學(xué)方法和教學(xué)埋論的研究層出不窮，新的教學(xué)理念已經(jīng)進(jìn)入初中歷史與社會(huì)教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，學(xué)拔的管理以及課堂的操作都在體現(xiàn)著這些理念。但是我在教學(xué)實(shí)踐中也發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題：教師的理論水平與教學(xué)實(shí)踐不配套、學(xué)校管理不完善、課堂教學(xué)形式單一等等。當(dāng)前，激勵(lì)教學(xué)手段在初中歷史與社會(huì)教學(xué)中的運(yùn)用越來(lái)越廣泛，但是教師的激勵(lì)教學(xué)手法單一，缺乏激勵(lì)理論的指導(dǎo)，對(duì)激勵(lì)教學(xué)的實(shí)效性評(píng)價(jià)不到位。當(dāng)今多媒體網(wǎng)絡(luò)在教學(xué)中的運(yùn)用越來(lái)越普及，越來(lái)越多的初中學(xué)生和老師開始使用微信群、QQ群進(jìn)行交流。隨著慕課、微課等新的教學(xué)模式的興起，如何利用新型教學(xué)工具提升教學(xué)水平成為研究熱點(diǎn)。本文提出利用新型網(wǎng)絡(luò)資源通過(guò)及時(shí)交流、網(wǎng)絡(luò)授課等方式并結(jié)合激勵(lì)教學(xué)理論來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史與社會(huì)課程的積極性以及培養(yǎng)學(xué)生的品質(zhì)和現(xiàn)代意識(shí)。

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第一章激勵(lì)教學(xué)的理論與現(xiàn)狀分析

一、激勵(lì)教學(xué)理論的主要類型

一些行為主義學(xué)者將幾種激勵(lì)理論結(jié)合在一起形成了所謂的綜合激勵(lì)模式，它包括目標(biāo)設(shè)置理論、期望理論、成就理論、強(qiáng)化理論等。羅伯特.豪斯在雙因素理論和期望理論基礎(chǔ)上提出了＂綜合激勵(lì)模式理論＂該理論認(rèn)為：在的激勵(lì)因素包指對(duì)任務(wù)本身所提供的報(bào)酬效價(jià)；對(duì)任務(wù)能否完成的期望值以及對(duì)完成任務(wù)的效價(jià)。外在的激勵(lì)因素包括完成任務(wù)所帶來(lái)的外在報(bào)酬的效價(jià)。一般來(lái)說(shuō)總的激勵(lì)水平是由內(nèi)外兩種激勵(lì)所決定的，是多種變量綜合作用的結(jié)果。綜合的激勵(lì)模式比其他一些激勵(lì)理論更為復(fù)雜，但是系統(tǒng)性更強(qiáng)，在教學(xué)方面的指導(dǎo)性更大。所以教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)該綜合考慮多重因素的關(guān)系，還要増加學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的理解程度。無(wú)論哪一種激勵(lì)模式，在運(yùn)用激勵(lì)理論進(jìn)行教學(xué)時(shí)都需要到與時(shí)俱進(jìn)、因地制宜，要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)以及當(dāng)前的教學(xué)背景。

二、初中繳勵(lì)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查分析

在對(duì)郭老師的教學(xué)訪談中，我們可以得出三點(diǎn)結(jié)論：首先，當(dāng)前的學(xué)校以及教育部門更加重視對(duì)我們初中歷史與社會(huì)教師的培養(yǎng)，各種教研活動(dòng)以及教師技能比賽成為我們教師成長(zhǎng)的平臺(tái)。由于課改的深入，各種教學(xué)理論的提出與實(shí)踐，都對(duì)教師的要求越來(lái)越高，我們教師應(yīng)該抓住這些機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)教學(xué)理論，在教學(xué)中能針對(duì)用不同的情境使用不同的教學(xué)手段。其次，在歷史與社會(huì)教學(xué)時(shí)，我們需要繳勵(lì)學(xué)生。歷史與社會(huì)課分?jǐn)?shù)加入中考后，學(xué)生一時(shí)間肯定難以適應(yīng)，再加上歷史與社會(huì)的知識(shí)體系比較復(fù)雜，內(nèi)容比較多，學(xué)生學(xué)起來(lái)比較困難，所以我們老師要在教學(xué)過(guò)程中不斷的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí)，掌握好的學(xué)習(xí)方法。最后，我們歷史與社會(huì)老師要與時(shí)俱進(jìn)，不斷充實(shí)自己。正如郭老師所說(shuō)，大學(xué)中的分科學(xué)習(xí)造成了教學(xué)上比較吃力，所以專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)也不能落下。另外，教師教學(xué)技能也需要不斷完善，要真正做到因材施教。

第二章激勵(lì)教學(xué)的主要方法與課堂實(shí)踐...25

一、傳統(tǒng)激勵(lì)教學(xué)手段......25
二、新媒體下的激勵(lì)手段...33
三、新型的激勵(lì)教學(xué)模式...38
第三章激勵(lì)教學(xué)的實(shí)施成效分析及啟示..45
一、激勵(lì)教學(xué)成效分析....45
二、激勵(lì)教學(xué)在實(shí)踐中的與難點(diǎn).....49
三、激勵(lì)教學(xué)實(shí)踐的啟示.......50
結(jié)語(yǔ)...52

第三章激勵(lì)教學(xué)的實(shí)施成效分析及啟示

一、激勵(lì)教學(xué)成效分析

從數(shù)據(jù)分析中我們可以看出，，兩個(gè)月之后有95％的學(xué)生因?yàn)槔蠋熤v的生動(dòng)，課堂氣氛活躍，比兩個(gè)月前上漲16個(gè)百分點(diǎn)。根據(jù)以上的調(diào)查數(shù)據(jù)分析，激勵(lì)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生歷史與社會(huì)學(xué)習(xí)興趣方面是成功的。激勵(lì)教學(xué)使課堂更加生動(dòng)，氣氛更加活妖，學(xué)生更喜歡上歷史與社會(huì)課了，提高了學(xué)生對(duì)歷史與社會(huì)的學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)考試平均分的對(duì)比，第一次的摸底考試我們班的平均分是低于年級(jí)的平均分，這說(shuō)明他們班的成績(jī)并不理想，第二次月考我們可以發(fā)現(xiàn)我們班的平均分超出了年絞平均分0.6分，而到了第三次考試，我們班的平均分要化年級(jí)高出化9分�？梢钥闯鑫覀儼嗉�(jí)的總體成績(jī)?cè)谶M(jìn)步，這得為于激勵(lì)教學(xué)的使用，特別是對(duì)成績(jī)靠后的同學(xué)進(jìn)行鼓勵(lì)，他們的成績(jī)?cè)鲩L(zhǎng)很快。下面是對(duì)學(xué)生名次各個(gè)檔的數(shù)據(jù)總結(jié)，為了找出班級(jí)學(xué)生成績(jī)的不足，老師會(huì)對(duì)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行分檔數(shù)據(jù)分析，其中A檔是年級(jí)成績(jī)的前30％，B檔是年級(jí)成績(jī)的30％至40％，C控是年級(jí)成績(jī)的40％至70％，D檔是年級(jí)成績(jī)排名最后的30％。

二、激勵(lì)教學(xué)在實(shí)踐中的難點(diǎn)

激勵(lì)教學(xué)是存在于教學(xué)的方方面面的，對(duì)不同的學(xué)生、不同的情景、同一學(xué)生的不同階段所采用的方法都不一樣，這要求我們老師能夠充分了解所教的毎個(gè)學(xué)生的記、理特征。以抗州為例，我在文科就教了六個(gè)班，一個(gè)老師會(huì)面對(duì)幾百名學(xué)生，如果采用包班制的話就更復(fù)雜，所以想在短期內(nèi)充分了解毎個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特征基本上不可能的。但是如果在教學(xué)中沒有處理激勵(lì)教學(xué)手段與學(xué)生A理差異的關(guān)系，實(shí)施教學(xué)手段不當(dāng)，會(huì)對(duì)學(xué)生的發(fā)展及教學(xué)產(chǎn)生嚴(yán)重的負(fù)面影響。所以這給我們激勵(lì)教學(xué)帶來(lái)的不小的困難。

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結(jié)語(yǔ)

根據(jù)對(duì)教師訪談以及教學(xué)實(shí)踐的分析，發(fā)現(xiàn)當(dāng)今歷史與社會(huì)課程的教學(xué)中，教師對(duì)激勵(lì)教學(xué)手段的運(yùn)用比較單一，對(duì)激勵(lì)教學(xué)的理解不夠深刻。時(shí)代在發(fā)展、學(xué)生學(xué)習(xí)冷、理在發(fā)生變化、教學(xué)理念也在發(fā)生變化，所以要求教師必須跟上發(fā)展的步伐，不能守著傳統(tǒng)。本文把多燥體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與激勵(lì)教學(xué)相結(jié)合，把QQ、微信、微博等流行的網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)結(jié)合到激勵(lì)教學(xué)手段當(dāng)中并為教學(xué)服務(wù)；在課堂教學(xué)上的普及化為激勵(lì)教學(xué)提供了新的手段支持；教學(xué)中教師要學(xué)會(huì)把傳統(tǒng)激勵(lì)教學(xué)手段與多媒體網(wǎng)絡(luò)下的激勵(lì)教學(xué)手段相結(jié)合，慕課、徵課、翻轉(zhuǎn)課堂等新型的教學(xué)模式給兩者的結(jié)合提供了很好的平臺(tái)。當(dāng)然這些激勵(lì)教學(xué)方法在當(dāng)今中國(guó)教育的運(yùn)用中仍然有局限性，受制于不同地區(qū)網(wǎng)絡(luò)普及的程度，受制于學(xué)校管理模式的先進(jìn)程度，受制于教師教學(xué)理念是否與時(shí)俱進(jìn)等等。但是這些方法隨著時(shí)代的發(fā)展以及中國(guó)教育的進(jìn)步，會(huì)成為初中課堂內(nèi)以及課外非常重要和常用的教學(xué)方法。
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參考文獻(xiàn)（略）

本文編號(hào)：148691