受到 Elhs 的啟發(fā)，我國英語教學(xué)界和對外漢語教學(xué)界對語言學(xué)習(xí)策略的界定顯得十分靈活。文秋芳認(rèn)為學(xué)習(xí)策略是為有效學(xué)習(xí)而采取的措施，她強調(diào)使用策略的目的在于提高學(xué)習(xí)效率，策略的實質(zhì)是學(xué)習(xí)者的行動非想法，這個行動可以是外部活動，也可以是內(nèi)部活動。王立非(1998)認(rèn)為學(xué)習(xí)策略是一個心理認(rèn)知過程和具體行為相結(jié)合、由認(rèn)知觀念和方法手段構(gòu)成的動態(tài)系統(tǒng)，學(xué)習(xí)者關(guān)于語言學(xué)習(xí)的觀點和所使用的具體對策的綜合體系。秦曉晴認(rèn)為學(xué)習(xí)策略是學(xué)生在發(fā)展第二語言或外語技能中，促使學(xué)習(xí)進步而用的具體的行為、步驟或技巧，它被認(rèn)為可以促進第二語言或外語的內(nèi)化、存貯、提取或使用。而教育心理學(xué)專家劉電芝(2000)認(rèn)為，學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動中有效學(xué)習(xí)的程序、規(guī)則、方法、技巧及調(diào)控方式，既可以是內(nèi)隱的規(guī)則系統(tǒng)，也可以是外顯的操作程序和步驟。對外漢語教學(xué)界基本接受了英語教學(xué)界的觀點，或是援引秦曉晴、劉電芝等人的定義，或是采取相近的說法，認(rèn)為學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者用來促進學(xué)習(xí)、使學(xué)習(xí)更加迅速有效的方法或行為(江新，2000)。

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第二章 口語學(xué)習(xí)策略調(diào)查問卷的設(shè)計和實施 

2.1 調(diào)查目的 

對預(yù)科生進行口語學(xué)習(xí)策略的問卷調(diào)查，就是想通過具體的調(diào)查了解影響預(yù)科留學(xué)生口語學(xué)習(xí)策略的相關(guān)因素，不同水平的預(yù)科生在口語學(xué)習(xí)策略的使用上有無差異以及預(yù)科留學(xué)生在各項策略的使用頻率上是否有差異，通過問卷調(diào)查將有助于留學(xué)生在口語學(xué)習(xí)中更好的調(diào)整與應(yīng)用學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法，也有利于教師更好地了解預(yù)科學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，探求更為科學(xué)的教學(xué)模式。 

2.2 調(diào)查對象 

本文的調(diào)查對象來自上海師范大學(xué) 2015 級預(yù)科班四個班級的留學(xué)生，總數(shù)為 75 人，發(fā)放調(diào)查問卷 75 份，收回有效問卷 71 份。以下是具體的問卷發(fā)放和回收情況：本文有效調(diào)查對象共有 71 人，分布在 ABCD 四個班級。按照預(yù)科生的漢語水平不同，可大體將其分為三個等級：AB 班預(yù)科生漢語水平相對較低，可將其劃分為初級水平；C 班預(yù)科生相當(dāng)于中級水平；D 班預(yù)科生相當(dāng)于高級水平。 將調(diào)查對象性別的班級分布情況整理后如下表格：

第三章 口語學(xué)習(xí)策略問卷結(jié)果分析......... 20 

3.1 口語學(xué)習(xí)策略調(diào)查 ....... 20
3.2 口語學(xué)習(xí)策略調(diào)查結(jié)果分析 ........ 28
第四章 預(yù)科留學(xué)生漢語口語學(xué)習(xí)策略個案考察.................... 30 
4.1 訪談的設(shè)計和實施 ................ 30
4.2 對四位留學(xué)生訪談結(jié)果的分析 ................ 31 
第五章 對預(yù)科留學(xué)生漢語口語教與學(xué)的建議.............. 36 
5.1 對口語教學(xué)方法的建議................ 36
5.2 對口語學(xué)習(xí)方法的建議 ............. 38

第五章 對預(yù)科留學(xué)生漢語口語教與學(xué)的建議

5.1 對口語教學(xué)方法的建議

從對預(yù)科留學(xué)生漢語口語學(xué)習(xí)策略的問卷調(diào)查分析和個案訪談中，我們知道雖然他們不了解學(xué)習(xí)策略，但是他們都無意識地使用了各個策略，可見，學(xué)習(xí)策略在學(xué)習(xí)過程中是必不可少的。對于這六大策略，他們會傾向于使用某一策略或者不喜歡使用某一策略，但是他們并沒有總是使用或者從不使用某一策略，這說明他們均衡使用了各個策略，并且根據(jù)自己水平和特點選取適合自己的學(xué)習(xí)策略。因此筆者從六大學(xué)習(xí)策略方面對口語教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法提出了針對性的建議。同時教師也應(yīng)該幫助學(xué)生進行有效的記憶。心理學(xué)家證明，人的學(xué)習(xí) 83%是通過視覺感官來增強記憶的，所以教師可以提供和課文內(nèi)容相關(guān)的圖片，通過圖片來幫助學(xué)生記憶。還有一種方法就是關(guān)鍵詞學(xué)習(xí)法，教師在學(xué)完一篇課文以后，可以把課文中的關(guān)鍵詞或者是連接詞挑選出來，然后讓學(xué)生看著關(guān)鍵詞回憶課文，這樣也可以幫助學(xué)生快速記憶。有一點應(yīng)該引起教師的注意，就是對于一篇課文不應(yīng)該讓學(xué)生全部背誦，而應(yīng)該從課文中提煉出經(jīng)典的對話、段落或者典型的句型讓學(xué)生記憶，這樣可以減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，記憶的效果也會更好。 

5.2 對口語學(xué)習(xí)方法的建議

預(yù)科留學(xué)生要想提高自己的漢語口語水平，僅僅聽懂漢語是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，而且學(xué)生在學(xué)校的時間比在社會上的時間長，，學(xué)校里的中國人說漢語一般是比較標(biāo)準(zhǔn)的普通話，而社會上的人說的漢語可能就會保留方言的味道，留學(xué)生可能在學(xué)校里能夠聽明白漢語，但是到學(xué)校外面就完全不能夠適應(yīng)。所以預(yù)科留學(xué)生要多和中國人交流，還應(yīng)該和不同的中國人交流，同時在說話的過程中，要積極主動地向?qū)Ψ阶C實自己所說的是否正確，并主動請他們糾錯，比如自己說完以后可以問對方剛剛所說的是否正確“我這樣說對嗎”“你說的是這個意思嗎”，“逼著”對方給你糾錯，長此以往就可以在錯誤中不斷進步。在訪談中，當(dāng)被問到“你有中國朋友嗎”、“你的中國朋友多嗎”有些預(yù)科留學(xué)生回答“沒有中國朋友”或者是“很少”�？梢娝麄冸m然在中國學(xué)習(xí)漢語，但是由于性格內(nèi)向，漢語水平比較低等各種原因，很難有機會認(rèn)識到中國朋友。

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第六章 結(jié)語

本文對上海師范大學(xué)預(yù)科留學(xué)生漢語口語學(xué)習(xí)策略的研究主要分為兩個部分：第一部分是通過調(diào)查問卷對 71 名預(yù)科留學(xué)生的口語學(xué)習(xí)策略進行群體研究；第二部分是通過訪談對 15 名漢語口語水平不同的留學(xué)生進行個案研究。通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析和個案分析，我們得到了以下結(jié)論： 從總體上看，各類口語學(xué)習(xí)策略預(yù)科生都有使用到，像使用身體語言、練習(xí)漢語發(fā)音、上漢語口語課以前會預(yù)習(xí)并準(zhǔn)備、經(jīng)常反思總結(jié)自己的口語水平有沒有進步等等，但是預(yù)科留學(xué)生對每種學(xué)習(xí)策略的使用頻率是不一樣的，使用頻率最多的是元認(rèn)知策略和認(rèn)知策略，其次是社交策略和情感策略，補償策略和記憶策略是預(yù)科留學(xué)生最少使用的一種學(xué)習(xí)策略。

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參考文獻(xiàn)（略）

本文編號：148684