第 1 章 緒 論

1.1 研究目的和意義
本文以數(shù)據(jù)資料調(diào)研、網(wǎng)絡調(diào)查訪問為基礎，對特崗教師工作生活中的職業(yè)道德教育各個方面進行研析，對特崗教師職業(yè)道德教育中存在的種種問題進行整理，包括特崗教師相關政策、法律法規(guī)、調(diào)查統(tǒng)計數(shù)據(jù)以及通過網(wǎng)絡對部分特崗教師進行的調(diào)查訪問等。通過對這些政策、數(shù)據(jù)及特崗教師各方面的相關信息，如特崗教師職業(yè)道德教育培訓、工作生活環(huán)境、自我完善機制、社會認同感等方面進行整合和分析，總結出特崗教師職業(yè)道德教育過程中存在的主要問題，進一步整理出所存在這些問題的原因。在了解特崗教師職業(yè)道德教育存在原因的基礎上，查閱普通教師及相關工作崗位的職業(yè)道德教育機制，以期能夠為特崗教師職業(yè)道德教育建設提供相關策略上的幫助。綜合這些相關崗位的職業(yè)道德教育經(jīng)驗以及較成功的職業(yè)道德教育成果，用以提供完善特崗教師職業(yè)道德教育的相關策略，以期為特崗教師職業(yè)道德教育實施過程提供一些參考建議，為當前特崗教師精神世界和物質(zhì)需求上的改觀闡述一些辦法，從而為特崗教師更安心于我國偏遠農(nóng)村地區(qū)的工作提供解決方案，保障學生教學效果以及“特崗計劃”的順利實施。農(nóng)村教育質(zhì)量的提高關乎國家未來，基于其緊迫性，黨的第十六屆五中全會在 2005 年提出“切實提高師資特別是農(nóng)村師資水平”的重要任務，胡錦濤同志（時任中共中央總書記）指出“要引導和鼓勵更多的高校畢業(yè)生到西部、到基層、到祖國最需要的地方去�！盵1]在此期間國家相繼出臺了一系列政策用以改善農(nóng)村的教師缺乏問題。自 2003 年到 2007 年先后推出了“大學生志愿服務西部計劃”、城鄉(xiāng)教師交流制度、“農(nóng)村學校教育碩士師資培養(yǎng)計劃”、“三支一扶計劃”及免費教育師范生等政策，在這一系列的政策中， 2006 年所推出的“農(nóng)村義務教育階段學校教師特設崗位計劃”（以下簡稱“特崗計劃”）無疑是這一系列政策中成效最快、普及學生最多、惠及地區(qū)最廣的政策。自推出“特崗計劃”以來,截至 2016 年，累計招聘 42.5 萬名特崗教師。為數(shù)龐大的特崗教師隊伍如久旱后的甘霖，為農(nóng)村教育事業(yè)帶來了急需的人才。這些特崗教師年輕有活力、蘊涵新時代意識，大都來自農(nóng)村、具有高學歷、知識結構合理，懷著青春夢想，分赴到全國最偏遠、最艱苦的農(nóng)村學校。
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1.2 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀
筆者通過查閱資料了解到，國內(nèi)特崗教師相關文獻主要有《中國特崗教師藍皮書》通過大量的調(diào)查研究對特崗教師各類問題做了全面細致的分析，通過分析發(fā)現(xiàn)，雖然“特崗計劃”實施以來為邊遠貧困農(nóng)村地區(qū)招錄了大批緊缺的教師，也為大量的大學生提供了就業(yè)機會[1]，但是其中存在了一些問題影響特崗教師對工作的留任，如特崗教師“對于更好工作的期待”、“不適應當?shù)貤l件”、“婚戀問題”等，提出了增加特崗教師工資待遇、建立公開、公平、自愿、擇優(yōu)的農(nóng)村教師補充新機制、加大“各崗計劃”和特崗教師的宣傳力度等建議。[1]除了這本著作以外主要為博士、碩士論文，大多論述“特崗計劃”實施狀況、特崗教師生活困境及政策建議等，關于特崗教師職業(yè)道德教育的相關資料卻比較少。主要有新疆師范大學的李婷，在碩士畢業(yè)論文中總結了當前新疆特崗教師思想政治素養(yǎng)中存在培養(yǎng)意識缺乏、體制不健全、考核方式不健全等。提出了理論實踐相結合、網(wǎng)絡技術培養(yǎng)、發(fā)揮典型示范作用等方式提高其思想政治素養(yǎng)。[2]吉林師范大學的田佳欣，在碩士畢業(yè)論文中通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)特崗教師工作量大、工資偏低、社會保障缺失造成其職業(yè)認同感缺乏。應當通過政府、學校、社會推進特崗教師待遇改善、關心特崗教師心理動態(tài)和職業(yè)生活、特崗教師自身調(diào)整心態(tài)，在教學中逐漸增強職業(yè)認同感，更好地為偏遠農(nóng)村地區(qū)教育事業(yè)做出自己的貢獻。[3]湖南師范大學的白燕通過碩士畢業(yè)論文的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，所調(diào)研地區(qū)有七成以上的特崗教師很少有機會接受培訓，建議通過細化特崗教師獎懲體制條款及通過問責制來提高特崗教師工作的積極性。
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第 2 章 特崗教師職業(yè)道德教育的特點與意義

2.1 特崗教師職業(yè)道德的特點
特崗教師為“特崗計劃”下的新興的教師群體，基于其特殊性，具有自身的職業(yè)特點：特崗教師由國家出臺政策，省部門統(tǒng)一組織考試考核、公開招聘；由國家財政設立專項資金支付工資，縣級財政補充；在偏遠農(nóng)村地區(qū)中小學工作，聘期三年，考核合格者由省級政府落實工作崗位。基于特崗教師職業(yè)的特殊性，其職業(yè)道德也具有自身的特點。“特崗計劃”全稱為 “農(nóng)村義務教育階段學校教師特設崗位計劃”，是 2006年由教育部、中央編辦等部門聯(lián)合制定創(chuàng)新的農(nóng)村教師補充機制。由中央設立專項資金公開招聘較優(yōu)秀的高校畢業(yè)生到國家西部“兩基”攻堅縣及縣以下農(nóng)村義務教育學段學校任課，逐步化解農(nóng)村教師總量不足以及結構不合理等困境，提高農(nóng)村教師群體素質(zhì)。[1]2009 年后“特崗計劃”實施范圍上逐漸增加了河北、吉林、黑龍江等地區(qū)，使其區(qū)域不單限定在西部地區(qū)�！吨袊貚徑處熕{皮書》上對特崗教師的概念定義為：“特崗教師是指由施行‘特崗計劃’政策所招聘的教師�！盵2]結合“特崗計劃”的概念，特崗教師全稱應當為“農(nóng)村義務教育階段學校特設崗位計劃教師”。
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2.2 特崗教師職業(yè)道德教育的意義
特崗教師執(zhí)教于偏遠農(nóng)村的中小學學校，在‘特崗計劃’推出以前，面臨很多突出問題，如教師總量不足，部分課程如外語、美術、音樂等教師數(shù)量嚴重不足，以致許多相關的課程難以完全展開。據(jù)統(tǒng)計，2006 年，有 3 萬多所農(nóng)村小學平均班師比例僅為 1:1.3[2]，與全國小學 1:1.9 的配置水平相距甚遠。這些地區(qū)學校的教師數(shù)量嚴重不足，教師數(shù)量的缺乏制約著教學水平及學生素質(zhì)的提高�！疤貚徲媱潯蓖瞥龊�，成為解決農(nóng)村教育問題的規(guī)模最大、奏效最快、影響最廣的一項政策。這一政策為偏遠農(nóng)村學校補充了大批高校畢業(yè)生。在數(shù)量上、質(zhì)量上基本保證了對特崗地區(qū)教師數(shù)量的需求。特崗教師大都剛從大學畢業(yè)，充滿工作激情、年輕有活力，很容易和孩子交流；在衣著打扮和言談舉止上對孩子們構成了強烈的吸引。他們掌握著充滿時代氣息的科學文化知識，在教學活動和生活中為學生帶來了新知識，滿足了他們對未知世界的渴求。為他們從小樹立起偉大的理想。他們大都來自農(nóng)村，基于自身的經(jīng)歷讓特崗教師更加關愛學生。贈人玫瑰，手有余香。特崗教師對學生的關愛會一直傳遞下去。特崗教師職業(yè)道德教育讓特崗教師了解到自己是一名教書育人的教師，同時也是一名執(zhí)教于偏遠農(nóng)村且肩負提高當?shù)亟虒W水平責任的教師。通過職前及職中對特崗教師的職業(yè)道德教育可有效修正特崗教師的工作動機和教學態(tài)度，培養(yǎng)更高的職業(yè)素質(zhì)。特崗教師普遍經(jīng)歷了了解農(nóng)村、理解農(nóng)村、愛上農(nóng)村教師行業(yè)的心路歷程，只有對學生的愛才是培養(yǎng)他們素質(zhì)最好的方法。“我的特崗生活”征文中，一位特崗教師寫到：“我漸漸地明白了，只有靠努力學習科學文化知識才能改變貧困……我要用不知疲倦的跋涉讓我的青春變得厚重而美麗!”[1]在一個學生給老師的一封信中這樣寫道：“老師，您對我們實在是太好了，您關心我們，鼓勵我們，不管多冷都會守著我們做作業(yè)，就像我的媽媽一樣慈愛。”
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第 3 章 特崗教師職業(yè)道德教育現(xiàn)存問題及其原因......15
3.1 特崗教師職業(yè)道德教育中存在的問題..... 15
3.1.1 特崗教師職業(yè)道德教育針對性不足........15
3.1.2 部分特崗教師缺乏職業(yè)認同感....... 16
3.1.3 部分特崗教師職業(yè)道德自我完善動力不足.......... 17
3.2 特崗教師職業(yè)道德教育現(xiàn)存問題的原因.........18
第 4 章 完善特崗教師職業(yè)道德教育的對策.......24
4.1 加強特崗教師職業(yè)道德教育修養(yǎng).......24
4.1.1 教學過程中的特崗教師職業(yè)道德修養(yǎng)....24
4.1.2 非教學過程中的特崗教師職業(yè)道德修養(yǎng).......25
4.2 完善特崗教師職業(yè)道德建設機制.......27
4.2.1 完善特崗教師選拔機制........27
4.2.2 探索特崗教師職業(yè)道德自我完善驅(qū)動機制......... 28
4.2.3 構建特崗教師職業(yè)道德建設的評價體系........29
4.2.4 完善特崗教師職業(yè)道德建設獎懲機制.....31
4.3 完善特崗教師職業(yè)道德的政策.....32

第 4 章 完善特崗教師職業(yè)道德教育的對策

4.1 加強特崗教師職業(yè)道德教育修養(yǎng)
在教學過程中加強對特崗教師職業(yè)道德的教育是解決當前問題最直接的方法。夏丏尊先生曾講過“沒有愛就沒有教育”[1]。愛因斯坦也曾說過，只有愛才是最好的教師，它遠遠超過責任感。首先特崗教師要更新教育自身觀念，注重師德培養(yǎng)。主要培養(yǎng)以下三種教育觀念：學生觀、教師觀、教學觀。學生是教學的主體，教育的哲學就是愛的哲學，，教師在教學中要關愛每一名學生，同時也要根據(jù)每名同學的特點和不同信賴和理解他們，尊重學生的人格尊嚴，盡量滿足學生的合理需要，這樣學生才會理解、尊重老師。作為知識的傳授者，以及教學活動的策劃組織者，特崗教師通過自己教學活動中的道德文化及人格形象的確立，潛移默化地影響學生。在課堂中正確指導學生。注重教師職業(yè)道德培養(yǎng)，教師的作用不僅是傳授知識培養(yǎng)技能，更重要的是對學生品德的教育和感染。“道德發(fā)展有很多不同的形式，但我認為它主要通過模范作用而發(fā)生”[2]，優(yōu)良的教師職業(yè)道德對學生的全面發(fā)展有良好的促進作用。其次關注在職特崗教師的心理健康，完善教師的心理素質(zhì)。當今社會，特崗教師生存環(huán)境差，職業(yè)壓力高，容易造成特崗教師產(chǎn)生職業(yè)懈怠。特崗教師可以通過恰當?shù)淖晕叶ㄎ唬胶偷孛鎸τ龅降拇煺酆屠Ь�、提高個人心理素質(zhì)，也可以通過適度的運動和適當?shù)男菹硖岣呱眢w素質(zhì)同時培養(yǎng)自己的興趣愛好，建立良好的人際關系，這樣才能使特崗教師在工作和生活上得到滿足，使他們以飽滿熱情投入到工作生活中去。
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結論

特崗教師職業(yè)道德是特崗教師基本素質(zhì)的重要組成部分，培養(yǎng)良好的教師職業(yè)道德對“特崗計劃”的實施有著重要的推動作用。構建完善的特崗教師職業(yè)道德教育體系，首先，應通過特崗教師職業(yè)道德培訓為特崗教師樹立正確的職業(yè)觀，鼓勵特崗教師學會吃苦耐勞、培養(yǎng)特崗教師終身學習、自我更新的意識，不斷將這些品質(zhì)內(nèi)化為特崗教師的自身素質(zhì)，引導特崗教師積極工作用心教書，在平凡的崗位上做出業(yè)績。其次，要完善特崗教師職業(yè)道德建設機制，通過完善特崗教師選拔機制，探索特崗教師職業(yè)道德完善機制，通過學校和社會的監(jiān)督及特崗教師依照教師職業(yè)道德標準進行自修正、彌補自身職業(yè)道德的不足。再次，學校和相關行政部門應當依照特崗教師相關政策法規(guī)，并結合當?shù)靥囟ㄇ闆r，尊重特崗教師及相關人員意愿，制定具體的特崗教師職業(yè)道德要求，并細化為特崗教師職業(yè)道德準則，使之逐漸成為特崗教師職業(yè)道德教育評價依據(jù)，同時通過多元化的職業(yè)道德評價方式保證特崗教師評價系統(tǒng)的公正可靠。最后，要為特崗教師創(chuàng)造良好的職業(yè)道德環(huán)境使全社會廣泛認識了解特崗教師、尊重特崗教師、認可特崗教師，為特崗教師塑造良好職業(yè)形象。此外，政府和學校應當共同努力，加大教育投入，改善特崗教師的工作環(huán)境和生活條件。通過各部門聯(lián)動，多管齊下激發(fā)特崗教師工作積極性，培養(yǎng)特崗教師的職業(yè)認同感和成就感。使特崗教師不斷深化對工作的熱情，自愿扎根于基層教育事業(yè)。
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參考文獻(略)