第一章緒論

據(jù)統(tǒng)計，截至 2015 年 12 月 1 日，全球 134 個國家（地區(qū)）建立 500 所孔子學院和 1000 個孔子課堂。目前，中國的對外漢語教學初步形成了以北京語言大學為主要基地、教學點遍布全國、各具特色、層次分明的教學體系，并通過研究生教育和網(wǎng)絡教育等多種形式來培養(yǎng)對外漢語教師。全世界都開設了漢語課程，迫切需要語文作為語文教師。據(jù)估測，目前中國國內(nèi)專職及兼職的對外漢語教師僅萬余名，而教師缺口約為 500 萬。 雖然教學機構(gòu)眾多，教學類型多樣，但是主要的教學方式仍以傳統(tǒng)的教師當面?zhèn)魇跒橹�。然而隨著漢語國際教育在全球范圍內(nèi)的大力推廣以及信息技術的普及，年輕漢語學習者的學習習慣和學習方式正在發(fā)生著巨大的變化，利用手機應用軟件輔助教學正在逐漸成為一種新的教學方法。移動語言學習已成為區(qū)別于傳統(tǒng)語言學習及計算機幫助語言學習的研究方向。本人在對外漢語教學實踐中發(fā)現(xiàn)，越來越多的手機軟件（Android、蘋果客戶端）為學生的漢語學習以及備考提供幫助。因為這些應用軟件不僅能夠突破時間地點等多方面的限制，而且相較于傳統(tǒng)的 PC 端軟件，更具優(yōu)勢，比如使用便捷、更新及時和交互性強等。
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第二章手機 HSK 學習應用軟件的分類 

2.1 手機 HSK 學習應用軟件平臺現(xiàn)狀

截止至 2015 年 10 月 3 日，筆者在中國知網(wǎng)（）碩博論文中檢索關鍵字“手機學習軟件”，得到結(jié)果 675 條。其中與手機的漢語學習應用軟件相關的碩博論文共有 5 篇，但卻沒有與 HSK 手機學習應用軟件相關的論文。導致這一情況的原因可能有以下幾個：本研究課題較新，缺乏相關基礎研究；受重視程度不夠，研究者均比較忽視HSK手機學習應用軟件的跨學科研究意義；調(diào)查不易開展，研究難度較大；關注點主要在商業(yè)價值而非學術意義。 但事實上，基于智能手機的數(shù)字化教學的優(yōu)勢包括：較高的資源共享水平、個性化的學習方案、交互的學習環(huán)境和學習服務等，這些手機學習軟件的特性使其能夠適應 HSK 學習的新形勢。因此當前市場上開發(fā)了不少針對 HSK 學習的手機軟件。 截止至2015年10月3日，本人在蘋果和安卓的軟件商店中分別檢索“HSK”、“HSK 考試”，能夠得到有效結(jié)果 32 個（去除重復），其中包括幼兒軟件、學漢字軟件和普通話考試。  

2.2 手機 HSK 學習應用軟件的理論基礎

社會學習來自于非專業(yè)教師的用戶將自身學習經(jīng)驗與他人分享，這種學習模式將改變傳統(tǒng)教學，成為一種頗受關注的新型教學模式。從廣義上講，社會學習是指教學者和被教學者之間沒有明顯的身份區(qū)別，同時也沒有教學空間的劃分，僅通過社交媒體進行相互指導的現(xiàn)象�！昂献鳌焙汀胺窒怼本袷巧缃粚W習的核心。 社交學習理論是心理學界班杜拉等學者提出的，指的是借助社交媒體等合作工具進行集體學習，這是一種支持人們在日常生活中通過和他人進行交流而自然習得知識的學習方式。 本文運用該理論研究學習者運用教師和其他學習者提供的資源和他人相互分享的合作學習現(xiàn)象。 本文在主要采用 HSK 教學理論和使用智能手機應用軟件教學理論對現(xiàn)有應用軟件進行分析、歸納、總結(jié)、評價，對今后如何汲取各種軟件的優(yōu)點，設計更適應市場需求、遵循漢語學習規(guī)律的應用提出建議和看法，指明未來的 HSK 學習軟件開發(fā)方向。

第三章手機 HSK 學習應用軟件的分析與調(diào)查 .................. 27 

3.1 學習者的軟件使用情況分析....... 27 
3.2 不同國家的手機 HSK 學習應用軟件用戶調(diào)查 ....33
第四章手機 HSK 學習應用軟件與其他學習資源的對比.................... 38 
4.1 手機 HSK 學習應用軟件與傳統(tǒng)紙質(zhì) HSK 學習教材的對比............ 38 
4.2 手機 HSK 學習應用軟件與其他漢語學習應用軟件的對比............ 40 
4.3 手機 HSK 學習應用軟件與 TOEFL 學習應用軟件的對比.............. 41 
4.4 手機 HSK 學習應用軟件與 HSK 網(wǎng)絡學習資源的對比................ 43
4.5 本章小結(jié) . 46
第五章手機 HSK 學習應用軟件的優(yōu)化建議 ............ 47 
5.1 手機 HSK 學習應用軟件的改進形式與內(nèi)容的建議與期待............ 47 
5.2 本章小結(jié)................ 50

第五章 HSK 手機學習應用軟件的優(yōu)化建議

5.1 手機 HSK 學習應用軟件的開發(fā)建議與期待

HSK 各個等級水平對詞匯量有著不同的要求，如果軟件能夠提供 HSK 不同等級考試的詞匯大綱，就可以方便用戶更加高效地掌握詞匯，這點值得關注。如果每個詞匯可以配有拼音、翻譯、例句、語法解析等就可以達到更好的效果。考慮到詞匯是學習一門語言時非常重要的基礎知識，軟件開發(fā)者應當格外重視該方面的設計，爭取創(chuàng)造出多形式、多角度的詞匯學習方法。目前只有 Hello HSK 手機提模擬試卷。通過這些測驗，學習者可以有效進行自我檢測。這些模擬試卷大多沒有時間局限，按照聽力、閱讀、寫作進行內(nèi)容安排，綜合性試卷比較少。用戶使用這些試卷的時候仍需要根據(jù)自身情況進行自主安排。也許在未來，開發(fā)者可以設計更多樣化的模擬試卷供用戶根據(jù)自身需要進行選擇。同時，軟件開發(fā)者應考慮與漢語水平考試研究中心、北京語言大學出版社、北京大學出版社等權威出版機構(gòu)合作，將紙質(zhì) HSK 模擬試題電子化，從而提高 HSK 學習軟件中模擬試題的可信度和權威性

5.2.  本章小結(jié)

通過對漢語學習者使用 HSK 學習軟件的情況的調(diào)查，我們對未來 HSK 學習軟件的開發(fā)提出以下建議：（1）按照學習者的需求提供學習內(nèi)容，研發(fā)針對性、實用性強的漢語學習軟件。開發(fā)者在設計軟件時，不僅要考慮學習內(nèi)容，還要考慮軟件的界面設計、多媒體資源、網(wǎng)絡拓展連接功能等，用靈活易懂的方式將學習內(nèi)容呈現(xiàn)給學習者。（2）建立多語種使用平臺。不同國別、不同文化背景的學習者的學習習慣和學習方法是存在差異的，這點值得開發(fā)者重視。（3）向不同漢語水平、不同學習目的的學習者提供多層次的資源。學生在初級階段對語音、漢字的基礎知識掌握得還比較淺，軟件就可以借助手寫輸入、語音輸入、光學識別輸入等先進科技手段進行輔助；同時應當更加注重學習內(nèi)容的趣味性、多媒體輔助資源的多樣性設計。而對于中高級階段的學生，學習內(nèi)容的設計則要注重詞匯之間的相關性、語用環(huán)境的說明及中國文化知識的介紹等。

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第六章結(jié)語

通過對已有的 HSK 手機學習軟件的分析和歸納，我們可以發(fā)現(xiàn)適用于國際漢語學習者的 HSK 手機學習軟件形式還有很大的改進空間。盡管它們的形式日益豐富，但是從內(nèi)容上看還是有很多值得完善的地方的。 通過對軟件使用情況和用戶體驗的調(diào)查，我們對學習者的需求和喜好有了一定了解。如何優(yōu)化手機軟件的便捷性、互動性，充分發(fā)揮多媒體優(yōu)勢是將來HSK 軟件的發(fā)展重點。就目前狀況而言，HSK 手機學習軟件要有多元結(jié)構(gòu)即包括各個教學視角，比如除了詞匯或卡片之外還要提供語法解釋、模擬試卷、視頻等。 通過問卷調(diào)查，我們還可以從微觀角度了解學習者使用 HSK 軟件的具體情況和反饋。調(diào)查顯示，學習者在學習過程中多是將移動漢語學習軟件當作漢語課堂的輔助學習工具。大多數(shù)學習者對軟件有較高的認可度，認為這些軟件對學習“有幫助、有意思”，基本能滿意他們的學習需求。學習者在 HSK 漢語學習軟件的幫助下有效提高了漢語水平，其中“聽力”、“閱讀”、“寫作”三個方面進步明顯。

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參考文獻（略）

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本文編號：145921