發(fā)布時(shí)間：2016-10-19 14:34

1 緒論

歷史與社會(huì)課程具有綜合性特點(diǎn)和案例式的教材編寫方式。在教學(xué)上以教師引導(dǎo)學(xué)生開展探究活動(dòng)為這門課程的主要方式。在以學(xué)生探究為主的課堂教學(xué)中，教師們逐漸認(rèn)識(shí)到“動(dòng)”只不過(guò)是一種形式，是提高學(xué)生“學(xué)以致用”意識(shí)和能力的手段，因此越來(lái)越注重探究的實(shí)質(zhì)，關(guān)注形式與內(nèi)容的統(tǒng)一。隨之表現(xiàn)出來(lái)的是，教師們?cè)谠O(shè)計(jì)探究活動(dòng)時(shí)越來(lái)越精細(xì)。首先考慮教學(xué)活動(dòng)的可行性以及學(xué)生的理解能力、接受能力；其次，考慮探究活動(dòng)的主題，即目標(biāo)是什么以及目標(biāo)是否正確，探究?jī)?nèi)容是否體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)的要求等等。在以學(xué)生為中心的課堂中，我常用的教學(xué)方法有情景創(chuàng)設(shè)法、小組討論法、主題探究法以及教師隨堂使用的以讓學(xué)生參與為指導(dǎo)的各種教學(xué)方法。這些教學(xué)方法比較老式的講述法、講解法等確實(shí)讓課堂“活動(dòng)了許多”，新的教師在運(yùn)用這些方法時(shí)也逐漸得心應(yīng)手，學(xué)生在課堂中也喜歡這種學(xué)習(xí)方式，可以說(shuō)，區(qū)別于舊的教學(xué)方法的新教學(xué)方法在一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐中已經(jīng)逐漸成熟而且富有成效。但本文所提出的思想是，在當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的大環(huán)境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境包括校、圖書館、周邊博物館、大學(xué)校園以及教師自主創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)境越來(lái)越好也越來(lái)越方便，同學(xué)們有機(jī)會(huì)走出教室，有足夠的教學(xué)條件為保障來(lái)嘗試不同的學(xué)習(xí)方式，同時(shí)隨著科技的發(fā)展，以及網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，學(xué)習(xí)的空間進(jìn)一步被放大，對(duì)課程資源的開發(fā)有了新的模塊。有如此優(yōu)越的社會(huì)“紅利”，我們不應(yīng)該拒絕，應(yīng)該嘗試新的教學(xué)手段，尤其是在歷史知識(shí)的教學(xué)中，利用新的教學(xué)資源設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，能讓枯燥的歷史學(xué)習(xí)換發(fā)其本有的魅力。
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2 學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)

2.1 歷史學(xué)科中學(xué)生動(dòng)手能力的概念

根據(jù)歷史知識(shí)體系的特點(diǎn)，并結(jié)合歷史在綜合課程中的新特點(diǎn)，在對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)上，應(yīng)多從對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的體驗(yàn)中了解歷史的發(fā)展過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生多種學(xué)習(xí)能力和表達(dá)能力，以達(dá)到對(duì)學(xué)生“公民教育”的目的，即對(duì)社會(huì)生活的理解。傳統(tǒng)歷史教學(xué)注重對(duì)學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)，這也是學(xué)習(xí)歷史的最重要的目的之一，而任何思維能力的培養(yǎng)都離不開動(dòng)手能力的培養(yǎng)，就像人類歷史學(xué)家曾研究的“猿人進(jìn)化的重要一步就是學(xué)會(huì)了動(dòng)手”。人類能超越其他物種，最大的不同就是人類有思維能力，而人類的思維能力并不是憑空想出來(lái)的，而是通過(guò)手部的勞動(dòng)而逐漸轉(zhuǎn)化成大腦的活動(dòng)，從而經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)的歷史而形成思維能力，就像人類進(jìn)化史上另一種解釋曾說(shuō)：“猿人自從站立起來(lái)之后，就解放了雙手，從而有機(jī)會(huì)使用工具，從那一刻開始，人類就迅速超越了其他物種�！彼詰�(yīng)相信的一點(diǎn)是，人的思維能力和人的動(dòng)手能力是有關(guān)系的，我們?nèi)绻胩岣咦约旱乃季S能力，那就應(yīng)該從提高自身的動(dòng)手能力來(lái)入手。

2.2 其他學(xué)科中動(dòng)手能力的培養(yǎng)

本文作者所工作的學(xué)校，給初中學(xué)生開設(shè)了語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、科學(xué)、社會(huì)、藝術(shù)、體育以及思品，同時(shí)還開設(shè)了兩節(jié)社團(tuán)活動(dòng)課。相對(duì)來(lái)說(shuō)，這種課程更注重對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)培養(yǎng)，同時(shí)也加大了對(duì)學(xué)生綜合興趣的培養(yǎng)力度。在其他學(xué)科中，動(dòng)手能力的培養(yǎng)都是一個(gè)重點(diǎn)。數(shù)學(xué)所要求的計(jì)算能力，語(yǔ)文所要求的文字能力，科學(xué)所要求的記憶能力，藝術(shù)和體育就更注重對(duì)肢體的培養(yǎng)。那么不管是哪一學(xué)科，對(duì)要求學(xué)生多動(dòng)手，多動(dòng)筆，其實(shí)就是在要求學(xué)生通過(guò)重復(fù)的動(dòng)作去加深對(duì)知識(shí)的熟悉，雖然有時(shí)候這種方式乏味而缺乏科學(xué)性，但知識(shí)的學(xué)習(xí)一定要有一個(gè)獲得并沉淀的過(guò)程。那么對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力培養(yǎng)就成了提高學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵了，如何讓學(xué)生善于學(xué)習(xí)，就對(duì)動(dòng)手能力提出了要求。

2 學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng).................8

2.1 歷史學(xué)科中學(xué)生動(dòng)手能力的概念 ................... 8
2.2 其他學(xué)科中動(dòng)手能力的培養(yǎng) ............ 13
2.3 探究學(xué)科間動(dòng)手能力的結(jié)合 ...... 13
3.案例探究以人教版《歷史與社會(huì)》八年級(jí)下為例 ..........19
3.1 動(dòng)手能力在教學(xué)目標(biāo)中的探究 .......................... 19
3.2 動(dòng)手能力在教學(xué)內(nèi)容中的探究 ............. 20
3.3 動(dòng)手能力在教學(xué)過(guò)程中的探究 ......... 21
3.4 教學(xué)設(shè)計(jì)總結(jié) .......... 31
4 結(jié)語(yǔ)..............33

3.案例探究以人教版《歷史與社會(huì)》八年級(jí)下為例

3.1 動(dòng)手能力在教學(xué)目標(biāo)中的探究

通過(guò)解讀可以發(fā)現(xiàn)，這門綜合課的教學(xué)目標(biāo)更注重對(duì)歷史過(guò)程的學(xué)習(xí)，那么，在教學(xué)活動(dòng)中，如果運(yùn)用所有條件，加深學(xué)習(xí)者對(duì)歷史過(guò)程的感受并獲得自身理解就成了最大的難題。人對(duì)事物的理解最可靠的是親身體驗(yàn)，但歷史已經(jīng)發(fā)生，這種親身體驗(yàn)是不現(xiàn)實(shí)的，那就對(duì)情景設(shè)計(jì)的教學(xué)理念展開了思路。情景體驗(yàn)和角色扮演的好處是能讓參與者有親身體驗(yàn)的感受，能夠讓參與者回到歷史發(fā)生的那一刻的某個(gè)場(chǎng)景，扮演某個(gè)歷史人物。通過(guò)這種設(shè)計(jì)教學(xué)能夠加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的感受，尤其是其歷史發(fā)展中細(xì)微的變化的感受，因此，在新課程的教學(xué)中，如何靈活運(yùn)用情景設(shè)計(jì)這種教學(xué)理念就尤為重要。情景設(shè)計(jì)最大參與量是學(xué)生，所以一般來(lái)說(shuō)，給出設(shè)計(jì)，讓學(xué)生扮演，是這種教學(xué)活動(dòng)的一般過(guò)程，但如果練劇本都要學(xué)生去創(chuàng)作，那么學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解就更加深刻，因此，本文探究的是讓學(xué)生全程參與情景設(shè)計(jì)的過(guò)程，教室充當(dāng)主持人，把控大局。

3.2 動(dòng)手能力在教學(xué)內(nèi)容中的探究

通過(guò)對(duì)教材內(nèi)容的解讀，加上本人在教學(xué)中的自身感受，發(fā)現(xiàn)教材的內(nèi)容更加多元化，相比較重慶地區(qū)的初中歷史教材，相對(duì)較困難。造成這種現(xiàn)象的原因是，在綜合課程中同其他學(xué)科的結(jié)合容易造成知識(shí)的枝蔓增多，，知識(shí)體系更加更加龐大，雖然教材和課程目標(biāo)將其簡(jiǎn)單化，但所包含的知識(shí)依然有聯(lián)系，而在教學(xué)中不能忽視這種聯(lián)系。其次，歷史知識(shí)更加注重歷史過(guò)程的變化，這本身就增加了其難度，因?yàn)樵谄渌姹窘滩闹�，�?duì)初中生的歷史教學(xué)僅強(qiáng)調(diào)對(duì)歷史發(fā)展的大致過(guò)程、時(shí)間、地點(diǎn)以及人物進(jìn)行羅列，在高中時(shí)在進(jìn)行專題的學(xué)習(xí)，而這門綜合科就涉及了關(guān)于歷史變化的因素，要求學(xué)生掌握其規(guī)律，難度的增加是必然的。但通過(guò)對(duì)近幾年的中考試題以及學(xué)習(xí)要求解讀，雖然教材所涉及內(nèi)容較為復(fù)雜，但學(xué)習(xí)要求有其是考試要求較為簡(jiǎn)單，要求學(xué)生掌握最簡(jiǎn)單的邏輯關(guān)系和歷史規(guī)律即可，因此在教學(xué)中，教室可以整體把握，進(jìn)行內(nèi)容整合和規(guī)劃。畢竟，在課表中，這門課的目的是培養(yǎng)學(xué)生同社會(huì)適應(yīng)的能力，因此教學(xué)重點(diǎn)的選擇應(yīng)放在那些同當(dāng)前社會(huì)有聯(lián)系的地方。

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4 結(jié)語(yǔ)

在學(xué)生能力的培養(yǎng)上，本文以理解能力和表達(dá)能力為分類，把學(xué)習(xí)的過(guò)程看成一個(gè)完整的有邏輯的物理過(guò)程。知識(shí)首先需要理解，然后獲取，行成自己的歷史思維，同時(shí)要通過(guò)的自己的表達(dá)，再把自己的歷史思維表達(dá)給外界，最后再?gòu)耐饨绲姆答佒�，重新理解歷史。這是一個(gè)循環(huán)的過(guò)程，我們的歷史知識(shí)，或者說(shuō)我們每個(gè)人自身的文化水平和能力就是從這個(gè)過(guò)程中逐漸提高的，因此要注重對(duì)理解能力和表達(dá)能力的培養(yǎng)，同時(shí)要注重對(duì)兩種能力的銜接，因此本文提出了在另一個(gè)角度定義的“動(dòng)手能力”，動(dòng)手能力的培養(yǎng)既存在與理解的過(guò)程中，也存在于表達(dá)的過(guò)程中，它更細(xì)化在受教育者的行為過(guò)程上，以“雙手的活動(dòng)創(chuàng)造了思維”為基礎(chǔ)理論，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中動(dòng)手能力，不僅動(dòng)手還要?jiǎng)涌�、�?dòng)腳以及肢體上所有的本能。因此本文題目一培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力為突破口，探究在新課程理念下的能力培養(yǎng)。

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參考文獻(xiàn)（略）

本文編號(hào)：145907