第一章   緒   論 

一、問題的提出 
新課程改革改變了廣大師生傳統(tǒng)的知識(shí)觀、教學(xué)觀以及學(xué)習(xí)方式，師生們?cè)谶m應(yīng)課程改革的變化中不斷突破創(chuàng)新。在過去傳統(tǒng)的教學(xué)中，教育工作者往往在教學(xué)方式上過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生被動(dòng)的接受，注重提前設(shè)計(jì)好教學(xué)程式，注重對(duì)教學(xué)過程的絕對(duì)控制，常常出現(xiàn)學(xué)生所學(xué)內(nèi)容與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活所見所感不能有機(jī)統(tǒng)一，而這些狀況正逐漸被打破。當(dāng)下的教學(xué)中，師生們則更多的體現(xiàn)了合作性，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也更多地體現(xiàn)出自主性，更多的懂得和學(xué)會(huì)研究學(xué)習(xí)，，多媒體教學(xué)技術(shù)也更多地融入到了教師的教學(xué)手段中。歷史新教材出現(xiàn)多種不同版本，在擴(kuò)大師生們教材選擇范圍和空間的同時(shí)，也面臨著經(jīng)常出現(xiàn)的“選擇困惑癥”和“選擇恐懼癥”。但是，因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)思維模式形成已久，其影響根深蒂固，使新課程改革在實(shí)施過程中遇到一系列問題。很多名義上的所謂新型教學(xué)方法在課堂具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中本質(zhì)上仍是傳統(tǒng)的老辦法。更有過猶不及者，盲目追求教學(xué)的新、奇、特，為了改革而改革，片面強(qiáng)調(diào)課堂的生動(dòng)活躍，全過程追求學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，全盤否定傳統(tǒng)教學(xué)方法，舍本逐末地忽略教學(xué)的實(shí)際內(nèi)容，反而造成了教學(xué)效率的低下，扭曲的新課改的有效推進(jìn)。是什么原因?qū)е逻@一情況出現(xiàn)的？那就是新課改雖然已經(jīng)啟動(dòng)，但對(duì)于教師的相關(guān)培訓(xùn)工作沒有同步開展，教師也沒能從根本上革新其原有的傳統(tǒng)教學(xué)理念。傳統(tǒng)教學(xué)中要改進(jìn)什么？保留什么？新與舊的教學(xué)方法如何有機(jī)統(tǒng)一？什么樣的方法才是有效教學(xué)方法？對(duì)于這一系列的問題，很多身處一線的教師并不十分清楚。有的教師所接受的關(guān)于新課改的培訓(xùn)也僅限于簡(jiǎn)單的文字介紹。盡管 2007 年新課程改革后的第一場(chǎng)高考體現(xiàn)了課程改革的新的風(fēng)向標(biāo)，但人們普遍關(guān)心的依然是高考分?jǐn)?shù)以及如何讓學(xué)生拿到高分。在這高考成績(jī)決定學(xué)校名望的年代，中學(xué)領(lǐng)導(dǎo)們不敢拿學(xué)校的榮譽(yù)來作賭注，家長(zhǎng)們不敢拿自己孩子的前途作試驗(yàn)，以致于學(xué)校不愿真的作新課改的試點(diǎn)，很多新型課堂教學(xué)都是表演秀，表演過后依然是傳統(tǒng)教學(xué)的方式方法，至于教學(xué)中的主體--學(xué)生的感受如何？是否提高了學(xué)生素養(yǎng)？這些都不在學(xué)校的首要考慮之內(nèi)。教學(xué)還是在原有的模式下固步自封，無法適應(yīng)現(xiàn)代教育改革的潮流。 
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二、概念界定及理論基礎(chǔ) 
關(guān)于什么是有效教學(xué)的問題，至今在學(xué)術(shù)界還沒有統(tǒng)一的結(jié)論。并且這一概念隨著時(shí)代發(fā)展不斷演變。上世紀(jì)三十至六十年代，研究的焦點(diǎn)集中在教師是否有較高的素質(zhì)。上世紀(jì)七十至八十年代，研究的焦點(diǎn)集中在教學(xué)是否有鮮明的特點(diǎn)。上世紀(jì)九十年代之后，西方的有效教學(xué)向綜合化方向發(fā)展，將教師的反思能力視為檢驗(yàn)有效教學(xué)的重要標(biāo)準(zhǔn)，并力爭(zhēng)多角度、多方面來考察有效教學(xué)。[1]通過對(duì)國(guó)內(nèi)相關(guān)研究結(jié)論的整合分析，筆者對(duì)有效教學(xué)的概念界定總結(jié)歸納為如下幾種： 第一種，直接引用經(jīng)濟(jì)學(xué)概念來屆定有效教學(xué)的內(nèi)容。那就是有效教學(xué)具體就是指高效的、有益的、效果良好的教學(xué)。[2]。 第二種，有效教學(xué)要從“有效”和“教學(xué)”兩個(gè)方面進(jìn)行探討。崔允漷教授曾經(jīng)指出，要想提高教師的工作效益，必須強(qiáng)化有效教學(xué)的過程性評(píng)價(jià)和加強(qiáng)對(duì)目標(biāo)的管理。其中最關(guān)鍵的就是要密切關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所取得的進(jìn)步。有效教學(xué)中的“有效”應(yīng)該是指教師經(jīng)過一個(gè)時(shí)間段的教學(xué)后，學(xué)生收獲得了明確的進(jìn)步與長(zhǎng)足的發(fā)展。而有效教學(xué)中的“教學(xué)”則指教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為[3]。姚利民先生指出，教師有效地進(jìn)行課堂教學(xué)，進(jìn)而引發(fā)、維系和增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而達(dá)到了良好的教學(xué)預(yù)期效果，這才是有效并有效益的教學(xué)[4]。 第三種，把有效教學(xué)以“學(xué)習(xí)中心論”作為理論依據(jù)來探討。陳厚德先生認(rèn)為，有效教學(xué)的最終目標(biāo)是提高成績(jī)，促進(jìn)發(fā)展。有效教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)是激起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)條件和環(huán)境對(duì)學(xué)生來說更有利于形成有效的學(xué)習(xí)成果。
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第二章   中學(xué)歷史課程低效教學(xué)的表現(xiàn)及成因 

一、當(dāng)前中學(xué)歷史課程低效教學(xué)的表現(xiàn) 
當(dāng)前我國(guó)教育事業(yè)處在蓬勃發(fā)展的時(shí)期，國(guó)家對(duì)教育事業(yè)的投入達(dá)到空前的規(guī)模。受教育人群，尤其是享受基礎(chǔ)教育的人群的覆蓋范圍空前擴(kuò)大。但是，多年來，教育工作提效率的現(xiàn)象仍然存在，正如 1999 年頒布的國(guó)家《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中指出的“我國(guó)基礎(chǔ)教育總體水平還不高”，這一現(xiàn)象存在的原因應(yīng)是多方面的，其中至少包含教學(xué)低效率的問題。那么，這種低效率的問題應(yīng)是由諸多因素引起的。顯然，這一低效率的狀態(tài)是存在于各個(gè)學(xué)科的教學(xué)過程中的，中學(xué)歷史教學(xué)也不例外，同樣存在著這種現(xiàn)象。其主要表現(xiàn)在以下幾方面：學(xué)生學(xué)習(xí)效果不好，是受到教師、家長(zhǎng)和學(xué)生長(zhǎng)期關(guān)注，并受之困擾的問題，其具體表現(xiàn)為：第一、學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中沒有能力景國(guó)本人充分思考后，針對(duì)所學(xué)、應(yīng)學(xué)的知識(shí)提出相應(yīng)疑問，或是很難提出具有一定價(jià)值的疑問。這說明學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不具備問題意識(shí)，這是學(xué)生思考不到位所導(dǎo)致的。第二、學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)不能夠準(zhǔn)確記憶，并且容易將相近相似的知識(shí)點(diǎn)弄混淆。比如，將“文化大革命”的結(jié)束時(shí)間同十一屆三中全會(huì)召開的時(shí)間都記成 1976 年；班中英《南京條約》內(nèi)容中“賠款 2000 萬銀元”記成“賠款 2000 萬輛白銀”，把“割香港島”記成“割香港”；把不平等條約中的“開放通商口岸”與“開放商埠”混淆；認(rèn)為孔子、孟子、荀子等儒教代表人物的沒有區(qū)別，對(duì)于中國(guó)共產(chǎn)黨在社會(huì)主義改造過程中的政策記憶不準(zhǔn)等等。第三、學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏概括能力，對(duì)材料的整理分析能力較弱。比如，教學(xué)過程中學(xué)生對(duì)相關(guān)課程學(xué)習(xí)后，教師要求其概括所學(xué)課程的核心內(nèi)容時(shí)，個(gè)別學(xué)生無法進(jìn)行總結(jié)，知識(shí)對(duì)課程原文整段復(fù)述，并不能從原文中概括出其核心內(nèi)容。再如，2015 年全國(guó)高考卷 I（歷史）第 46 題中的一段材料：“此次中國(guó)共產(chǎn)黨發(fā)表之宣言，即為民族意識(shí)勝過一切之例證。宣言中所舉諸項(xiàng)，如放棄暴動(dòng)政策與赤化運(yùn)動(dòng)，取消蘇區(qū)與紅軍，皆為集中力量，救亡御侮之必要條件，……對(duì)于國(guó)內(nèi)任何黨派，只要誠(chéng)意救國(guó)，愿在國(guó)民革命抗敵御侮之旗幟下共同奮斗者，政府自無不誠(chéng)接納，咸使集中于本黨領(lǐng)導(dǎo)之下，而一致努力。
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二、中學(xué)歷史課堂低效教學(xué)的成因分析 
當(dāng)前社會(huì)上的一些負(fù)面情緒如“學(xué)習(xí)無用論”、“干得好不如嫁得好”、“拼爹”、“傍富”等，以及一些社會(huì)上出現(xiàn)的不公平的社會(huì)現(xiàn)象對(duì)使一些孩子產(chǎn)生了一系列不良印象。少數(shù)學(xué)生抱有不勞而獲的心態(tài)，甚至放棄個(gè)人努力，而期盼有捷徑可走。從而樹立了錯(cuò)誤的人生觀、價(jià)值觀。反映到學(xué)習(xí)上就表現(xiàn)為學(xué)習(xí)缺乏毅力，不踏實(shí)，不刻苦，整日夢(mèng)想一夜成功，天賜良機(jī)，飛黃騰達(dá)，沉湎于幻想，根本不考慮如何通過自身努力獲得知識(shí)，提高成績(jī)，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率地下。隨著教育改革的不斷深入，各級(jí)教育部門也在積極地推進(jìn)素質(zhì)教育進(jìn)程，但由于高考對(duì)于絕大多數(shù)學(xué)生來說，仍然是成長(zhǎng)成才的唯一途徑，學(xué)校、教師、家長(zhǎng)、學(xué)生仍然被困囿于應(yīng)試教育的體制下。因此，當(dāng)前的教學(xué)模式就不會(huì)輕易改變，死記硬背的市場(chǎng)就必然存在。部分學(xué)校永遠(yuǎn)只關(guān)注的升學(xué)率，以此作為評(píng)價(jià)好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)，片面追求升學(xué)率之風(fēng)。在這樣的氛圍下，學(xué)校只會(huì)片面追求升學(xué)率，并不會(huì)在意實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的實(shí)施過程和方法，將學(xué)生完全治愈繁重學(xué)習(xí)任務(wù)的高壓之下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣自然得不到激發(fā)。 
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第三章  實(shí)現(xiàn)中學(xué)歷史課程有效教學(xué)的原則及特點(diǎn) ...... 10 
一、實(shí)現(xiàn)中學(xué)歷史課程有效教學(xué)所應(yīng)遵循的原則 .......... 10 
（一）學(xué)習(xí)意義重建原則 ........ 10 
（二）個(gè)性發(fā)展與整體發(fā)展結(jié)合原則 ......... 10 
（三）教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位有機(jī)結(jié)合原則 ..... 10 
二、中學(xué)歷史課程實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)所應(yīng)具備的特點(diǎn) ....11 
（一）正確地樹立教學(xué)目標(biāo) .....11 
（二）科學(xué)地組織教學(xué) ......11 
（三）熟練靈活地運(yùn)用教學(xué)技巧 ....11 
第四章  實(shí)現(xiàn)中學(xué)歷史課程有效教學(xué)的方法 .... 12 
一、提升歷史教師專業(yè)素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué) .... 12 
二、課前充分準(zhǔn)備，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué) ...... 14 
（一）吃透課程標(biāo)準(zhǔn)并深入領(lǐng)會(huì) .......... 14 
（二）巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)--三維目標(biāo) .......... 15 
（三）有效整合課程資源 ........ 16 
三、課上精心授課，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué) ...... 18 
四、課后正確進(jìn)行成就的評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué) ....... 22 

第四章   實(shí)現(xiàn)中學(xué)歷史課程有效教學(xué)的方法

一、提升歷史教師專業(yè)素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué) 

當(dāng)前的中學(xué)生都是有主見的學(xué)生，這就要求教師不僅需要研究歷史教學(xué)理論，更需要研究學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)。教師應(yīng)充分掌握馬列主義、唯物史觀、辯證法以及史學(xué)研究領(lǐng)域的前沿思想，在教學(xué)準(zhǔn)備過程及日常授課、學(xué)習(xí)過程中要充分有效掌握理解歷史發(fā)展規(guī)律，充分熟悉如何評(píng)價(jià)歷史人物以及如何對(duì)歷史事件進(jìn)行分析講解。充分了解并掌握學(xué)生的內(nèi)在心理狀態(tài)，是提高教學(xué)有效性的重要保證。教師應(yīng)當(dāng)對(duì)如學(xué)生心理發(fā)展有充分的應(yīng)對(duì)準(zhǔn)備，如學(xué)生所處的年齡段決定學(xué)生的心理發(fā)展有其獨(dú)有的特征，其呈現(xiàn)出連續(xù)性與階段性并存，在其心理發(fā)展過程中存在著很大的波動(dòng)性，且有一定的不確定性。學(xué)生由于其性別、智力和理解方式等等方面存在差異，同樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會(huì)遇到各種困難，也會(huì)呈現(xiàn)出不同的表現(xiàn)，這就要求教師認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)教育心理學(xué)的理論知識(shí)，掌握一定有針對(duì)性的措施，做到因材施教，用不同的方式方法，干預(yù)和排解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的心理危機(jī)及問題，充分有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而達(dá)到提升教學(xué)的有效性。 

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結(jié)   論 

基于有效教學(xué)復(fù)合素質(zhì)教育要求，能夠較好地克服“填鴨式”教學(xué)所帶來的弊病，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生分析和調(diào)查的能力，因此，有效教學(xué)的可實(shí)施性是存在的。通過開展有效教學(xué)研究，可以將有效教學(xué)與歷史學(xué)科相結(jié)合，進(jìn)一步探索提高教學(xué)質(zhì)量的科學(xué)策略。實(shí)施學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)應(yīng)由教師、家長(zhǎng)、學(xué)生及社會(huì)各界等多方參與，以幫助學(xué)生全面認(rèn)識(shí)自己。打破單純的筆試形式，將檢驗(yàn)形式多元化，通過多種形式的考試，全方面的檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果。 采用貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的評(píng)價(jià)方式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。在學(xué)期或?qū)W年初實(shí)施診斷性評(píng)價(jià)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的基礎(chǔ)；在教學(xué)過程中通過課堂提問、隨堂測(cè)驗(yàn)考試等方式實(shí)施過程評(píng)價(jià)，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和難度；在學(xué)期或?qū)W年末實(shí)施終結(jié)性評(píng)價(jià)，了解學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的情況。
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參考文獻(xiàn)(略)  

本文編號(hào)：145903