緒  論 

一、問(wèn)題的提出
高中語(yǔ)文課程是培養(yǎng)學(xué)生積累能力、審美能力、探究創(chuàng)新能力的課程，能夠全面促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)提高，但是放眼高中校園，盛行的卻是對(duì)語(yǔ)文的不重視甚至是忽視的情況，究其原因是因?yàn)檎Z(yǔ)文提分太慢，投入與產(chǎn)出不成比例；課堂內(nèi)容枯燥，方式多為說(shuō)教；不重視情感教育，變成了思想教育課；知識(shí)講滿堂灌，既不重視學(xué)生知識(shí)系統(tǒng)構(gòu)建，更忽視學(xué)生審美體驗(yàn)的需要。高中語(yǔ)文不再是學(xué)生的享受，學(xué)生失去了對(duì)文本深入思考的興趣，高中語(yǔ)文變成了可有可無(wú)的學(xué)科，變成了繁重課業(yè)負(fù)擔(dān)下能夠休息的盲區(qū)。早在 2001 年出版的《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿），就強(qiáng)調(diào)“積極倡導(dǎo)自主、合作探究學(xué)習(xí)模式”，培養(yǎng)學(xué)生“自由平等對(duì)話、閱讀、獨(dú)立表達(dá)”的習(xí)慣。為與九年義務(wù)教育相銜接，在 2003 年頒布了各學(xué)科《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》，同時(shí)啟動(dòng)了配套教材編寫(xiě)工作，開(kāi)始了高中語(yǔ)文課程改革工作。2009 年秋季開(kāi)始，河北省進(jìn)入課改范圍，經(jīng)歷了六年時(shí)間，我身邊的語(yǔ)文課堂呈現(xiàn)什么狀態(tài)呢？無(wú)論是優(yōu)質(zhì)課評(píng)選還是示范課活動(dòng)，課堂氛圍越來(lái)越活躍。例如教師不停提問(wèn)，學(xué)生不斷回答，師生互動(dòng)頻繁。但是不是整個(gè)課堂充滿互動(dòng)就是高效？學(xué)生希望采用什么方式進(jìn)行課堂師生互動(dòng)呢？學(xué)生和老師為了課堂更好地互動(dòng)都做過(guò)積極的準(zhǔn)備嗎？學(xué)生和老師在課堂互動(dòng)的過(guò)程中都能有所提升嗎？學(xué)生和老師在課堂互動(dòng)后都會(huì)進(jìn)行回顧、思考甚至反思嗎？什么樣的師生互動(dòng)才是有效的呢？師生間的頻繁提問(wèn)、回答是不是有效的互動(dòng)？例如小組活動(dòng)熱熱鬧鬧，討論的問(wèn)題是不是有效的有意義的問(wèn)題？那么語(yǔ)文課堂上師生到底應(yīng)該怎么做才能取得高效？提高課堂教學(xué)效率，教師首先要對(duì)語(yǔ)文課程的目的有深刻了解，如果只會(huì)擺花架子，若沒(méi)有實(shí)際深入的思考，是很難達(dá)到高效目的的。 
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二、研究現(xiàn)狀及調(diào)查分析 
在高中語(yǔ)文高效課堂研究中涌現(xiàn)出了很多理論專家和實(shí)踐者，他們從不同角度對(duì)高效課堂進(jìn)行深入研究： 《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中提出了有效教學(xué)的策略，之后教育界開(kāi)始了相關(guān)的研究，如教育部課程改革專家組核心成員余文森教授在“課堂教學(xué)論壇”上，曾與廣大中小學(xué)教師探討“課堂教學(xué)的有效性”，河北師大教師培訓(xùn)每期會(huì)對(duì)教師進(jìn)行有效教學(xué)策略研究。 對(duì)高效課堂的探索則是剛剛起步，由山東文藝出版社出版的于春祥所著的《發(fā)現(xiàn)高效課堂密碼》一書(shū)對(duì)高效課堂進(jìn)行了理論上的探索，詳細(xì)解讀了它的背景根基、核心概念歷史使命、品牌特色。山東省桓潭高中耿文樂(lè)老師領(lǐng)導(dǎo)語(yǔ)文教師進(jìn)行了高效課堂的研究。著名高效課堂教師李炳亭總結(jié)出了《高效課堂九大教學(xué)范式》，以山東杜郎口中學(xué)、山東昌樂(lè)二中、山東兗州一中、江蘇新知學(xué)校、河北圍場(chǎng)天卉中學(xué)、沈陽(yáng)立人中學(xué)、武寧寧達(dá)中學(xué)、鄭州第 102 中學(xué)安徽銅都雙語(yǔ)學(xué)校為例，對(duì)高效課堂的成果進(jìn)行了集中展示。此外，蔡國(guó)仁老師撰寫(xiě)的《優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，，構(gòu)建高效課堂》、張仁賢的《打造高效課堂的有效策略》、《高效課堂的問(wèn)題與診斷》、鹿坤撰寫(xiě)的《語(yǔ)文高效課堂之我見(jiàn)》，韓立福編寫(xiě)的《新課程評(píng)價(jià)行動(dòng)理念與策略》，山東省安丘市實(shí)驗(yàn)中學(xué)夏方進(jìn)先生撰寫(xiě)的《深研“高效課堂”，建設(shè)快樂(lè)校園》等論文，為我們的研究提供了借鑒。 云南師范大學(xué)教育科學(xué)與管理學(xué)院教授、教育學(xué)博士孫亞玲在《國(guó)外課堂教學(xué)高效性研究》一文中對(duì)國(guó)外的課堂教學(xué)高效性研究進(jìn)行了系統(tǒng)而全面的介紹和分析。從她的文章中我們了解到國(guó)外從 20 世紀(jì)初就開(kāi)始了課堂教學(xué)高效高效性問(wèn)題的研究，迄今為止，他們已經(jīng)分析了各種影響課堂教學(xué)高效高效的因素，如教師特征、課堂教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)媒體等。 
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第一章  語(yǔ)文高效課堂的定義 

一、高效課堂定義解讀 
綜合各種對(duì)高效課堂的定義，可以發(fā)現(xiàn)，高效課堂就是能夠高效完成教育教學(xué)目標(biāo)且能收效顯著的課堂。首先要明白高中語(yǔ)文教學(xué)預(yù)期是什么，我們到底要教給學(xué)生們哪些知識(shí)培養(yǎng)學(xué)生哪些能力。 高考是第一道關(guān)，檢驗(yàn)效果最直觀。那么高考想通過(guò)這次考試發(fā)掘?qū)W生的哪些能力？我認(rèn)為，高中語(yǔ)文課程，是義務(wù)教育語(yǔ)文課程的延伸，旨在全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，培養(yǎng)語(yǔ)文積累應(yīng)用能力、審美能力與探究能力，遵循“共同基礎(chǔ)”與“多樣選擇”高效統(tǒng)一的原則，構(gòu)建開(kāi)放、有序的語(yǔ)文課程。②這一切的有效落實(shí)與否最重要的一點(diǎn)是在課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程中教師對(duì)知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)的把握和理解的程度。知識(shí)與能力目標(biāo)，就是要求語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)過(guò)程中要注重語(yǔ)文知識(shí)的積累、語(yǔ)感的培養(yǎng)和運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)的能力等，這是從理論能力落實(shí)到實(shí)踐能力的過(guò)程；過(guò)程與方法方面，就是在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，注重學(xué)習(xí)主體的理論實(shí)踐和情感體驗(yàn)，注重學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)經(jīng)歷的感受和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握正確的學(xué)習(xí)方法，這一過(guò)程學(xué)生會(huì)有較淺層的、感性的認(rèn)識(shí)，教師要對(duì)學(xué)習(xí)方法有正確引導(dǎo)，利于學(xué)生形成理性思考能力，形成正確學(xué)習(xí)方法的目的是為改變只重結(jié)果不重過(guò)程的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)；情感態(tài)度與價(jià)值觀方面，就要求語(yǔ)文教師根據(jù)實(shí)際教學(xué)目標(biāo)，以學(xué)生的實(shí)際接受能力為前提創(chuàng)造性地利用語(yǔ)文教學(xué)資源，合理且遵從實(shí)際地運(yùn)用聯(lián)想和想象，促成文本知識(shí)融合，學(xué)生實(shí)際生活經(jīng)歷的有機(jī)反應(yīng)，幫助學(xué)生在感知、體驗(yàn)和展示、分享中培養(yǎng)高尚情操和形成良好的審美情趣，從而提高思維品質(zhì)和文化品位，最終達(dá)到良好人文素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。這三維目標(biāo)總結(jié)起來(lái)就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)積累、方法掌握、情感體驗(yàn)三方面的熏陶培養(yǎng)。③由此不難得出，高中語(yǔ)文課堂的高效體現(xiàn)在學(xué)生在經(jīng)歷了課堂教育后發(fā)生的改變上，而且這一改變是立體多角度的，是從能力運(yùn)用到情感思想的。而這種能力會(huì)在語(yǔ)文試卷中體現(xiàn)出來(lái)。 
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二、對(duì)高效課堂的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)
在課改實(shí)踐過(guò)程中，由于理念更新動(dòng)力不足，出現(xiàn)很多錯(cuò)誤做法。這是對(duì)語(yǔ)文高效課堂認(rèn)識(shí)不到位造成的。在黑板上書(shū)寫(xiě)目標(biāo)是高效課堂的必要步驟。在目標(biāo)教學(xué)環(huán)節(jié)中最大的問(wèn)題是形式化，認(rèn)為書(shū)寫(xiě)了目標(biāo)，課堂就高效；認(rèn)為書(shū)寫(xiě)了目標(biāo)，學(xué)生就能達(dá)到。在設(shè)計(jì)課堂目標(biāo)時(shí)不關(guān)注學(xué)情，不注意梯度，目標(biāo)用語(yǔ)不具體，雖然設(shè)計(jì)了目標(biāo)，但是形同虛設(shè)。例如有很多教師在不同的課程中使用相同的目標(biāo)表述語(yǔ)，缺乏動(dòng)詞性可操作詞語(yǔ)，就會(huì)使目標(biāo)模糊籠統(tǒng)，挫傷學(xué)生的課堂效能感。為了迎合高效課堂要求，在優(yōu)質(zhì)課評(píng)選活動(dòng)中，在課堂活動(dòng)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上，教師非常用心思。課本劇、討論、演講、當(dāng)堂情景作文??可謂花樣繁多。尤其是討論，學(xué)生爭(zhēng)得面紅耳赤，有時(shí)候甚至聽(tīng)教師也加入討論，整個(gè)課堂人聲鼎沸。始終圍繞一個(gè)問(wèn)題爭(zhēng)論不休，最后不是憑借論據(jù)充分、邏輯合理取勝，而是看誰(shuí)氣場(chǎng)強(qiáng)大壓倒對(duì)方。這樣的課堂不僅反映出了教師對(duì)于課堂駕馭能力不足，還反映出對(duì)高效課堂意義的理解不夠透徹。其原因是教師對(duì)文本解讀不深刻，造成設(shè)置的問(wèn)題不合理，學(xué)生對(duì)文本缺乏了解，結(jié)果就是為了討論而討論，為了活躍而活動(dòng)。 
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第三章  高中語(yǔ)文高效課堂的特點(diǎn) ........ 12 
一、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)合理 .... 12 
二、教學(xué)目標(biāo)明確具體 .... 12 
三、課堂提問(wèn)精當(dāng) ........ 13 
四、小組活動(dòng)有序、高效 ......... 13 
五、多媒體的合理使用 .... 13 
六、及時(shí)的驗(yàn)收、反饋 .... 13 
第四章 高中語(yǔ)文高效課堂的實(shí)現(xiàn)途徑 ..... 15 
第一節(jié) 教師方面如何實(shí)現(xiàn)高效課堂 .......... 15 
第二節(jié) 學(xué)生方面如何實(shí)現(xiàn)高效課堂 .......... 22 
一、小組合作 ..... 22 
二、學(xué)生應(yīng)具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣 .......... 24 
三、學(xué)生學(xué)習(xí)行為的改變 ......... 27 
第五章   高效課堂案例研究 ...... 28 
一、“一案”即“導(dǎo)學(xué)案” ....... 28 
二、“三型”即三種課型：探究課、實(shí)踐課、單元回顧課。 ....... 29 
三、四步即“目標(biāo)引領(lǐng)－自助學(xué)習(xí)－群學(xué)突破－達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)” ....... 31 
四、一案三型四步教學(xué)法注意事項(xiàng) ........ 32 
五、研究結(jié)語(yǔ) ..... 32  

第五章   高效課堂案例研究 

河北省新課改已進(jìn)行了六年，現(xiàn)在的高中語(yǔ)文課堂改革依然處于初級(jí)階段，而且進(jìn)行課改的大多是生存艱難的學(xué)校，無(wú)論師資力量還是生源基礎(chǔ)都較薄弱，是高效課堂給了這些生存艱難的學(xué)校一線生機(jī)。鷹城一中從 2012 年開(kāi)始進(jìn)行語(yǔ)文高效課堂改革，歷時(shí)四年，2015 年第一屆高效課堂模式下培養(yǎng)的學(xué)生參加高考。承德地區(qū)參加核算的學(xué)校共 20 所，我校文科考生高考語(yǔ)文成績(jī)平均分、及格率在 20 所學(xué)校中均排名第二，優(yōu)秀率排名第 5，整體排名第 5。理科考生高考語(yǔ)文成績(jī)平均分、及格率在 20 所學(xué)校均排名第 10，優(yōu)秀率排名 14，整體排名第 14。⑨數(shù)據(jù)顯示，我校的語(yǔ)文高效課堂改革具有優(yōu)勢(shì)和不足，對(duì)于學(xué)生整體關(guān)注情況很好，不僅培養(yǎng)優(yōu)生，同時(shí)關(guān)注差生，表現(xiàn)就是平均分和及格率排名靠前，但是從綜合優(yōu)秀率來(lái)看，無(wú)論文理整體排名都有所下滑。暴露的問(wèn)題就是對(duì)于優(yōu)秀學(xué)生的能力培養(yǎng)有很大欠缺。這也是高效課堂需要解決的問(wèn)題之一。如何做到分層教學(xué)，如何更高效地做到學(xué)困生能學(xué)會(huì)同時(shí)也不浪費(fèi)優(yōu)生學(xué)習(xí)時(shí)間，是我們亟待解決的問(wèn)題。     下面我將對(duì)我校實(shí)行高效課堂教學(xué)模式進(jìn)行文字匯總，以便對(duì)這種模式進(jìn)行更加有效地探討。 

一、“一案”即“導(dǎo)學(xué)案”
導(dǎo)學(xué)案是高效課堂學(xué)習(xí)的工具，是課堂教學(xué)的抓手。 （一）集智備課是前提。第一步備課組長(zhǎng)分任務(wù)。小組成員輪流作為主備人。第二步是主要知識(shí)的備課。在準(zhǔn)備好了課程內(nèi)容的前提下，在認(rèn)真研究的前提下，教師們發(fā)表自己的觀點(diǎn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)方法進(jìn)行了闡述。主備人在統(tǒng)一意見(jiàn)后修改，定稿并在課上使用，此即為“導(dǎo)學(xué)案”，是集體智慧的結(jié)晶。 （二）導(dǎo)學(xué)案編制原則必須遵守。導(dǎo)學(xué)案的編制是在集體備課的基礎(chǔ)上完成的，要求各位教師在課堂上教學(xué)目標(biāo)必須一致，上課流程必須一致，練習(xí)設(shè)計(jì)必須精中選精，重難點(diǎn)設(shè)置一致，利用導(dǎo)學(xué)案的方式基本相同。本設(shè)計(jì)要求的研究案例，首先是“簡(jiǎn)”。通過(guò)一個(gè)簡(jiǎn)單的環(huán)節(jié)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解知識(shí)。太多，太復(fù)雜的導(dǎo)學(xué)案容易使學(xué)生厭煩，不利于引導(dǎo)學(xué)生。第二點(diǎn)是“引”。即是通過(guò)導(dǎo)學(xué)案各環(huán)節(jié)的提示，在老師不進(jìn)行講解的前提下，學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)能完成學(xué)習(xí)內(nèi)容 70％，尖子生能夠完成 90％以上。第三，在學(xué)案中，對(duì)于有難度的部分，應(yīng)該設(shè)計(jì)問(wèn)題梯度，利用問(wèn)題引導(dǎo)的方式，利于學(xué)生掌握。第四點(diǎn)“序”即為導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)要有層次化。高效課堂講究“知識(shí)目標(biāo)化，目標(biāo)問(wèn)題化，問(wèn)題層次化”。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)要以層次設(shè)計(jì)為原則，完成過(guò)程由易而難。練習(xí)題設(shè)置要有梯度。強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，更應(yīng)注重能力的鍛煉。大部分同學(xué)都能完成本課目標(biāo)及相關(guān)練習(xí)，同時(shí)又要為那些有能力的同學(xué)準(zhǔn)備拓展練習(xí)，以利于尖子生的培養(yǎng)。第五，因?yàn)橥ㄟ^(guò)集體備課產(chǎn)生的導(dǎo)學(xué)案，都是一個(gè)模子，而不同性格老師的決定講課方式是不一樣的。每個(gè)班的學(xué)生基礎(chǔ)和性格也不一樣，所以一張導(dǎo)學(xué)案，不會(huì)適應(yīng)所有的老師和學(xué)生的實(shí)際情況。教師發(fā)展自己的教學(xué)風(fēng)格，針對(duì)本班的實(shí)際和自己的教學(xué)風(fēng)格，在不違背原則的前提下做自我調(diào)整，即為導(dǎo)學(xué)案的個(gè)性解讀。這個(gè)過(guò)程要參考本班學(xué)生的實(shí)際情況和教師個(gè)人的教學(xué)思想。第六是“固”即為“鞏固所學(xué)”。方式一是在授課后，學(xué)生將本課所講重點(diǎn)或易錯(cuò)點(diǎn)整理于集錯(cuò)本上，以利于今后的復(fù)習(xí)。方式二是導(dǎo)學(xué)案中設(shè)計(jì)或另設(shè)計(jì)課前、課后檢測(cè)，尤其是利用上節(jié)課的知識(shí)基礎(chǔ)進(jìn)行下一學(xué)段的學(xué)習(xí)，使知識(shí)更具有整體性。 
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結(jié)語(yǔ)

本校一案三型四步教學(xué)法是結(jié)合網(wǎng)上很多種方案的精華經(jīng)過(guò)實(shí)踐不斷修改，請(qǐng)教育專家來(lái)校指導(dǎo)，對(duì)高效課堂進(jìn)行了深入研究與探討，因此形成了鷹城一中獨(dú)具特色的“本土化的高效課堂”。該課堂強(qiáng)調(diào)“關(guān)注學(xué)生，尊重學(xué)生”，又恰恰符合了專家的“生本教育思想”。因此鷹城一中將其綜合而命名為“生本教育下的本土化的高效課堂”。雖然對(duì)于高效課堂的創(chuàng)建已成為廣大學(xué)生和家長(zhǎng)關(guān)注的熱點(diǎn)，但是在具體實(shí)施過(guò)程中還是遇到了各層面很多實(shí)際問(wèn)題，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和全校語(yǔ)文教師都在努力探索嘗試這一模式，畢竟三年時(shí)間只是這項(xiàng)浩大工程的開(kāi)始。我們很欣喜的看到生本思想在高效課堂課改的開(kāi)展中已經(jīng)產(chǎn)生實(shí)效，并因這一成果而取得了合作學(xué)校的贊譽(yù)。我們不能滿足于眼前的成績(jī)，要堅(jiān)持對(duì)高效課堂的不斷探索，深入研究，爭(zhēng)取讓語(yǔ)文高效課堂在我校的發(fā)展過(guò)程中書(shū)寫(xiě)燦爛的篇章。我相信，當(dāng)真正的高效課堂成為教學(xué)常態(tài)的時(shí)候，學(xué)習(xí)將不再是老師的負(fù)擔(dān)而是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)收獲知識(shí)的歡樂(lè)的海洋，課堂將不再是思維的囚籠而是放飛的天空。屆時(shí)，不單單是教育質(zhì)量的顯著提升，更是社會(huì)素質(zhì)和綜合國(guó)力的巨大飛躍。
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參考文獻(xiàn)(略)