緒論

筆者通過對文獻(xiàn)的研究整理發(fā)現(xiàn),研究者們對朗讀教學(xué)的意義和作用、現(xiàn)狀及成因、朗讀教學(xué)的策略這王方面業(yè)已作了一些較為集中、詳盡的探索,為本課題的研究奠定了較為豐富而深厚的基礎(chǔ)。但需指出的是,在筆者查閱的110多篇朗讀教學(xué)相關(guān)的研究文獻(xiàn)中,立足于新課改背景及新的課程標(biāo)準(zhǔn),在新課改及新的課程標(biāo)準(zhǔn)視域下的小學(xué)階段的語文朗讀教學(xué)研究文獻(xiàn)僅寥寥數(shù)篇,而針對小學(xué)中低段語文朗讀教學(xué)的相關(guān)研究論文更是少之又少。且其在對朗讀教學(xué)的理論研究上尚比較缺乏或者深度不夠,缺乏或鮮少有科學(xué)的理學(xué)、朗讀學(xué)等方面的理論支撐,在探討較為系統(tǒng)的、操作性強(qiáng)的朗讀策略上也還存在較大的探索空間�；诖�,本文試圖將如理學(xué)、朗讀學(xué)等相關(guān)理論引入小學(xué)中低段語文的朗讀教學(xué)研究,分析該學(xué)段朗讀教學(xué)的特殊性及其所應(yīng)遵循的規(guī)律;通過對人教版小學(xué)中低段語文教材中的朗讀內(nèi)容及目標(biāo)要求進(jìn)行梳理,分析新課標(biāo)理念滲透下的該學(xué)段教材中的朗讀現(xiàn)狀;通過對杭州四所小學(xué)中低段語文教師的小范圍的問卷調(diào)查、課堂觀察等對小學(xué)中低段的朗讀教學(xué)現(xiàn)狀及其成因進(jìn)行探析;同時依照朗讀字、詞、句、章這一由易到難、由淺入深、由低級到高絞的順序進(jìn)行朗基本功訓(xùn)練闡述并結(jié)合教材中的具體內(nèi)容進(jìn)行示例分析;此外,本文還將結(jié)合部分具體的、較為典型的朗讀教學(xué)課例探討一些朗讀教學(xué)的方式、方法本研究試在專業(yè)化、科學(xué)化的小學(xué)中低段朗讀教學(xué)指導(dǎo)、較為有效的朗讀教學(xué)策略等方面作一些思考與研究,希望對有志于朗讀教學(xué)研究的同仁能有拋磚引玉之用。

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第一章朗讀與朗讀教學(xué)

第一節(jié)朗讀及朗讀教學(xué)的定義

我們朗讀教學(xué)的對象多是選入語文教材中的適合該年齡段學(xué)生朗讀的跨越人文科學(xué)、社會科學(xué)、自然科學(xué)等其他領(lǐng)域的經(jīng)典作品。這些作品承載著我們國家的文化和民族精神,傳遞著我們的主流價值觀。朗讀教學(xué)旨在由教師通過朗讀,引導(dǎo)學(xué)生去感知、理解、熱愛、積累、運用我們自己國家的語言并獲得語感,習(xí)得語言,提升表達(dá)和寫作能為,從經(jīng)典文本獲得熏陶,提高自己的審美能為,進(jìn)而全面提高語文素養(yǎng)。朗讀教學(xué)中的朗讀文本,不僅是我們進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的載體,更是我們要帶領(lǐng)學(xué)生通過朗讀所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和對象。然而,在解放后的很長一個時期里,語文課堂上的讀書聲日浙稀落,朗讀教學(xué)這一傳統(tǒng)教學(xué)方式逐漸被冷落。直至新世紀(jì)的教育課程改革,語文界開始重新予以審視,關(guān)于朗讀教學(xué)回歸的呼聲也愈來愈高。

第二節(jié)朗讀教學(xué)在小學(xué)中低段語文教育中的意義和作用

朗讀是一門科學(xué),也是一門聲音的藝術(shù),它是一種個人的體驗活動,需要調(diào)動學(xué)生的眼、耳、口、舌等多感官的參與,是將學(xué)生對文本的理解由感性認(rèn)識上升到理化認(rèn)識的"橋梁"。新課程標(biāo)準(zhǔn)需要毎個學(xué)段的學(xué)生都學(xué)會充分地讀。小學(xué)低中段是兒童語言學(xué)習(xí)、語言能為初步形成的啟蒙階段,朗讀是最基本、最重要的方式、手段之一,也是學(xué)生口頭表達(dá)能為習(xí)得的外在表現(xiàn)。人教版小學(xué)語文課本里選定的中低段文本,主要是文質(zhì)兼美、具有豐富的思想內(nèi)涵及深厚的人文精神,富有我們的民族特色和時代精神的優(yōu)秀作品,語言較為通俗易懂,情感真擊動人,非常適合學(xué)生朗讀。通過朗讀,學(xué)生可以積累語言,豐富自己的語言倉庫;可以學(xué)習(xí)用語言描繪事物的方法,提高聽說讀寫水平;可以體驗本章作者的情感態(tài)度,受到美的熏陶與啟迪。教師通過對學(xué)生朗讀的檢測,可了解他們對文本字詞的識記運用程度及對文章主旨的理解等情感層面的內(nèi)容

第三章小學(xué)中低段朗讀教學(xué)中的朗讀基本功訓(xùn)練......3

第一節(jié)小學(xué)中低段語文朗讀教學(xué)中的讀字訓(xùn)練......3
第二節(jié)小學(xué)中低段語文朗讀教學(xué)中的讀詞訓(xùn)練......4
第三節(jié)小學(xué)中低段語文朗讀教學(xué)中的讀句訓(xùn)練......6
第四章探求小學(xué)中低段語文朗讀教學(xué)的方式和方法......16
第一節(jié)小學(xué)中低段朗讀教學(xué)的方式......16
第二節(jié)小學(xué)中低段朗讀教學(xué)的方法......21
第三節(jié)小學(xué)中低段不同體裁的朗讀教學(xué)課堂實施......27
結(jié)論與反思..........35

第四章探求小學(xué)中低段語文朗讀教學(xué)的方式和方法

第一節(jié)小學(xué)中低段朗讀教學(xué)的方式

小學(xué)中低段的學(xué)生的天性善于模仿,而教師的范讀為其模仿提供了學(xué)習(xí)的榜樣。當(dāng)然,不同的人或者同一人在不同的時期,對同一篇課義的理解可能都不盡相同,所以教師不能要求毎一個學(xué)生對每一篇課文的朗讀是采用完全相同的聲音模式的。正如我們前文所述的,學(xué)生只有在讀得連貫、充分理解課文的基礎(chǔ)上,才能根據(jù)自己從教師的示范朗讀中獲得的直觀感受,調(diào)動自己以往的生活經(jīng)驗,充分發(fā)揮自己的想象為和創(chuàng)造為,選擇的方式去進(jìn)行創(chuàng)造性的朗讀。教師在教提新課,解前往往會點名讓學(xué)生來進(jìn)行試讀。這樣做一方面可檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況,了解學(xué)生對課文的理解程度,另一方面可通過一個學(xué)生的朗讀讓其他學(xué)生邊聽邊看課文,初步了解課文的內(nèi)容,同時也是對試讀同學(xué)的一種訓(xùn)練與考查。若試讀的課文較短,試讀可以由一個學(xué)生進(jìn)行;當(dāng)課文篇幅較長、內(nèi)容較多時,教師可分段讓若干個學(xué)生試讀,從而使更多學(xué)生得到鍛煉的機(jī)會。教師可根據(jù)自己設(shè)定的目的及要求,在教授生字詞匯之前、之后或在教師范讀前或后試讀均可。

第二節(jié)小學(xué)中低段朗讀教學(xué)的方法

論說文是針對某個問題、某件事情、某種現(xiàn)象進(jìn)行分析、評論,以表明自己的態(tài)度、立場、觀點、主張或者用科學(xué)語言介紹某種事物或事理的文體。準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)乩首x論說文,可使聽者明確作者的思想觀點或者闡述對象,提高其逐輯思維及思想水平。論說文朗讀教學(xué)的目標(biāo)設(shè)置應(yīng)注意化學(xué)生加強(qiáng)邏輯感受,形成有聲語言鏈條;朗讀的態(tài)度應(yīng)明朗,以理服人;還要注意讀好關(guān)鍵詞語。鑒于小學(xué)中低年級尚不涉及文言文等其他文體,故在此暫不做此類文本的相關(guān)贊述。
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結(jié)論與反思

任何一種技能的訓(xùn)練與教學(xué)都需要教師自身必須首先具備一定的專業(yè)技能與素質(zhì),朗讀的訓(xùn)練與教學(xué)自然也是其中一項基本且非常重要的技能。開展語文課堂中朗讀教學(xué)的研究,教師必須自己先深入文本,對文本進(jìn)行正確的解讀,才能在朗讀中傳遞出恰當(dāng)?shù)母星?進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生朗讀。因而朗讀教學(xué)及研究能提高教師的文本解讀能為。其次,教師在開展朗讀教學(xué)及研究的過程中,必然需要了解與朗讀教學(xué)相關(guān)的理學(xué)、朗讀學(xué)、教育學(xué)等方面的理論,知晚朗讀教學(xué)的規(guī)律及特點,掌握朗讀教學(xué)的方式、方法,從而拓寬教師自身的朗讀知識儲備。逐有,在開展研究過程中,教師需要撥集一系列朗讀教學(xué)的相關(guān)案例,并嘗試開展各種課堂朗讀教學(xué)的實踐活動,這些都將成為教師寶貴的教學(xué)資源。凡此種種,教師的素質(zhì)在這個過程中得到提高,其專業(yè)化發(fā)展也得到了很好的促進(jìn)。

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參考文獻(xiàn)（略）

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本文編號：133317