發(fā)布時間：2016-10-02 07:02

第一章 導論

追根溯源，早在古代社會就已出現(xiàn)課程內容與職業(yè)標準對接。由于社會的大變革大發(fā)展，兩者的關系越來越緊密。如今，課程內容與職業(yè)標準對接已受到各高職院校的重視，政府、企業(yè)、社會與學校都給予大力支持，努力縮小學校人才培養(yǎng)與企業(yè)用人單位之間的距離。但從現(xiàn)實的發(fā)展角度來看，高職院校的課程內容與職業(yè)標準對接并沒有向廣而深的方向發(fā)展。在課程內容與職業(yè)標準對接過程中仍存在職業(yè)院校培養(yǎng)目標定位不準；課程內容與崗位實際要求不相適應；教學方法單一，與實際工作過程聯(lián)系不緊密；校內課程評價與社會實際評價相偏離等實際問題，導致課程內容與職業(yè)標準對接產生偏差，學校培養(yǎng)的人才不能適應企業(yè)需要，學生不能掌握工作要求，就業(yè)率不理想，達不到學校人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。因此，高職院校在教學育人過程中應該摒棄傳統(tǒng)的以學科知識為主的課程教學理念，引入以工作過程為導向的新理論，構建校企一體化辦學，推進課程改革，使學校的理論學習與企業(yè)的工作過程緊密對接，突出職業(yè)教育的職業(yè)性和實踐性，切實提高高職院校的教學質量，形成特色辦學理念。為強化職業(yè)院校的辦學特色，增強服務型經濟社會發(fā)展，促進人才全面發(fā)展，推進“專業(yè)產業(yè)對接”，堅持服務社會的宗旨，提高學生就業(yè)率，培養(yǎng)“知識+能力+素質”的綜合實踐型人才。

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第二章 課程內容與職業(yè)標準對接的相關理論與實踐基礎

一、相關概念界定

課程內容是課程的重要部分，是根據課程目標，，有目的地選擇一系列直接經驗和間接經驗的總和，是從人類的經驗體系中選擇出來，并按照一定的邏輯序列組織、編排而成的知識體系和經驗體系①。課程內容隨著社會的發(fā)展逐漸細分，包含多樣的社會內容，符合學生的特點和學校自身的發(fā)展。課程內容安排應針對學生的就業(yè)前景，應以培養(yǎng)學生的職業(yè)技能為主。職業(yè)技術院校的課程內容不僅應包括理論基礎知識，還應有技術技能知識；課程內容的確定應符合企事業(yè)單位用人的標準，隨著職業(yè)標準的變化，不斷整合課程內容；根據職業(yè)標準的要求，確定教學大綱，選擇課程教材，使課程教材內容與職業(yè)資格考評內容相適應。我國現(xiàn)階段非常注重高職教育課程改革，高職教育課程改革已成為提高教育發(fā)展的重要一環(huán)。被譽為“課程評價之父”的美國著名教育學家、課程理論家泰勒（Tyler,R.W.）提出了奠定課程理論基礎的泰勒原理②。他認為，課程與教學的基本原理即確定教育目標、根據目標選擇課程內容、根據目標組織課程內容和根據目標評價課程這四項活動③。高職院校課程內容的選擇應符合學生個人發(fā)展，它不僅包括理論知識和職業(yè)技能，也包括職業(yè)綜合素養(yǎng)等方面。

二、相關理論依據

工作過程導向知識觀側重的不是傳統(tǒng)的學科本位知識，而是工作過程中的具體任務，它把工作過程中的具體任務作為設置課程內容的依據，使課程內容與工作實際相聯(lián)系，反映社會、行業(yè)及企業(yè)的要求。把抽象的概念具體化、形象化，轉變?yōu)榭梢宰寣W生接受的可操作性的學習項目，通過每一個項目的學習，提高學生的理論水平、實踐能力和職業(yè)素養(yǎng)。在學習操作過程中，讓學生學會潛移默化、舉一反三，面對以后類似的場景也能學以致用。要選擇具有典型代表的工作項目任務作為課程內容，還原工作場景，讓學生體驗真實工作項目。國家職業(yè)標準被認為是一種工作知識。它是對從業(yè)人員的知識、技能、態(tài)度等規(guī)范性要求，每一個職業(yè)標準都有相應的崗位要求，強調從業(yè)人員應具備的崗位知識技能等。而這種工作知識基本屬于隱性知識，要想滿足崗位需求，就必須將這種隱性知識轉化為學生能接受的顯性知識，通過這一轉化，形成能滿足企業(yè)需求并適合高職學生的課程內容。高職院校培養(yǎng)的人才應是全面發(fā)展的人，不僅學習理論實踐，也應提高社會發(fā)展能力。從自身發(fā)展來看，結合個人興趣愛好，不斷在學習中培養(yǎng)求知欲，注重知識獲得的過程與方法，提高與他人交往的能力。

第三章 課程內容與職業(yè)標準對接的歷史演變..........17

一、初探時期的課程內容與職業(yè)標準對接...........17
二、發(fā)展時期的課程內容與職業(yè)標準對接..............19
三、深化時期的課程內容與職業(yè)標準對接.......20
第四章 課程內容與職業(yè)標準對接的發(fā)展現(xiàn)狀.........26
一、我國高職院校課程內容與職業(yè)標準對接的發(fā)展現(xiàn)狀....27
二、國外高職院校課程內容與職業(yè)標準對接的發(fā)展現(xiàn)狀..........29
第五章 我國高職院校課程內容與職業(yè)標準對接的實踐探索與發(fā)展成效....................31
一、實踐案例基本情況及背景..........31
二、汽車運用與維修專業(yè)課程內容與職業(yè)標準對接的實踐探索............................32
三、電子技術應用專業(yè)課程內容與職業(yè)標準對接的實踐探索................................ 43

第六章 我國高職院校課程內容與職業(yè)標準對接的問題思辨及策略探析

一、課程內容與職業(yè)標準對接的問題思辨

高等職業(yè)教育作為教育的一個分支，在整個社會經濟發(fā)展中起著重要作用。高職教育的人才培養(yǎng)目標應突顯其應有的特點，這些特點正是高職教育的職業(yè)性、實踐性和社會教育性。高職教育的課程內容應以傳授工作崗位知識為主，通過校企合作的形式加以實施。在實際的人才培養(yǎng)中，高職教育應以職業(yè)性為基本特點，以職業(yè)能力知識為核心，以提高職業(yè)能力為主要目標。高職教育人才培養(yǎng)目標是其課程體系建設、教學內容選擇及教學評價標準等的基本依據。我國高職教育以培養(yǎng)技術型人才和技能型人才為主的培養(yǎng)目標，可技術型和技能型人才之間有著細微的差異，這種差異導致有的高職院校難以區(qū)分兩者的區(qū)別，而將兩者混為一談，難以實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標①�！凹夹g型人才”強調學習掌握系統(tǒng)知識，并應用于技術領域，培養(yǎng)的是解決技術問題的人才；“技能型人才”突出在實踐中學習，邊做邊學提高專業(yè)技能，增長知識，掌握技術②。如果人才培養(yǎng)目標確認為培養(yǎng)技術型人才，則是要把所學的系統(tǒng)理論知識應用于生產實踐。

二、課程內容與職業(yè)標準對接出現(xiàn)問題的原因

隨著知識經濟、信息化時代的到來，社會經濟結構、產業(yè)結構不斷優(yōu)化升級，行業(yè)領域的職業(yè)技能、職業(yè)知識不斷發(fā)生變化。產業(yè)結構的調整已使得現(xiàn)有的職業(yè)結構和勞動崗位內容發(fā)生了相應的變化，而且這種變化是隨著社會的發(fā)展不斷更新調整，具有不確定性。這就使得人才培養(yǎng)與社會勞動力所需產生矛盾，特別是以培養(yǎng)高技能型人才為目標的高等職業(yè)教育，給其課程設置帶來新的挑戰(zhàn)。面對職業(yè)崗位和技能的變化，高職課程內容應作出新的調整，來適應職業(yè)崗位能力要求�？萍嫉陌l(fā)展推動社會生產力改革，促進產業(yè)結構優(yōu)化升級。產業(yè)結構的變化直接影響高等職業(yè)教育的發(fā)展，影響勞動力層次結構，社會職業(yè)領域不斷發(fā)生變化調整①。新興的職業(yè)逐漸替代傳統(tǒng)職業(yè)類型，原先的高職院校的學科專業(yè)設置已不能適應當今市場經濟的發(fā)展，專業(yè)課程設置沒能體現(xiàn)新技術的發(fā)展要求及新職業(yè)類型、職業(yè)標準的要求�？傊�，面對大時代的發(fā)展，我國高職院校應根據產業(yè)結構的升級不斷調整課程目標和專業(yè)課程內容，與企業(yè)工作崗位的職業(yè)標準對接。

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結 語

近年來，高職院校的課程內容與職業(yè)標準對接已經成為各教育界關注的領域。本文從發(fā)展的脈絡，歷史的進程，論述了課程內容與職業(yè)標準對接的歷史演變與現(xiàn)狀發(fā)展。正是這歷史性與現(xiàn)實性的統(tǒng)一，為之后的論述做鋪墊。不僅從國內論述兩者對接的情況，也從國外分析借鑒，體現(xiàn)國內與國外的比較認知。在分析論述的基礎上，發(fā)現(xiàn)兩者對接過程中出現(xiàn)的問題，探析原因并提出可行性對策。最后在理論分析的基礎上，以 A 高職院校的汽車運用與維修專業(yè)和電子技術應用專業(yè)為例，探索高職院校課程內容與職業(yè)標準對接的實踐情況。由此，構建“校企一體化”實踐模式下實現(xiàn)高職院校課程內容與職業(yè)標準對接的可能。當然，在對高職院校課程內容與職業(yè)標準對接的研究分析中，筆者認為這是一種挑戰(zhàn)，因為關于課程內容與職業(yè)標準對接的歷史演變這一歷史分析是前人很少研究的內容，對于兩者對接的具體微觀層次的研究也不多，加之本人經驗有限、能力欠佳，論文的撰寫還缺乏一定的廣度和深度，這是需要改進的地方。但高職院校課程內容與職業(yè)標準對接的研究對于高職課程改革來說至關重要，是需要研究者不斷思考、不斷創(chuàng)新的內容。

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參考文獻（略）

本文編號：128519