第一章 緒 論

隨著“漢語熱”的持續(xù)升溫，漢語國際教育推廣事業(yè)在世界各國廣泛開展起來。漢語教學在泰國由來已久，1992 年，泰國政府正式批準泰國各級學�？梢蚤_設漢語課程。1998年，泰國政府正式把漢語納入大學統(tǒng)一考試的外語科目。2008 年，泰國教育部規(guī)定各級中小學都要開設漢語課程。截止目前，中國國家漢辦已在泰國成功建立起 13 所孔子學院和11 個孔子課堂，泰國上千所學校開設了漢語課程，泰國本土學習漢語的人數(shù)不斷攀升。對外漢語教學作為一項語言教學活動，同其他科目的教學活動一樣都需要教師進行充分的教學準備，以期實現(xiàn)教學目標。綜合課是對外漢語教學中的基礎課型，也是最為學生和老師所重視的一門課。其傳統(tǒng)的教學模式往往是以教師講授為主：先讀生詞，并逐一解釋；再讀課文，逐句解釋，然后講解語法點；最后做練習。然而泰國的漢語教學顯然不能等同于國內的語文教育，也與一般的留學生漢語課堂有所區(qū)別。如何設計一套專門針對泰國中學生的漢語課堂教學模式，如何使?jié)h語綜合課教學在國別化教學中煥發(fā)生機，從而有效地激發(fā)泰國學生學習漢語的興趣，提高他們的課堂學習效率，使當?shù)貙W生的漢語水平得到最大程度的提高，是每一位在泰國任教的漢語教師的重要任務。

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第二章 雅娜衛(wèi)中學漢語教學的基本情況

2.1 教學環(huán)境分析

學校初一至高三共六個年級，每個年級都開設有漢語課。其中，初一共有 3 個班開設有漢語選修課，每周一節(jié)；初二至初三，每個年級有兩個班開設有漢語必修課，每周三節(jié)；高一至高三每個年級都有一個漢語必修班和漢語選修班，必修班每周八節(jié)，選修班每周一節(jié)。筆者主要負責高中二、三年級漢語必修班和選修班的教學工作，還有高中一年級每周一次的活動課。根據(jù)該校課程規(guī)劃的設置，漢語無論選修課或必修課，成績都將正式記入學分，學生必須參加正式考試和其他形式的考核。學校的漢語教材相對比較固定，初一至高三漢語必修班使用的都是漢泰雙語版的《體驗漢語（中學版）》（學生用書）系列，學生基本人手一本，但是沒有配套的練習冊和教師用書。初一至高三漢語選修班使用的是中泰版的《漢語應用》，但是學生沒有教材，教學內容完全由老師自己決定，隨意性比較大，可以抄寫在黑板上或者復印給學生。

2.2 教學對象分析

學習動機，就是學習的動力來源，是在學習需要的基礎上形成和發(fā)展起來的。學習需要的多樣性決定著學習動機的復雜性，因而可根據(jù)不同的標準進行分類。從社會語言學的角度，Gardner 和 Lambert(1972)把動機分為兩大類，即融合性動機和工具性動機。融合性動機是指學習者對目標語社團的文化想有所了解或存有特殊興趣，希望與目標語社團的成員交往．真誠的期望融入該社團的生活中去。工具性動機是指實現(xiàn)外語的實用價值和好處而學習外語。布魯納把學習動機分為內在動機與外在動機；而 Biggs和 Moose（1993）則把學習動機分為四類:外部動機、社會動機、成就動機和內部動機；有的學者將學習動機分為:認識的內驅力、自我提高的內驅力、附屬的內驅力三種；我國有學者將學習動機又分為學習志向與學習興趣兩種。

第三章 《有趣的節(jié)日》教學設計理念與構想.............9

3.1 課型及教材分析...................9
3.2 教學目標設計................10
3.3 教學內容分析...............11
3.4 教學重點和難點............12
3.5 教學策略........................13
第四章 《有趣的節(jié)日》教學設計的實施....... 17
第五章 《有趣的節(jié)日》教學評估與反思................ 25
5.1 教學評估..............25
5.2 教學反思...............30

第五章 《有趣的節(jié)日》教學評估與反思

5.1 教學評估

教學評估有廣義與狹義之分。廣義涵義是指對影響教學活動的全部因素的評估。狹義的教學評估則是根據(jù)一定的教學目標和標準，對教師的教進行系統(tǒng)檢測，并評定其價值及優(yōu)缺點，以求改進的過程。它既是教學過程的重要組成部分，同時是全部有效教學與成功教學的基礎。教學評估是課堂教學設計中十分重要也是必不可少的環(huán)節(jié)。教師通過教學評估總結經驗教訓，了解本課的教學目標是否完成，教學方法、課堂活動設計是否合理，從學生的反饋中發(fā)現(xiàn)問題，改進教學。學生通過評估表達自己的意見和想法，與教師進行更高層次的溝通。教學評估的方式多種多樣，通常包括教師自評、教師對學生的評價、學生對教師的評價和同行互評等。本課的教學評估主要由教學效果評估和教學設計評估兩部分構成。在本章中，筆者主要通過教師對學生的學習效果評估、學生對教師的教學評估以及學校對教師的教學能力評估三部分來進行教學設計及教學效果的評估。由于本次教學設計的實施時間在學期末，筆者在期末試卷（見附錄二）中加入了大量的考察項目，為教學效果的評估提供了便利。

5.2 教學反思

筆者根據(jù)對外漢語教學設計的原則和基本方法，分析了泰國雅娜衛(wèi)中學高三六班漢語必修班學生的學習和心理特點，考慮到該校的教學環(huán)境和教材的基本情況，設置出符合中學漢語課堂的教學目標，選擇并靈活運用了多種對外漢語教學常用的教學方法，并重點述了初級漢語綜合課《有趣的節(jié)日》的具體教學過程。從課后效果來看，本課的課堂教學設計比較成功。經過多種形式的課堂學習與演練，學生基本掌握本課的重點詞語和句型，增強了學習漢語的興趣和積極性，漢語表達能力也得到鞏固和提高。但是，由于筆者教學實踐經驗的不足，在課堂教學過程中仍發(fā)現(xiàn)了一些問題，反映到教學設計上說明筆者對教學對象和教學方法等方面的研究分析還存在不足。
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結 語

本文立足于對外漢語教學和教學設計的相關理論，選取中國國家漢辦和泰國教育部合編的漢語教材《體驗漢語（高中）》第三冊第十課《有趣的節(jié)日》，以雅娜衛(wèi)中學高三年級六班的 34 名學生為教學對象，進行了較為詳細的涉及文化內容的初級漢語綜合課教學設計，，重點描述了具體的教學實施過程和課后評價結果，意在找出針對中學生的對外漢語教學應采取的思路和注意的問題。對于赴海外進行漢語教學的國際漢語教師而言，其教學環(huán)境和教學對象都有一定的獨特性，目前國內的研究領域中關于海外漢語教學設計的研究成果已日益增多，但大多集中于歸國志愿者教師撰寫的畢業(yè)學術論文，針對涉及文化內容的中泰漢語教材和課堂教學的設計研究相對匱乏。筆者在對前人的研究成果進行學習、概括、總結的基礎上，依據(jù)自己在泰國的教學實踐，首先分析任教學校漢語教學的基本情況和學生的基本特點，進而結合對外漢語的相關理論，探討涉及文化因素的泰國漢語課堂教學設計時應該注意的因素，從而在教學目標的設置、教學內容的安排以及教學環(huán)節(jié)的設計上做出一個設計思路的梳理，通過漢語初級綜合課《有趣的節(jié)日》的具體教學實施過程展現(xiàn)這一教學設計構想，希望通過本次教學設計可以提高自身的教學水平，也希望能為初級階段漢語課堂教學的研究提供現(xiàn)實可靠的資料，同時為國際漢語教師提供課堂教學設計的典型案例，幫助教師進一步提高課堂教學效率，順利完成教學任務。

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參考文獻（略）

本文編號：119160