第一章 緒論

漢語(yǔ)作為一門語(yǔ)言，涵蓋了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項(xiàng)基本技能，聽(tīng)和讀是輸入，說(shuō)和寫(xiě)是輸出。漢語(yǔ)寫(xiě)作對(duì)漢語(yǔ)水平的要求比較高，學(xué)習(xí)者必須在記住漢字書(shū)寫(xiě)的前提下正確使用漢語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法、句式、篇章結(jié)構(gòu)、句子銜接詞等。從漢語(yǔ)水平角度來(lái)講，漢語(yǔ)寫(xiě)作水平最能代表漢語(yǔ)綜合運(yùn)用水平，，只有將漢語(yǔ)寫(xiě)作水平提高了，漢語(yǔ)能力才算是真正增強(qiáng)了。從大部分漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)來(lái)講，他們很可能從事與漢語(yǔ)相關(guān)的工作，無(wú)論是求職、就業(yè)，還是人際交往，這都要求較高的漢語(yǔ)寫(xiě)作能力。因此，漢語(yǔ)寫(xiě)作學(xué)習(xí)在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)中有著重要地位，漢語(yǔ)寫(xiě)作學(xué)習(xí)也較為迫切。漢語(yǔ)寫(xiě)作學(xué)習(xí)是一件重要的事情，卻不是一件容易的事情。對(duì)于將漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言來(lái)學(xué)習(xí)的人來(lái)說(shuō)，漢語(yǔ)寫(xiě)作學(xué)習(xí)是難度比較大的；具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先是學(xué)生的漢語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力與寫(xiě)作能力發(fā)展極不協(xié)調(diào)，有些口語(yǔ)表達(dá)比較流利的學(xué)生在寫(xiě)作的時(shí)候往往出錯(cuò)；其次，漢字因其獨(dú)特的方塊字結(jié)構(gòu)，給大多數(shù)母語(yǔ)非漢語(yǔ)的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者帶來(lái)了很大的困難；再次，部分漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者更關(guān)注漢語(yǔ)口語(yǔ)能力，而不重視漢語(yǔ)寫(xiě)作，或者只是因?yàn)闈h語(yǔ)考試的要求才被迫學(xué)習(xí)漢語(yǔ)寫(xiě)作，對(duì)漢語(yǔ)寫(xiě)作有極強(qiáng)的抵抗意識(shí)；最后，漢語(yǔ)寫(xiě)作對(duì)漢語(yǔ)水平的要求比較高，學(xué)習(xí)者必須在記住漢字書(shū)寫(xiě)的前提下正確使用漢語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法、句式、篇章結(jié)構(gòu)、句子銜接詞等，這對(duì)于大多數(shù)將漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)都不是一件容易的事。

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第二章 研究設(shè)計(jì)及調(diào)查結(jié)果和訪談結(jié)果

2.1 研究設(shè)計(jì)

慈育大學(xué)中文系創(chuàng)建于 2008 年，主要招收中文專業(yè)的本科生，分為一、二、三、四年級(jí)，實(shí)行的是小班教學(xué)，每個(gè)班不超過(guò) 30 名學(xué)生，學(xué)生來(lái)源多為華裔。現(xiàn)在全系學(xué)生共有學(xué)生 250 多名，固定教師 8 名，外教 6 名。本系學(xué)生在印尼中文系學(xué)生各類比賽中都取得過(guò)不錯(cuò)的成績(jī)，并且本系多次與雅加達(dá)華文教育協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)、雅加達(dá)華文教師聯(lián)誼會(huì)合作舉辦漢語(yǔ)教師培訓(xùn)，在近幾年已成為海外漢語(yǔ)水平考試以及漢語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)考試的考點(diǎn)。慈育大學(xué)中文系目前開(kāi)設(shè)的課程大致有綜合課、口語(yǔ)課、聽(tīng)說(shuō)課、寫(xiě)作課、語(yǔ)音與漢字課、中國(guó)文化課、商務(wù)會(huì)話、詞匯課、中印翻譯、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)法等。其課程設(shè)置大致參考了北京語(yǔ)言大學(xué)對(duì)外漢語(yǔ)本科的課程設(shè)置，并根據(jù)慈育大學(xué)中文系本身的教學(xué)實(shí)際做了部分調(diào)整。寫(xiě)作課屬于專項(xiàng)技能課，根據(jù)北語(yǔ)的對(duì)外漢語(yǔ)本科課程設(shè)置，對(duì)外漢語(yǔ)本科一、二、三年級(jí)都會(huì)開(kāi)設(shè)寫(xiě)作課，相應(yīng)的寫(xiě)作課級(jí)別為初級(jí)寫(xiě)作、中級(jí)寫(xiě)作、高級(jí)寫(xiě)作。慈育大學(xué)中文系根據(jù)自身實(shí)際情況分別在二年級(jí)、三年級(jí)開(kāi)設(shè)了漢語(yǔ)寫(xiě)作課。

2.2 調(diào)查結(jié)果

本研究根據(jù)寫(xiě)作的自然過(guò)程，將寫(xiě)作策略分為寫(xiě)作前策略、寫(xiě)作中策略、寫(xiě)作后策略；根據(jù)學(xué)習(xí)者的寫(xiě)作心理，調(diào)查了寫(xiě)作主體的寫(xiě)作元認(rèn)知策略。本節(jié)主要對(duì)寫(xiě)作策略調(diào)查的結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，包括中級(jí)寫(xiě)作階段的華裔學(xué)生在不同寫(xiě)作過(guò)程選擇不策略的人數(shù)所占的百分比、各項(xiàng)寫(xiě)作策略使用頻率高低排序以及寫(xiě)作元認(rèn)知策略的使用情況。

第三章 調(diào)查結(jié)果總結(jié)與分析...........30

3.1 印尼華裔學(xué)生中級(jí)漢語(yǔ)寫(xiě)作策略調(diào)查結(jié)果總結(jié)與分析............................30
3.2 慈育大學(xué)中文系教師寫(xiě)作策略推薦等級(jí)調(diào)查結(jié)果分析............................33
3.3 調(diào)查結(jié)果對(duì)比分析.........34
第四章 學(xué)生作文文本與寫(xiě)作策略的相關(guān)性分析................36
4.1 寫(xiě)作開(kāi)始前策略與寫(xiě)作水平的相關(guān)性判定與分析..........36
4.2 寫(xiě)作過(guò)程中策略與文本的相關(guān)性判定與分析.............40
第五章 印尼華裔學(xué)生中級(jí)漢語(yǔ)寫(xiě)作的教學(xué)建議...........45
5.1 寫(xiě)作策略使用意識(shí)的培養(yǎng).........45
5.2 具體教學(xué)建議.....45

第五章 印尼華裔學(xué)生中級(jí)漢語(yǔ)寫(xiě)作策略相關(guān)建議

5.1 寫(xiě)作策略使用意識(shí)的培養(yǎng)

綜合研究成果，我們看到中級(jí)漢語(yǔ)水平的華裔學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)寫(xiě)作策略的運(yùn)用還很不充分，部分策略的使用只是習(xí)慣行為，有意運(yùn)用寫(xiě)作策略的意識(shí)還很薄弱。因此培養(yǎng)印尼華裔學(xué)生對(duì)寫(xiě)作策略的使用意識(shí)很有必要性。寫(xiě)作策略使用意識(shí)的培養(yǎng)，不論是漢語(yǔ)寫(xiě)作教師，還是華裔學(xué)生，都應(yīng)該重視。對(duì)于漢語(yǔ)寫(xiě)作教師而言，寫(xiě)作教師不僅要交會(huì)學(xué)生使用一些標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、寫(xiě)作格式、漢語(yǔ)表達(dá)結(jié)構(gòu)，更要教會(huì)學(xué)生使用漢語(yǔ)寫(xiě)作技能。漢語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)是一種技能教學(xué)，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該有意識(shí)地將寫(xiě)作策略與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，有意引導(dǎo)學(xué)生面對(duì)不同的寫(xiě)作任務(wù)采取相應(yīng)的寫(xiě)作策略；了解漢語(yǔ)寫(xiě)作策略，不斷加強(qiáng)自身的寫(xiě)作策略教學(xué)意識(shí)，將寫(xiě)作策略貫穿到寫(xiě)作教學(xué)的具體教學(xué)環(huán)節(jié)中，通過(guò)范例學(xué)習(xí)，讓寫(xiě)作策略的積極作用對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。

5.2 具體教學(xué)建議

漢語(yǔ)寫(xiě)作教師應(yīng)該提醒學(xué)生在寫(xiě)作開(kāi)始之前有意識(shí)地制定時(shí)間限制，并準(zhǔn)備一些限制時(shí)間的寫(xiě)作練習(xí)；漢語(yǔ)寫(xiě)作教師在布置寫(xiě)作任務(wù)的時(shí)候多告訴學(xué)生一定要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成，動(dòng)筆之前應(yīng)該把思路整理好、文章結(jié)構(gòu)計(jì)劃好、關(guān)鍵詞和句子，可以適當(dāng)先寫(xiě)下來(lái)；準(zhǔn)備或推薦一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的相似文章供學(xué)生廣泛閱讀，促進(jìn)學(xué)生的寫(xiě)作材料積累；給定寫(xiě)作題目，教學(xué)生審題的方法，并根據(jù)題目要求，指導(dǎo)學(xué)生列出寫(xiě)作提綱。在寫(xiě)作準(zhǔn)備階段，漢語(yǔ)教師應(yīng)該限制華裔學(xué)生對(duì)印尼語(yǔ)的依賴，鼓勵(lì)他們習(xí)慣用漢語(yǔ)做準(zhǔn)備。華裔學(xué)生是寫(xiě)作任務(wù)完成的主體，是寫(xiě)作過(guò)程的直接參與者，是寫(xiě)作策略的使用者。在寫(xiě)作開(kāi)始前，華裔學(xué)生應(yīng)該加強(qiáng)寫(xiě)前準(zhǔn)備工作，盡可能準(zhǔn)備得充分些，包括對(duì)寫(xiě)作時(shí)間、寫(xiě)作思路、范文、文章結(jié)構(gòu)等的寫(xiě)前準(zhǔn)備；認(rèn)真審題，確定寫(xiě)作重點(diǎn)，弄清楚寫(xiě)作要求，避免偏題；在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，多看例文、課外學(xué)習(xí)資料，主動(dòng)積累寫(xiě)作素材，積極觀察與思考生活；背誦好詞佳句，并嘗試將其運(yùn)用到自己的寫(xiě)作練習(xí)中；盡可能寫(xiě)出關(guān)鍵詞與提綱，以免寫(xiě)作思路被打斷。
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結(jié)語(yǔ)

本文從印尼華裔學(xué)生中級(jí)漢語(yǔ)寫(xiě)作策略的使用情況展開(kāi)調(diào)查研究，并相應(yīng)地以學(xué)生寫(xiě)作策略調(diào)查問(wèn)卷為基礎(chǔ)，對(duì)慈育大學(xué)中文系教師的策略推薦等級(jí)進(jìn)行了相關(guān)調(diào)查，對(duì)比分析了二者之間的一致性和差異性。此外，本文對(duì)印尼華裔學(xué)生中級(jí)漢語(yǔ)寫(xiě)作策略與其作文文本之間的相關(guān)性進(jìn)行了分析。以印尼華裔學(xué)生的中級(jí)漢語(yǔ)寫(xiě)作策略使用情況為中心，以漢語(yǔ)教師的寫(xiě)作策略推薦等級(jí)以學(xué)生作文的策略相關(guān)性分析為輔助，三方面結(jié)合，全面考察印尼華裔學(xué)生中級(jí)漢語(yǔ)寫(xiě)作策略的使用現(xiàn)狀。本文一共五章，第一章是與本研究相關(guān)的背景、理論介紹。第二章主要內(nèi)容是研究設(shè)計(jì)及印尼華裔學(xué)生中級(jí)漢語(yǔ)寫(xiě)作策略的使用情況調(diào)查結(jié)果和慈育大學(xué)中文系教師的策略推薦等級(jí)調(diào)查結(jié)果。第三章是印尼華裔學(xué)生中級(jí)漢語(yǔ)寫(xiě)作策略的使用情況調(diào)查結(jié)果和慈育大學(xué)中文系教師的策略推薦等級(jí)調(diào)查結(jié)果的總結(jié)與對(duì)比分析。第四章是印尼華裔學(xué)生中級(jí)漢語(yǔ)寫(xiě)作策略的使用與作文文本的相關(guān)性分析。第五章是根據(jù)研究結(jié)果提出的教學(xué)建議。在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)研究中，漢語(yǔ)寫(xiě)作研究還處于不夠全面的狀態(tài)，寫(xiě)作策略的系統(tǒng)研究尚未形成。本人覺(jué)得漢語(yǔ)寫(xiě)作策略的研究很有必要，但是就本次調(diào)查研究來(lái)講，還存在以下不足之處：1.理論支撐不足。由于寫(xiě)作策略的研究還很不充分，本人的知識(shí)水平和能力有限，本研究的理論參照較少，可能導(dǎo)致本文的理論支撐不夠；2.由于研究條件限制，對(duì)漢語(yǔ)教師寫(xiě)作策略推薦等級(jí)的調(diào)查樣本數(shù)量太少，可能存在數(shù)據(jù)支撐不足的情況；

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參考文獻(xiàn)（略）

本文編號(hào)：119149