淺談初中思想政治課的導(dǎo)入藝術(shù)存在的問題及對(duì)策

摘要

前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾提出，課堂導(dǎo)入是提升學(xué)生情緒的一種準(zhǔn)備性工作，能夠緩解學(xué)習(xí)者疲勞，提升學(xué)習(xí)者興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)者思維。國內(nèi)教育界對(duì)課堂導(dǎo)入藝術(shù)的應(yīng)用多集中在語言教學(xué)領(lǐng)域，而新課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)了新課導(dǎo)入的重要性，明確要求教師做好課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)的引導(dǎo)性教學(xué)工作。就初中思想政治教學(xué)而言，學(xué)生普遍的活潑好動(dòng)、注意力不集中的特點(diǎn)使得導(dǎo)入教學(xué)的價(jià)值更為凸顯，近年來初中各學(xué)科教學(xué)都對(duì)這一方法進(jìn)行了應(yīng)用。但由于導(dǎo)入教學(xué)在國內(nèi)中學(xué)教育中的應(yīng)用時(shí)間較短，，加之部分教師授課方法相對(duì)陳舊，無法良好的發(fā)揮導(dǎo)入藝術(shù)的價(jià)值。由此，本文提出了對(duì)初中思想政治教學(xué)導(dǎo)入藝術(shù)的理論研究，探討目前初中思想政治課導(dǎo)入藝術(shù)中存在的問題，總結(jié)對(duì)策。

關(guān)鍵詞：初中思想政治課；導(dǎo)入藝術(shù)；存在的問題；對(duì)策

前言

我結(jié)合自身實(shí)踐與文獻(xiàn)總結(jié)發(fā)現(xiàn)，目前國內(nèi)課堂教學(xué)中導(dǎo)入環(huán)節(jié)的教學(xué)引導(dǎo)比重較低，其主要原因在于該環(huán)節(jié)與考試需求不完全對(duì)接，大多數(shù)教師為了追求學(xué)生成績提升而忽略了此環(huán)節(jié)的深入應(yīng)用。結(jié)合選題背景來看，導(dǎo)入環(huán)節(jié)的教學(xué)方法改良有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，改進(jìn)教學(xué)效果，即使從成績提升的角度而言也有十分重要的輔助作用。因此本文研究對(duì)于改善初中思想政治課程教學(xué)質(zhì)量有一定幫助：從理論角度而言，通過對(duì)該課程導(dǎo)入藝術(shù)的研究可以為初中思想政治課程課堂教學(xué)方案研究提供參考，幫助課堂內(nèi)容與環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)相關(guān)研究的內(nèi)容優(yōu)化；從實(shí)踐角度來說，科學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)教學(xué)安排能夠更好的激發(fā)學(xué)生求知欲望和學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)以前后知識(shí)串聯(lián)為基礎(chǔ)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)教學(xué)有利于溫故知新效應(yīng)的實(shí)現(xiàn)，本文分析基于課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的問題出發(fā)，總結(jié)問題，提出對(duì)策，這對(duì)于初中思想政治課程教學(xué)質(zhì)量的提升有一定的參考價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。

一、初中思想政治課導(dǎo)入環(huán)節(jié)認(rèn)識(shí)上存在的問題及對(duì)策

（一）初中思想政治課導(dǎo)入環(huán)節(jié)認(rèn)識(shí)上存在的問題

新課程理念要求教師能夠有效創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)，喚醒學(xué)生主體意識(shí)[1]，課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)正是為這一目標(biāo)而服務(wù)的，而導(dǎo)入藝術(shù)的應(yīng)用在思想政治課程的應(yīng)用仍不普遍，多數(shù)教師對(duì)于課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的認(rèn)識(shí)仍有一定錯(cuò)誤，我主要總結(jié)了如下四點(diǎn)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)認(rèn)識(shí)上存在的問題。
其一，錯(cuò)誤的認(rèn)為課堂導(dǎo)入是對(duì)以往學(xué)習(xí)內(nèi)容的死板重復(fù)。課堂導(dǎo)入過程包括了舊知識(shí)的回顧和新知識(shí)的引導(dǎo)，其中舊知識(shí)的回顧一方面要加強(qiáng)學(xué)生掌握程度，另一方面也是為新知識(shí)的教學(xué)提供一定的基礎(chǔ)。而大多數(shù)教師認(rèn)為這一過程就是對(duì)舊知識(shí)的簡單重復(fù)教學(xué)，因此很多老師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)操作隨意，沒有精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，一般采用讓學(xué)生直接翻看課本回顧上一節(jié)的內(nèi)容，教學(xué)方式?jīng)]有盡心更深入，也無法真正起到對(duì)新知識(shí)的引導(dǎo)和關(guān)聯(lián)作用。
其二，錯(cuò)誤的認(rèn)為在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)應(yīng)采用與舊課程相同且更為簡單的教學(xué)方式。許多教師認(rèn)為課堂導(dǎo)入就是對(duì)舊課程知識(shí)的重復(fù)，利用課前三至五分鐘的時(shí)間照本宣科的將上節(jié)內(nèi)容重復(fù)[2]，且該過程中不采用新的多樣化教學(xué)方式，不存在師生互動(dòng)，這一過程中學(xué)生不但無法被吸引，甚至可能出現(xiàn)思想分散、興趣下降的問題，從課堂的一開始就出現(xiàn)注意力下降的現(xiàn)象。這樣單一、沒有新意的課堂引導(dǎo)方式不僅無法調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，甚至?xí)谝欢ǔ潭壬舷魅鯇W(xué)生的求知欲望。
其三，未能正確認(rèn)識(shí)導(dǎo)入階段的教學(xué)作用，無法明確課堂導(dǎo)入的目標(biāo)。就課堂導(dǎo)入教學(xué)的價(jià)值來看，合理運(yùn)用課堂開始前短短的幾分鐘進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)，能夠更好的構(gòu)建課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新課程知識(shí)的理解，導(dǎo)入階段的教學(xué)價(jià)值遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了其課堂比重。因此教師更需要在備課過程中深入考量導(dǎo)入教學(xué)的內(nèi)容、方法，但有些教師只是應(yīng)用了導(dǎo)入環(huán)節(jié)，但在導(dǎo)入方法設(shè)計(jì)和應(yīng)用方面存在問題，未能起到導(dǎo)入教學(xué)的真正價(jià)值，反而浪費(fèi)了課堂時(shí)間。
其四，錯(cuò)誤的認(rèn)為導(dǎo)入階段應(yīng)該耗費(fèi)很長時(shí)間，嚴(yán)重占用和影響了本節(jié)內(nèi)容的教學(xué)效果。部分教師雖然對(duì)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)較為重視，但并沒有真正掌握導(dǎo)入環(huán)節(jié)的目標(biāo)與方法，以至于在導(dǎo)入階段耗費(fèi)過長時(shí)間（例如部分教師能在一節(jié)課中花上10-15分鐘來進(jìn)行導(dǎo)入）。這種過長時(shí)間的導(dǎo)入可能會(huì)逐漸降低學(xué)生導(dǎo)入環(huán)節(jié)產(chǎn)生的興趣和好奇心，同時(shí)也讓本節(jié)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)間被壓縮，導(dǎo)致正常教學(xué)內(nèi)容的安排嚴(yán)重受限，反而讓導(dǎo)入起到了負(fù)面效果。
（二）針對(duì)初中思想政治課導(dǎo)入環(huán)節(jié)認(rèn)識(shí)上存在的問題的對(duì)策
探討課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)首先要明確課堂導(dǎo)入的基本內(nèi)涵和目標(biāo)，17世紀(jì)捷克教育家Comenius曾指出，“教學(xué)是一種教起來使人感到愉快的藝術(shù)”，其在研究中指出，教學(xué)尤其是針對(duì)中低齡兒童的教學(xué)應(yīng)當(dāng)充分重視教學(xué)方法和形式的趣味性，這即是符合學(xué)生年齡層特點(diǎn)的要求，也是解決學(xué)習(xí)過程中枯燥感知的必要手段[9]�？偟膩碚f課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)中涵蓋了構(gòu)建課堂趣味性氛圍的要求，同時(shí)也是提升的教學(xué)質(zhì)量的一種輔助手段。
目前國內(nèi)對(duì)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的定義相對(duì)統(tǒng)一，一般也將其稱為“導(dǎo)課”，即在課堂教學(xué)的起始環(huán)節(jié)，教師利用短暫而有效的時(shí)間對(duì)有必要（與新內(nèi)容有關(guān)聯(lián)的）舊知識(shí)進(jìn)行回顧，通過多類手段和方式激發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的關(guān)注度，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。單從這一定義來看，課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的特點(diǎn)也十分明顯，可以簡單定位到短時(shí)間、高效用、必要性回顧、新知識(shí)串聯(lián)、激發(fā)學(xué)生注意力和興趣幾個(gè)方面，再回顧上一節(jié)分析中提到的四類教學(xué)認(rèn)知問題便可互相對(duì)應(yīng)。
為了更好的對(duì)初中思想政治課導(dǎo)入環(huán)節(jié)認(rèn)識(shí)上存在的問題提出對(duì)策，以幫助教師矯正導(dǎo)入教學(xué)的認(rèn)知，具體對(duì)策總結(jié)如下：
第一，導(dǎo)入要有針對(duì)性。針對(duì)性是指課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的教學(xué)應(yīng)當(dāng)明確為本節(jié)教學(xué)的新內(nèi)容而服務(wù)，所以在教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)的設(shè)計(jì)上必須有一定的針對(duì)性，應(yīng)當(dāng)明確指向本節(jié)內(nèi)容的新知識(shí)點(diǎn)，由于導(dǎo)入環(huán)節(jié)的教學(xué)時(shí)間相對(duì)有限，因此必須保證導(dǎo)入教學(xué)的內(nèi)容不脫離本節(jié)內(nèi)容，避免引起學(xué)生目標(biāo)模糊的情況，要讓學(xué)生了解本節(jié)課程的教學(xué)目標(biāo)，理解教師導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)置的目標(biāo)和價(jià)值，保證導(dǎo)入的有效性。另外，導(dǎo)入環(huán)節(jié)教學(xué)的應(yīng)用還應(yīng)當(dāng)針對(duì)當(dāng)前學(xué)生年齡層特點(diǎn)而展開，例如初中生興趣激發(fā)容易、注意力易分散、認(rèn)知水平相對(duì)不全面等特點(diǎn)都應(yīng)考慮在內(nèi)，保證引導(dǎo)教學(xué)具備以人為本的針對(duì)性特點(diǎn)。
第二，導(dǎo)入要有啟發(fā)性。結(jié)合前文對(duì)課堂導(dǎo)入的概念定義來看，課堂導(dǎo)入的本質(zhì)是引導(dǎo)學(xué)生將注意力集中在新課程上，并對(duì)新課程內(nèi)容產(chǎn)生一定的興趣。因此課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)必須具有一定的啟發(fā)性，要能夠做到引發(fā)學(xué)生積極的思考問題，通過問題思考的過程將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到新的知識(shí)點(diǎn)上，從而對(duì)新的知識(shí)產(chǎn)生求知、分析的欲望與興趣，這樣學(xué)生才能更好的建立目標(biāo)，并在問題分析的過程中保持足夠旺盛的精力和持續(xù)的興趣與注意力。實(shí)際上任何的教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)當(dāng)注重啟發(fā)性，導(dǎo)入環(huán)節(jié)則由于其定位的特殊性更需要注重啟發(fā)性，只有在課堂起始階段有效的激發(fā)了學(xué)生的興趣和欲望，產(chǎn)生思考行為，這樣才能讓學(xué)生真正的投入到下一階段的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。
第三，導(dǎo)入要有趣味性。課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的趣味性是非常必要的，前文分析中指出，課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)置目標(biāo)在于調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣并讓學(xué)生注意力轉(zhuǎn)移到新課程內(nèi)容上來，而興趣的調(diào)動(dòng)很大程度上依賴于課堂氛圍的構(gòu)建，課堂氛圍的構(gòu)建一般需要在課堂起始階段的導(dǎo)入環(huán)節(jié)開始努力，導(dǎo)入環(huán)節(jié)課堂氣氛如果能夠有效調(diào)動(dòng)，則能夠讓學(xué)生充分感受到學(xué)習(xí)的興趣、新知識(shí)的新引力�？傮w而言課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的趣味性是讓學(xué)生體會(huì)和感受新課程樂趣的關(guān)鍵，是保證本節(jié)課堂教學(xué)過程中保持學(xué)生注意力的關(guān)鍵，也只有這樣才能夠讓學(xué)生更積極主動(dòng)的參與到課堂學(xué)習(xí)中來，提升學(xué)習(xí)效率。
第四，導(dǎo)入要有簡明性。與大多數(shù)文史類科目一樣，初中思想政治課程的藥店知識(shí)多為文字堆積形式，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中需要先經(jīng)過理解，然后在通過背誦記憶來掌握知識(shí)，對(duì)于初中生來說背誦記憶的難度較大，必須借助一定的引導(dǎo)和要點(diǎn)解析，而導(dǎo)入就是為這一目標(biāo)服務(wù)的。如果導(dǎo)入過程中教師的講解過于復(fù)雜，反而會(huì)起到負(fù)面效果[3]，無法有效提升教學(xué)的針對(duì)性和精確性，也很難對(duì)學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)記憶產(chǎn)生有效的推動(dòng)效果。
第五，導(dǎo)入要有創(chuàng)新性。教學(xué)創(chuàng)新重點(diǎn)在方法，特點(diǎn)在于保持學(xué)生的興趣和關(guān)注度，一味使用單一的導(dǎo)入教學(xué)方法可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生興趣持續(xù)下降，長期使用也會(huì)引發(fā)學(xué)生枯燥感知。一般而言，思想政治課的學(xué)習(xí)具有較高的實(shí)效性，而教學(xué)方法單一一般表現(xiàn)在案例資料的固定和落后，這并不符合思想政治課對(duì)時(shí)效性的高要求，因此在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)采用更為新穎的教學(xué)材料，例如以社會(huì)熱點(diǎn)話題為基礎(chǔ)進(jìn)行討論和分析。在此基礎(chǔ)上，教師在導(dǎo)入內(nèi)容的構(gòu)建上保持了新穎性，也更利于教學(xué)方法的創(chuàng)新，不同的案例資料一般在分析的過程中所采用的流程與方式各有不同，更容易幫助教師進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新。只有不斷更新、創(chuàng)新的教學(xué)手段，才能夠保證課堂導(dǎo)入教學(xué)的長期新穎性保持，讓學(xué)生長期保持學(xué)習(xí)的新鮮感，規(guī)避厭煩、枯燥感知的出現(xiàn)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與熱情，改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、初中思想政治課導(dǎo)入環(huán)節(jié)運(yùn)用中存在的問題與原因
三、針對(duì)初中思想政治課導(dǎo)入藝術(shù)運(yùn)用中存在的問題的對(duì)策

四、總結(jié)

本文以初中思想政治課的導(dǎo)入藝術(shù)探討為核心，分析了目前初中思想政治課導(dǎo)入環(huán)節(jié)的主要問題，總結(jié)了針對(duì)這些問題的對(duì)策。結(jié)合初中思想政治教學(xué)，指出了具體教學(xué)運(yùn)用中的問題表現(xiàn)，包括導(dǎo)入方式單一、時(shí)間控制不佳、媒介與內(nèi)容選擇不合理等問題，并分析了本質(zhì)原因。針對(duì)上述問題，提出了導(dǎo)入方法的建議，重點(diǎn)說明了導(dǎo)入媒介和內(nèi)容的選擇方法，并結(jié)合教學(xué)案例進(jìn)行了簡單說明。最后也依據(jù)全文分析結(jié)果提出了初中思想政治課教師導(dǎo)入藝術(shù)應(yīng)用的工作改良建議，針對(duì)認(rèn)知問題提出教學(xué)技巧提升的建議，針對(duì)常見教學(xué)問題提出了導(dǎo)入教學(xué)方案設(shè)計(jì)的方法和導(dǎo)入媒介與教師引導(dǎo)的平衡建議，最后也為教師導(dǎo)入藝術(shù)應(yīng)用的深化提出了教學(xué)反饋與總結(jié)的相關(guān)建議。

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本文編號(hào)：117673