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小學語文課堂教學藝術

教學是一門藝術，它能產(chǎn)生一種迷人的力量。而語文教學是科學和藝術的結合，假如上課沒有教學藝術，學生上課的興味就減去了一半；剩下一半即使是科學的知識，學生也處于一種被動而僵化的狀態(tài)。因此語文教學不能沒有藝術。
　　常聽人們說，聽一堂好課是一種藝術享受，這正是對執(zhí)教者“教學藝術”的褒獎，對執(zhí)教者來說，課之所以上得好，其“秘訣”就在于成功地運用了“教學藝術”。
　　那么在語文課堂教學中，我們應該從哪些方面運用教學藝術從而使我們的課堂教學達到最佳效果呢？下面我想從幾個方面來談談，這幾個方面著重于實踐的一些具體做法，但愿能給在座的各位提供一點參考。

　　一．溝通學生心理的藝術
　　我們經(jīng)常外出聽一些特級教師上課，他們?yōu)榱送茝V經(jīng)驗，推動教改常常借班上課，師生互不認識，互不了解，這時老師怎樣溝通學生心理，迅速縮短師生交往距離，解除學生的緊張情緒就顯得尤為重要。
　　我曾經(jīng)聽過這樣一個教例：
　　全國著名特級教師孫雙金一次在杭大借班上課。地點在大禮堂，學生坐在舞臺上上課，下面聽課的老師有上千人，，看得出學生心情有些緊張。
　　上課伊始，孫老師笑容可掬地走上了講臺，同學們以驚奇的眼光看著教師。孫老師掃視一周，宣布“上課”，師生互致問好。禮堂頓時鴉雀無聲，包括聽課的老師在內(nèi)，人人都屏住了呼吸，學生當然就更加緊張了。
　　師：同學們，你們知道我姓什么嗎？
　　生：不知道。
　　師：我和齊天大圣孫悟空一個姓，姓孫，你們知道孫悟空有什么本事嗎？
　　生：會七十二變，會翻筋斗……
　　師：孫老師有孫悟空本事那么大嗎？你們想有孫悟空那么大本事嗎？
　　生：想。
　　師：誰來介紹一下自己？（請三位同學上黑板寫名字）為什么叫這個名字？
　　生：答
　　師：你們的名字都蘊含了父母對你們的期望，多好的名字，老師這兒也寫個名字
　　板：落花生
　　我當時在現(xiàn)場聽課，這是我耳聞目睹的一個教學片斷，上課開始，孫老師并沒有急于講出上課內(nèi)容，而是提出乍看與課內(nèi)無關的問題。實際上與上課有直接聯(lián)系，使學生解除了緊張情緒，迅速溝通了學生的心理。
　　這說明要想順利開展教學活動，必須首先打開學生心靈的窗戶，溝通學生的心理，師生一起從同一起點共同投入教學活動。
　　那么如何溝通學生的心理呢？我想可以從兩個方面：第（一）個是溝通學生的智力心理。
　�、傥覀兂３０l(fā)現(xiàn)有些學生由于過去的知識沒有學好，沒有弄通弄懂，或者產(chǎn)生遺忘，阻礙了新知識的學習，這時我們老師就要及時進行知識補救，為新知的學習進行鋪墊，溝通學生學習新知的心理。
　　如教學毛主席的七言詩《長征》時，可引導學生從《草地夜行》、《飛奪瀘定橋》、《金色的魚鉤》等課文的溫習回憶中，獲得有關長征時紅軍爬雪山、過草地、克服千難萬險的背景材料，溝通學生學習新知的心理。
　�、谶�有些時候，在課堂學習中，學生面對著學習任務，一籌莫展，常不知從哪里入手，這除了知識障礙外，多半是方法問題。這時，教師要從方法上給予指導，點撥開竅，既增強他們學習的主動性，也讓他們嘗到解決問題的甜頭。如教學《苦柚》一文，在學生感知課文內(nèi)容之后，教師安排學生圍繞“從哪些地方可以看出賣柚姑娘具有誠實的美好品質(zhì)？”這一問題展開自學。這時，教師在黑板上板書了幾個字和有關符號：（1）哪些？（邊板書邊作出解釋：從哪些地方可以看出來）（2）怎么？（你怎么看出來的）（3）△△△（找出關鍵性詞語做上記號）上述學法提示雖寥寥數(shù)語，卻言簡意賅，學習要求、學習步驟、自學操作方法等都全部明示。結果，學生不僅高效率地學懂了課文內(nèi)容，而且感知了有關學法。
　　除了要溝通學生的智力心理，還要溝通學生的非智力心理。
　　①比如有時候學生不想學習，不愛學習，課堂上反映不積極，倒不是智力上有問題，常常是缺乏學習動機，這時老師就要不斷給學生輸送動力，激發(fā)學生的學習愿望，并不斷使他們的愿望在成功的喜悅中變成現(xiàn)實。如學習拼音，對于剛入學的學生是一件很枯燥乏味的事情。我先請一位學生讀課文，可是因為他認字很少，難以流暢地讀下去。這時，我將拼音表掛出來，用聲母和韻母相拼，竟拼出許多音節(jié)。頓時，學生的臉上露出驚喜。抓住這一瞬間，我說：“如果你能將表上的字母讀準，也能像我一樣讀出許多音節(jié)，能讀通順許多有趣的書了。”學生在這樣的氛圍中，自覺地產(chǎn)生一種要學拼音的愿望。有時在學習給音節(jié)標調(diào)的時候，我將拼音兒歌引進課堂，增強拼音的趣味性。如“有a在，把帽戴，a要不在oe戴，要是iu一起來，誰在后邊給誰戴。”這首標調(diào)兒歌，學生邊唱邊表演，學生學得生動、積極，記得也很牢固。
　�、谠谡Z文學習中，我們還發(fā)現(xiàn)不少學生有些不良習慣，如喜歡唱讀、寫字潦草、不講筆順，不愿修改習作等等，這些壞習慣也給語文學習帶來障礙。例如：教學一年級漢語拼音時，我發(fā)現(xiàn)有些同學能很熟練地讀出書上的音節(jié)，但讓他跳讀時，就讀不出了，這是由于平時不動腦筋跟著唱讀造成的，發(fā)現(xiàn)了這個問題后，我及時作了調(diào)整，經(jīng)常采取各種形式讓學生讀，終于改掉了他們不動腦筋讀書的壞習慣。這讓我深刻體會到，對學生存在的一些不良的讀寫習慣，教師要隨時矯正。這一點非常重要。
　　總之，教師與學生心理溝通，這是教學的起點，我們要時時處處給學生在智力因素和非智力因素方面提供切實而具體的幫助，使學生學習能順利進行。

　　二．教育機智的藝術
　　俄國教育家烏申斯基在《人是教育的對象》中提出：“不論教育者怎樣地研究了教育學理論，如果他沒有教育機智，他就不能成為一個優(yōu)良的教育實踐者。”可見，教育機智在教學中的重要作用。
　　一位老師在教《挑山工》一課時，要求同學A用自己的話描述挑山工的形象，然后請大家對她的描述進行評議，此時，同學B站起來說：“我認為她說挑山工都很憨厚樸實不恰當，有的挑山工也許很狡猾呢！”接著舉了自己去旅游被挑山工欺騙的事情，他的話音一落，課堂立刻引起一陣騷動，老師也一怔，但隨即微笑著說：“同學A說挑山工用自己辛勤的勞動來維持生活，用自己的勞動為旅游者服務，因此說他們是憨厚而樸實顯然是沒有錯的，但同學B的意見也有一定的道理，因為現(xiàn)實生活中也確實有那樣的人。所以我以為將同學A話中的‘都’字改為‘一般’，大家說怎么樣？”“可以”大家對此表示同意。
　　這個案例中，如果老師是簡單地呵斥、否定那位學生的話，整堂課就會死氣沉沉，是教師的教育機智“化干戈為玉帛”，使這堂課能順利地進行下去。
　　舉例b：記得有一次我上《夜鶯之歌》，才寫完課題，一位調(diào)皮的學生就突然用自制的口哨學夜鶯大叫一聲，另有幾位學生也跟著叫了起來，惹得全班哄堂大笑

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