第1章緒論

通過分析高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，課程改革以后化學(xué)教材中實(shí)驗(yàn)的類型、實(shí)驗(yàn)的數(shù)量、實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)的手段等發(fā)生了很大改變，而且越來越重視科學(xué)探究。在這樣的背景下，就需提高化學(xué)教師的實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力，提高學(xué)生的化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)，為化學(xué)有效教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。具體而言，化學(xué)實(shí)驗(yàn)主要有以下五點(diǎn)與課改之前有所不同⑴：第一，實(shí)驗(yàn)的數(shù)量增加�！镀胀ǜ咧谢瘜W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》中僅必修模塊就包括17個(gè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，選修模塊的實(shí)驗(yàn)數(shù)量達(dá)到了 42個(gè)，這說明課改以后必須非常重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，實(shí)驗(yàn)數(shù)量的不斷增加，實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容不斷更新，要求教師增加實(shí)驗(yàn)的課時(shí)，這就需要教師合理地安排化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課時(shí)。因此，中學(xué)化學(xué)教師必須重新構(gòu)建化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)結(jié)構(gòu)，以利于更好的實(shí)施化學(xué)教學(xué)工作。第二，實(shí)驗(yàn)的類型增加。新改革以后，隨著化學(xué)教材中高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)類型的調(diào)整，增加了探宄實(shí)驗(yàn)、微型實(shí)驗(yàn)、家庭實(shí)驗(yàn)等新的實(shí)驗(yàn)類型，或是一個(gè)典型實(shí)驗(yàn)往往包括多種實(shí)驗(yàn)類型，實(shí)驗(yàn)更趨向于綜合性。同時(shí)，教材中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的呈現(xiàn)方式也有所改變，如，文字的方式，圖片的方式，圖表的方式，呈現(xiàn)方式更加多樣化。所以，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中教師須做到講演相結(jié)合，能夠指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)，且有實(shí)驗(yàn)改進(jìn)能力，將微型實(shí)驗(yàn)引入教學(xué)中，掌握各種實(shí)驗(yàn)類型的實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略，提高自身的實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力，才能達(dá)到新課程對(duì)化學(xué)教師的要求。
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第2章化學(xué)教師教育實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力研究理論基礎(chǔ)

2.1教師教育理論
2001年6月，在《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中提到要“完善教師教育體系，深化人事制度改革，大力加強(qiáng)中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)”，正式提出“教師教育”這一概念[25]。所謂教師教育的一體化，就是指以教師專業(yè)發(fā)展理論為基礎(chǔ)，為了滿足社會(huì)對(duì)人才的需要，在終身教育思想的指導(dǎo)下，全面計(jì)劃并設(shè)計(jì)教師職前培養(yǎng)、入職教育和職后培訓(xùn)體系，建立起各個(gè)發(fā)展階段相互銜接的教師教育，且各有側(cè)重、又有內(nèi)在聯(lián)系的教師教育體系[26]。也就是說，一是將學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育一體化，即職前培養(yǎng)、入職教育、職后提高一體化；二是中小學(xué)教師及幼教教育一體化；三是教學(xué)研宄與教學(xué)實(shí)踐的一體化，即師范院校和中小學(xué)建立合作互助關(guān)系[27]。教師教育一體化的具體內(nèi)容如下表2-1[28]。

2.2教師專業(yè)發(fā)展理論
教師教育要根據(jù)教師專業(yè)不同階段的特點(diǎn)來開展。大多數(shù)研究者以生命周期標(biāo)準(zhǔn)、心理發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)、社會(huì)化標(biāo)準(zhǔn)、關(guān)注研宄標(biāo)準(zhǔn)、綜合研宄標(biāo)準(zhǔn)和自我更新標(biāo)準(zhǔn)6個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來劃分教師專業(yè)發(fā)展階段的[38]。美國(guó)學(xué)者費(fèi)朗斯?富勒是最先致力于教師專業(yè)發(fā)展階段的研宄，發(fā)展至今，可以分為五類：“關(guān)注”階段論、職業(yè)生命周期階段論、心理發(fā)展階段論、教師社會(huì)化階段論和綜合階段論[35]。而本文依據(jù)王永紅對(duì)教師專業(yè)發(fā)展階段的調(diào)查研宄，按照教師素質(zhì)和能力表現(xiàn)，并結(jié)合教齡，將其劃分為五個(gè)階段[39],見表2-2。要實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)的發(fā)展，，就需要弄清楚教師的專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)，才能有針對(duì)性的培養(yǎng)教師的綜合能力。不同研宄者眼中的教師所具備的專業(yè)素質(zhì)各有差異，如葉瀾認(rèn)為教師專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)包含專業(yè)理念、知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)，艾倫則認(rèn)為有學(xué)科知識(shí)、行為技能、人格技能三方面，等等。但是，總括起來包括教師的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力和專業(yè)情意三個(gè)方面，本文在普遍認(rèn)為的素質(zhì)結(jié)構(gòu)內(nèi)容基礎(chǔ)上采納了李建輝等的新觀點(diǎn)，具體見表2-3。

第3章職前化學(xué)準(zhǔn)教師實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力現(xiàn)狀研究..........19

3.1職前化學(xué)準(zhǔn)教師實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力現(xiàn)狀的調(diào)查............19

3.2培養(yǎng)和提高化學(xué)準(zhǔn)教師的實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力的建議..........28

第4章職后化學(xué)教師實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力現(xiàn)狀研究 .......35

4.1職后化學(xué)教師實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力現(xiàn)狀的調(diào)查.........35

結(jié)語 .............47

第4章職后化學(xué)教師實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力現(xiàn)狀研究

4.1職后化學(xué)教師實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力現(xiàn)狀的調(diào)查
對(duì)不同職稱的教師實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行單因素方差分析（OneWayANOVA)，得出P=0.033o數(shù)據(jù)顯示，不同職稱的教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的困難上是有顯著性差異的。中教二級(jí)的中學(xué)化學(xué)教師在探究和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)、研究性實(shí)驗(yàn)、定量實(shí)驗(yàn)、家庭實(shí)驗(yàn)及趣味實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方面均存在主要困難；中教一級(jí)的教師則在定量實(shí)驗(yàn)、探究和設(shè)計(jì)性及研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面存在主要困難；中教高級(jí)教師只在探究和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)、研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)上有困難。而且職稱越高，在這些實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面的困難度越低。

4.2培養(yǎng)和提高職后化學(xué)教師的實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力的建議
利用訪談法調(diào)查了職后化學(xué)教師對(duì)提高自身實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力的看法，訪談結(jié)果有如下七點(diǎn)：①化學(xué)教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)化學(xué)教學(xué)的重要性，但在實(shí)際教學(xué)中，演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)相對(duì)較少，這主要還是考慮到化學(xué)實(shí)驗(yàn)的安全性�；诎踩紤]，學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)較少，教師設(shè)計(jì)的課堂實(shí)驗(yàn)也很少。②化學(xué)教師的實(shí)驗(yàn)教學(xué)意識(shí)淡薄，何談實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力。所以，首先學(xué)校要重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)做出相關(guān)要求，其次對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)要支持，物質(zhì)上的支持是能夠?qū)?shí)驗(yàn)教學(xué)所需藥品、器材進(jìn)行資金投入，在業(yè)務(wù)上的支持是鼓勵(lì)教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐，外請(qǐng)專家對(duì)教師進(jìn)行指導(dǎo)，或者鼓勵(lì)教師出去學(xué)習(xí)。③對(duì)化學(xué)教師個(gè)人來說，也應(yīng)該提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)意識(shí)，提高主動(dòng)設(shè)計(jì)、實(shí)施實(shí)驗(yàn)教學(xué)的意識(shí)。建議建立一個(gè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，能增強(qiáng)同行之間的經(jīng)驗(yàn)交流，能讓普通教師能有機(jī)會(huì)與高校專家對(duì)話，得到指導(dǎo)。因?yàn)榛瘜W(xué)教師的相關(guān)專業(yè)知識(shí)背景是制約實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)施的很重要因素，在實(shí)驗(yàn)過程中往往會(huì)出現(xiàn)意外，節(jié)外生枝的反�，F(xiàn)象，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析處理，可能由于老師的專業(yè)知識(shí)有限，不能找到問題的原因，因不能給學(xué)生很好的解釋。
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結(jié)語

查閱文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，關(guān)于化學(xué)教學(xué)論實(shí)驗(yàn)課程的研宄和中學(xué)化學(xué)教學(xué)研宄相對(duì)較多，但是沒有對(duì)化學(xué)教師教育實(shí)驗(yàn)教學(xué)的相關(guān)研宄。本研究通過對(duì)本人所在學(xué)校的職前化學(xué)準(zhǔn)教師和職后化學(xué)教師的實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)研，了解了化學(xué)教師教育實(shí)驗(yàn)教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀及化學(xué)教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面存在的困惑，現(xiàn)行培養(yǎng)方式的優(yōu)勢(shì)與不足。在此基礎(chǔ)上提出培養(yǎng)和提高化學(xué)教師實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力的建議，以促進(jìn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的發(fā)展，使之符合化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)實(shí)驗(yàn)的要求。但是，本研究存在很多不足的地方，有待進(jìn)一步調(diào)查研宄。其中，主要存在以下三方面的問題：一是中學(xué)化學(xué)教師調(diào)査問卷樣本量偏少；二是并沒有構(gòu)建出職前、入職和職后教師教育實(shí)驗(yàn)教學(xué)一體化的課程體系，僅提出了一些建議。再次，只對(duì)本校的化學(xué)準(zhǔn)教師實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行了現(xiàn)狀調(diào)研，與之相對(duì)應(yīng)，提出的策略只對(duì)于本�；瘜W(xué)準(zhǔn)教師的實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力的培養(yǎng)和提高有指導(dǎo)意義。
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參考文獻(xiàn)（略）

本文編號(hào)：44629