第二章歷史知識(shí)與有效教學(xué)的概念界定

第一節(jié)歷史知識(shí)的涵義

值得注意的是，這里我們強(qiáng)調(diào)的系統(tǒng)傳授歷史知識(shí)，主要是指系統(tǒng)傳授具體的歷史史實(shí)，在系統(tǒng)的傳授歷史史實(shí)的過程中，自然就向?qū)W生傳授了歷史的思維和歷史的理論。當(dāng)然，我們的中學(xué)歷史教育，并不是進(jìn)行歷史學(xué)的專業(yè)教育，而是普遍意義上的通史內(nèi)容，所以這里我們傳授的歷史知識(shí)就要有所選擇。我們傳授的歷史知識(shí)并不是人類歷史上所有的人物、事件和現(xiàn)象，而是其中影響人類社會(huì)發(fā)展進(jìn)程的重要?dú)v史人物、重大歷史事件、重要?dú)v史現(xiàn)象。傳授的知識(shí)的覆蓋面廣泛，包含了人類社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、生活、軍事等各個(gè)領(lǐng)域。改變舊課體制下的偏重于政治史，強(qiáng)調(diào)階級(jí)斗爭(zhēng)的模式，而是關(guān)注人類社會(huì)發(fā)展的方方面面。歷史知識(shí)之間不是孤立存在的，具有相互的因果聯(lián)系，形成了歷史教學(xué)中開放的知識(shí)體系。

第二節(jié)“有效教學(xué)”的涵義及特征

另一類是對(duì)有效教學(xué)進(jìn)行不同層次的解構(gòu)。龍寶新和陳曉端將有效教學(xué)分為表層、中層、深層三個(gè)層次來(lái)分析。從表層上看，有效教學(xué)可解釋為一種教學(xué)形態(tài)，它兼具了一切“好教學(xué)”的外在特征；從中層上看，有效教學(xué)可解釋為一種教學(xué)的思維，主要表現(xiàn)在教師對(duì)教學(xué)進(jìn)程的全面干預(yù)和主動(dòng)調(diào)試上；從深層看，有效教學(xué)可解釋為一種教學(xué)的理想和境界，是教師對(duì)教學(xué)的執(zhí)著追求和永恒超越34。此觀點(diǎn)將有效教學(xué)視為在教學(xué)形態(tài)、教學(xué)思維、教學(xué)理想和境界三者之間動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)化的過程，要求教師利用科學(xué)的教學(xué)策略和教學(xué)藝術(shù)，追求理想化的教學(xué)境界，促進(jìn)學(xué)生和教師的共同發(fā)展。在前人的研究基礎(chǔ)上，筆者認(rèn)為，有效教學(xué)應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：一是變教教材為用教材，，不可按照課本和預(yù)設(shè)的教案照本宣科，或是只顧完成教學(xué)任務(wù)而忽視在課堂上學(xué)生的反應(yīng)。

第三章系統(tǒng)傳授歷史知識(shí)與歷史教學(xué)有效性......15

第—節(jié)客觀歷史顯著特點(diǎn)............15
第四章系統(tǒng)傳授歷史知識(shí)提高歷史教學(xué)有效性的策略...............21
第一節(jié)優(yōu)化教學(xué)以促進(jìn)歷史基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，從而提升教學(xué)的有效性.......21
結(jié)語(yǔ)..........29

第四章系統(tǒng)傳授歷史知識(shí)提髙歷史教學(xué)有效性的策略

第一節(jié)優(yōu)化教學(xué)以促進(jìn)歷史基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，從而提升教學(xué)的有效性

在中學(xué)歷史的教學(xué)中，我們要夯實(shí)歷史基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，即某一歷史事件或是歷史現(xiàn)象的掌握。教師對(duì)某一歷史事件和歷史現(xiàn)象內(nèi)部的完整的結(jié)構(gòu)迸行系統(tǒng)的傳授，一般是指歷史事件和歷史現(xiàn)象的背景、經(jīng)過、結(jié)果，以及性質(zhì)、意義（作用）等。在教學(xué)中窮實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，并非是與課改精神背道而馳，這是由歷史學(xué)科的基本的特點(diǎn)決定的。中學(xué)歷史的教學(xué)中，基礎(chǔ)知識(shí)的傳授是教學(xué)的基礎(chǔ)，歷史如果沒有了基本的史實(shí)作為依托，那么空談能力和素質(zhì)都是空中樓閣。新的課程改革，并不是要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)進(jìn)行全面的否定，對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)中適合歷史教學(xué)的方法還是要吸收繼承下來(lái)的。在新課程改革的今天，課改專家們也并不否認(rèn)基礎(chǔ)知識(shí)在歷史教學(xué)中的重要作用，課程標(biāo)準(zhǔn)也要求學(xué)生掌握重要的歷史人物、歷史事件和歷史現(xiàn)象，掌握重要的歷史概念和歷史發(fā)展的基本線索。在使用發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法、探究式教學(xué)法的潮流下，講授式教學(xué)法在傳授基本歷史知識(shí)上的作用也是不可替代的。

第二節(jié)構(gòu)建歷史知識(shí)的橫、縱向聯(lián)系以提升教學(xué)的有效性

如在百家爭(zhēng)鳴的教學(xué)過程中，教師就需要向?qū)W生分析百家爭(zhēng)鳴局面形成的原因，在經(jīng)濟(jì)上生產(chǎn)力發(fā)展、井田制崩潰，封建經(jīng)濟(jì)的產(chǎn)生為學(xué)術(shù)文化的繁榮提供了物質(zhì)基礎(chǔ)；在政治上，社會(huì)變革，周王室衰弱、士大夫鵬起。在這樣的社會(huì)背景下，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和政治環(huán)境的相對(duì)寬松，使中國(guó)的學(xué)術(shù)文化出現(xiàn)了空前的繁榮局面，一大批知識(shí)淵博的文士著書立說、創(chuàng)辦私學(xué)，來(lái)表達(dá)對(duì)社會(huì)變革的現(xiàn)實(shí)的不同的看法，出現(xiàn)了文化兼容并包和寬容開放的百家爭(zhēng)鳴的局面。可見，在新課的教學(xué)中，教師有必要把握歷史的階段性特征，使學(xué)生的新知識(shí)建立在舊有的知識(shí)體系上，豐富原有的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，才是有效的知識(shí)。在復(fù)習(xí)課上，更是可以將橫向的歷史的階段性特征進(jìn)行總結(jié)和評(píng)述，在進(jìn)行知識(shí)整合的同時(shí)，提高學(xué)生歸納分析歷史問題的能力，提高歷史課堂教學(xué)的有效性。
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第五章結(jié)語(yǔ)

有效的中學(xué)歷史教學(xué)重視三維目標(biāo)的落實(shí)，并重學(xué)生的知識(shí)和能力，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)使教學(xué)效益最大化。由于客觀歷史具有過去性、完整性這兩個(gè)顯著的特點(diǎn)，使得歷史學(xué)科在強(qiáng)化能力和提高素質(zhì)的同時(shí)，都離不開“知識(shí)”這個(gè)基礎(chǔ)。這樣，系統(tǒng)傳授歷史知識(shí)就顯得尤為必要。系統(tǒng)傳授歷史知識(shí)有利于提高課堂的效率，有利于知識(shí)的內(nèi)化，有利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，有利于實(shí)現(xiàn)歷史學(xué)科“育人”的功能。至于如何在教學(xué)實(shí)踐中做到系統(tǒng)傳授歷史知識(shí)，筆者認(rèn)為：要窮實(shí)基礎(chǔ)的知識(shí)，建立知識(shí)間的縱橫聯(lián)系，并可在教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖的現(xiàn)代教育軟件。此外，教師要時(shí)時(shí)反思，才能促使自己的教學(xué)有效性不斷提高，尋求最優(yōu)化的教學(xué)效果。筆者在教學(xué)中對(duì)系統(tǒng)傳授歷史知識(shí)進(jìn)行了實(shí)踐，取得了良好的效果，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史時(shí)不再因知識(shí)混亂而沒有頭緒，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)歷史的信心，提高了學(xué)習(xí)歷史的興趣，獲得了顯著的進(jìn)步。當(dāng)然，由于筆者的能力有限，在研究的過程中還有許多的不足之處，懇請(qǐng)老師和同行們批評(píng)指正。

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參考文獻(xiàn)（略）

本文編號(hào)：43411