1 緒論

自 1999 年國家新一輪基礎(chǔ)教育數(shù)學課程改革以來，問題探究教學已成為數(shù)學教學的核心。2001 年教育部頒布的 《全日制義務(wù)教育數(shù)學課程標準（實驗稿）》指出：“數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。應(yīng)激發(fā)學生的學習積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗�！盵4]同時，在新課程下，國家基礎(chǔ)教育數(shù)學課程標準明確提出了培養(yǎng)學生問題探究意識及能力的要求，即要求教師要轉(zhuǎn)變觀念，改革傳統(tǒng)教學方法，注重通過引導學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的數(shù)學活動，經(jīng)歷知識再發(fā)現(xiàn)的過程，以此獲得“數(shù)學化”和“再創(chuàng)造”的思維能力的發(fā)展。當前，我國基礎(chǔ)教育數(shù)學課程改革正在全面推進和不斷深化的過程中，而農(nóng)村中學數(shù)學課堂教學中實施問題探究教學的現(xiàn)狀缺不容樂觀，傳統(tǒng)“注入式”的教學方法和學生機械的接受式學習還是農(nóng)村中學數(shù)學教與學的主旋律，其原因在于，農(nóng)村中學數(shù)學教師較為缺乏問題探究教學的意識，對“問題探究”教學的認識與理解不強、執(zhí)行能力還不強，把“問題探究”教學和傳統(tǒng)的教學模式分割開來。對此，如何提高農(nóng)村中學數(shù)學教師的問題探究教學能力，促進問題探究教學的有效開展是一個亟待解決的難點問題。就貴州中學數(shù)學課程改革而言，難點在農(nóng)村，關(guān)鍵在中學數(shù)學教師的問題探究教學能力。然而，作為基礎(chǔ)教育數(shù)學課程改革的具體實施者，農(nóng)村中學數(shù)學教師能否在具備一般教學能力的基礎(chǔ)上實現(xiàn)“問題探究”教學能力的有效發(fā)展，是關(guān)系到基礎(chǔ)教育數(shù)學課程改革能否順利、問題探究教學能否有效開展的決定性因素。
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2 數(shù)學問題探究教學能力的理論認識

2.1 概念界定
新課程計劃也己經(jīng)把課程分為必修課程、選修課程、活動課程三大類課程。但目前大多數(shù)教師只具備學科課程的教學能力。然而，學校自身的條件與規(guī)模的限制，不可能組建一支專門教師隊伍從事此類課程的教學。所以，鑒于課程改革帶來教學內(nèi)容和教學目標的日益綜合化，對現(xiàn)有的教師應(yīng)當在提高學科課程教學能力的同時，培養(yǎng)其選修課程的教學能力，發(fā)展其活動課程的教學能力，使教師具有復合教學能力。[2]綜上所述，盡管研究者們對教學能力的認識至今仍然是仁者見仁、智者見智。但教師在進行教學必須具備一些基本共性的能力，而不同的教學方式對教師的教學能力要求顯然是不盡相同的。比如實施問題探究教學對教師的教學能力要求顯然有別于接受式教學所需要的教學能力。不可否認，實施問題探究教學時，教師需要的一些基本教學能力也是其它教學方式也必須要具備的，但問題探究教學方式又具有其自身特征。因此，實施問題探究教學時需要與之相應(yīng)的教學能力，即為問題探究教學能力。

2.2 數(shù)學問題探究教學的結(jié)構(gòu)
在建構(gòu)主義理論下，課堂教學應(yīng)該“以學生為中心，在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，以達到使學生有效地實現(xiàn)對現(xiàn)今所學知識的意義建構(gòu)的目的。”而問題探究教學就是建構(gòu)主義理論與課堂教學的有機結(jié)合。在數(shù)學問題探究教學中，教師創(chuàng)設(shè)有意義的問題情境，激發(fā)了學生對知識的內(nèi)在需求和興趣，而在對數(shù)學問題的探究過程中，學生通過獨立思考、合作討論及交流等方式主動建構(gòu)知識。而在具體的問題探究過程中，學生學習的過程既包括對舊知識的改組和重構(gòu)，同時也包括對新學知識的意義建構(gòu)。教學目標是指運用問題探究教學模式所要預(yù)期達到的目的，其主要指向?qū)W生的發(fā)展，它對學生的身心發(fā)展提出定量或定性的描述和說明，其內(nèi)容具有多維度、多層次的特點。數(shù)學問題探究教學注重學生學習的過程和學生的實踐與體驗，強調(diào)經(jīng)歷探究過程以獲得理智和情感體驗、建構(gòu)知識、掌握解決問題的方法。數(shù)學問題探究教學的教學目標就是培養(yǎng)學生的問題探究意識和能力，進而，促進學生提出數(shù)學問題、理解數(shù)學問題和解決數(shù)學問題能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，，與此同時，在問題探究教學中學生通過自主參與類似于科學研究的學習活動，獲得親身體驗，逐步形成善于質(zhì)疑、樂于探究、勤于動手、努力求知的積極態(tài)度，產(chǎn)生積極情感，激發(fā)他們探索、創(chuàng)新的欲望，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

3 農(nóng)村中學數(shù)學教師問題探究教學能力發(fā)展調(diào)查與分析........................36

3.1 調(diào)查的設(shè)計與實施.................................36

3.2 結(jié)果分析............................38

4 農(nóng)村中學數(shù)學教師問題探究教學能力發(fā)展的敘事研究.....................58

4.1 研究對象......................................58

4.2 L 老師的成長經(jīng)歷..........................59

4.3 L 老師的成長經(jīng)歷的啟示................................63

4.4 L 老師對促進其問題探究教學能力發(fā)展的努力與嘗試................................... 64

5 促進農(nóng)村中學數(shù)學教師問題探究教學能力發(fā)展的策略思考............................68

5.1 加大農(nóng)村中學教育投入，為問題探究教學的有效開展提供平臺......................................... 68

5.2 強化職業(yè)信念，增強農(nóng)村中學數(shù)學教師問題探究教學能力發(fā)展的自主意識.....................70

5 促進農(nóng)村中學數(shù)學教師問題探究教學能力發(fā)展的策略思考

5.1 加大農(nóng)村中學教育投入，為問題探究教學的有效開展提供平臺
然而傳統(tǒng)的優(yōu)質(zhì)課競賽，多數(shù)是參賽教師自選課題，是參賽教師大量彩排以后的個人表演活動，這種表演活動并不能完全反映參賽教師教學能力。改革傳統(tǒng)的優(yōu)質(zhì)課競賽模式，采取說課、授課、評課等三課為一體的多輪淘汰晉級方式，將數(shù)學問題探究教學模式做為優(yōu)質(zhì)課競賽的必選教學模式，全面考察參賽教師的綜合教學能力。這種優(yōu)質(zhì)課競賽模式，一方面激勵教師全面提高自身的專業(yè)素質(zhì)，促進其專業(yè)發(fā)展，另一方面，融入問題探究教學模式，借競賽活動之機，通過自我展示，爭取專家的指導，又可以在同行間的相互學習與借鑒中促進自身問題探究教學能力的發(fā)展。

5.2 強化職業(yè)信念，增強農(nóng)村中學數(shù)學教師問題探究教學能力發(fā)展的自主意識
前文的查結(jié)果說明交流活動是農(nóng)村中學數(shù)學教師發(fā)展其問題探究教學能力的重要途徑。因此，農(nóng)村中學數(shù)學教師除了勤于對自己的問題探究教學實踐進行反思之外，還應(yīng)加強交流,包括與同事、同行的交流之外，還包括與專家及學生等的交流。在與同事、同行和專家的交流中，教師不僅可以獲得關(guān)于教材、技術(shù)、教學表達、一般教學策略等的知識,還可以獲得如何處理教學內(nèi)容、如何使用教學方法、如何與學生溝通對話、如何評價學生等方面的技能和技巧；在與學生的交流與互動中,教師可以更好地了解學生的學習實際，進而提高與學生的對話和溝通能力。因此，農(nóng)村中學數(shù)學教師要敢于正視自身的不足，主動尋求專家指導、同事幫助，充分發(fā)掘、利用各種可利用的資源，實現(xiàn)自身問題探究教學能力的發(fā)展。
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6 結(jié)束語

如何促進農(nóng)村中學數(shù)學教師問題探究教學能力的發(fā)展是一個復雜而又意義重大的系統(tǒng)工程，盡管筆者力求完善研究內(nèi)容，爭取更好，但由于筆者理論不夠扎實，能力有限，致使研究中還存在諸多不足，如在對問題探究教學能力結(jié)構(gòu)的建構(gòu)中，分析不夠全面，論據(jù)闡述不夠細致，調(diào)查樣本較小，未能全面反映貴州農(nóng)村中學數(shù)學教師問題探究教學能力發(fā)展的全貌等。數(shù)學問題探究教學雖然已是數(shù)學教學的核心，但尚未真正進入農(nóng)村中學的課堂，而關(guān)于教師問題探究教學能力的研究在我國還處于索階段，因此要使問題探究教學真正走進農(nóng)村中學數(shù)學課堂，成為廣大數(shù)學教師熟悉掌握并推崇的教學方式，必須審視自己原有的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)不足，樹立專業(yè)發(fā)展意識，自主更新課程理念，教師自身如何高效的提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，這其中還有相當多的具體工作需要進一步的探討和研究。今后我會繼續(xù)關(guān)注相關(guān)問題，促進農(nóng)村中學數(shù)學教學質(zhì)量的提高。
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參考文獻（略）