本文關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)動機理論，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

　　論文關(guān)鍵詞：運用學(xué)習(xí)　動機理論　激發(fā)學(xué)習(xí)
　　論文摘要：本文介紹了幾種主要的學(xué)習(xí)動機理論，，并以此為基礎(chǔ)，力求更好地幫助學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)動機。
　　在學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程中，很多人認為智力是影響學(xué)習(xí)的重要因素。但除了智力因素外，非智力因素也同樣不容忽視，比如：父母的教育方法、教師的教育方法、學(xué)生自身的學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)興趣等等。綜合比較各種非智力因素，學(xué)習(xí)動機應(yīng)該是處于核心地位，因為動機是一切活動的原動力。在學(xué)習(xí)當(dāng)中，如果能正確了解、培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，使其在同等智力條件下，充分發(fā)揮潛在能力，他們就一定能在學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)能力上有一個非常大的飛躍。下面就以學(xué)習(xí)動機理論為基礎(chǔ)，談?wù)勅绾渭ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。
　　1 學(xué)習(xí)動機
　　學(xué)習(xí)動機是指激勵并維持學(xué)生朝向某一目的的學(xué)習(xí)行為的動力傾向。學(xué)習(xí)動機與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)需要、個人價值觀、態(tài)度、志向水平、外來鼓勵、學(xué)習(xí)后果（如學(xué)位、待遇及社會地位等）以及客觀現(xiàn)實環(huán)境的要求（如考試、競賽和升學(xué)）等諸多因素緊密相聯(lián)。
　　學(xué)生的學(xué)習(xí)動機是在社會生活條件和教育的影響下逐漸形成起來的，不同的社會和教育對學(xué)生的學(xué)習(xí)有著不同的要求，所以反映在學(xué)生頭腦中的學(xué)習(xí)動機是非常復(fù)雜而多樣的。
　　2 學(xué)習(xí)動機理論
　　由于學(xué)習(xí)動機的多樣化，導(dǎo)致人們對學(xué)習(xí)動機作用的解釋也多種多樣，由此派生出多種不同的動機理論。加利福尼亞大學(xué)韋納教授認為，對學(xué)習(xí)動機的解釋，就如在心理學(xué)中許多其他重要概念一樣，也可以把它主要歸到兩個類別中：認知學(xué)派的觀點和行為派的觀點。當(dāng)然還有廣泛流行的人本主義觀點。不管這三種觀點有多少分歧，至少有一點是一致的，這就是他們認為所有的行為都是有動機的，不同意有所謂沒有動機的學(xué)生。
　　行為主義學(xué)習(xí)理論用強化概念來解釋學(xué)習(xí)的動機問題，強調(diào)外部動機的作用。例如，強調(diào)外部事件或來自外部的獎賞、強化的作用，而不大考慮學(xué)習(xí)本身的情況。因此在實際應(yīng)用于教育工作時，強調(diào)分數(shù)、等級以及對學(xué)習(xí)的其他外部獎賞。
　　人本主義學(xué)習(xí)理論的代表人物馬斯洛和羅杰斯認為，人生來就有成長和自我實現(xiàn)的傾向，所以強調(diào)動機的內(nèi)部和內(nèi)在因素，如自主的需要、發(fā)展能力、實現(xiàn)潛能等。這種觀點在馬斯洛的需要層次理論，特別是在他的自我實現(xiàn)觀念中十分突出。簡言之，在人本主義看來，動機就是受環(huán)境支持或阻礙的某種特定的基本需要或傾向的展現(xiàn)，學(xué)習(xí)等外部事件則會加速這一進程。
　　認知主義學(xué)習(xí)理論認為，行為是由我們的思維決定的。動機作用以選擇、決策、計劃、興趣、目標以及對可能的成敗的分析等為基礎(chǔ)，強調(diào)的是內(nèi)部的動機理論，最具代表性的是韋納的歸因理論。
　　對動機作用的解釋除了上述觀點之外，還有成就目標理論、自我價值理論等。
　　3 各種學(xué)習(xí)動機理論對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的實際意義
　　以上對學(xué)習(xí)動機理論的分類不是絕對的，不同的理論只是強調(diào)了不同的側(cè)面。在實際工作中，針對不同的目的，每一種理論都能有所幫助，有所啟迪。具體來說，可以上述學(xué)習(xí)動機理論為基礎(chǔ)，采取以下措施激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。
　　3.1 激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心
　　人本主義教育學(xué)家將學(xué)生的個人發(fā)展放在很重要的位置，其代表人物羅杰斯認為，人都有學(xué)習(xí)的自然潛能，都有學(xué)習(xí)的愿望。因此，教師的首要工作不是傳授，而是起到一個促進者的作用。
　　有這樣一個案例：一位語文老師正要上課，這時空中飛來一架直升機，且高度很低。隆隆的響聲一下子把學(xué)生的注意力吸引了過去。學(xué)生們涌到門口、窗口，伸出頭往天上看，教室里一片混亂。老師看到這個情景，很生氣，本來這堂課準備讓學(xué)生背課文，現(xiàn)在看來要讓學(xué)生靜下心來很難，然而這位老師靈機一動：何不因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生寫一篇關(guān)于飛機的作文呢？于是，他提起嗓子高聲說：“同學(xué)們請注意，今天我們要寫一篇作文，題目是《我是未來的飛機設(shè)計師》，你們可以自己想像去設(shè)計一種理想中的飛機，看誰設(shè)計得最好。”正在喧嘩的孩子們一下被這個題目所吸引，很快安靜下來。（下轉(zhuǎn)第60頁）（上接第37頁）課后所有的同學(xué)都交了作文。老師批改后驚喜地發(fā)現(xiàn)，自己教孩子幾年了，孩子們從來沒有這樣認真、投入地寫過作文，許多學(xué)生不僅文章寫得好，而且設(shè)想的飛機也五花八門，充分表現(xiàn)了孩子們豐富的想像力和獨特的創(chuàng)意。本來一堂要砸鍋的課卻成了優(yōu)質(zhì)課。

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