遙感作為一種高效的探測、獲取、分析和處理地物空間信息的先進手段,在林學一流本科教育環(huán)節(jié)中發(fā)揮著關(guān)鍵作用。然而部分高等農(nóng)林院校的"林業(yè)遙感"課程存在教學內(nèi)容與社會需求結(jié)合不緊密、理論教學與實踐教學比例不均衡、研究型和創(chuàng)新型實驗比重偏低的問題,嚴重制約著林學一流本科教育的培養(yǎng)質(zhì)量。鑒于此,從基礎(chǔ)操作、專業(yè)應用和創(chuàng)新實踐3個環(huán)節(jié)建立分級式教學體系,通過追蹤遙感發(fā)展前沿、引導師生雙向溝通、注重實踐教學環(huán)節(jié)和加強教學科研互動4項舉措優(yōu)化"林業(yè)遙感"課程理論和實踐教學方法,探索基于"平時模塊考核(55%)+期末綜合考核(35%)+創(chuàng)新實踐考核(10%)"的多元化考核機制,旨在提出面向林學一流本科教育的"林業(yè)遙感"課程實踐教學創(chuàng)新模式。教學實踐表明,面向林學一流本科教育的"林業(yè)遙感"課程實踐教學創(chuàng)新模式獲得了林學專業(yè)教師和學生的一致好評,認為該教學模式不僅符合一流學科對知識訓練和創(chuàng)新應用的要求,而且增強了學生學習興趣,拓寬了學生學術(shù)視野,提高了學生自學水平,培養(yǎng)了學生動手能力,激發(fā)了學生創(chuàng)新潛能,達到了傳道解惑和教學相長的目的,滿足新形勢下創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需求。

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【部分圖文】：

對于“林業(yè)遙感”課程的基礎(chǔ)實踐項目,將原有實驗模塊進行整合,圍繞軟件操作、圖像處理和圖像解譯3個經(jīng)典模塊開展實驗,考察學生的動手實踐能力;對于專業(yè)實踐項目,結(jié)合林學專業(yè)優(yōu)勢,精心設計包括森林資源制圖、森林參數(shù)反演和森林動態(tài)監(jiān)測等多個實驗項目,加深學生對理論知識的理解,考察學生的實....

筆者對68名參與創(chuàng)新實踐教學和68名參與傳統(tǒng)實踐教學學生成績進行統(tǒng)計、比較發(fā)現(xiàn),前者的成績整體高于后者的成績,見圖2。高于80分的學生占比分別為67.65%、52.94%;低于70分的學生占比為7.35%和13.24%。結(jié)果表明,創(chuàng)新實踐教學增強了學生的自主學習意識,學生對教學內(nèi)....

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