遙感作為一種高效的探測(cè)、獲取、分析和處理地物空間信息的先進(jìn)手段,在林學(xué)一流本科教育環(huán)節(jié)中發(fā)揮著關(guān)鍵作用。然而部分高等農(nóng)林院校的"林業(yè)遙感"課程存在教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)需求結(jié)合不緊密、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)比例不均衡、研究型和創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)比重偏低的問(wèn)題,嚴(yán)重制約著林學(xué)一流本科教育的培養(yǎng)質(zhì)量。鑒于此,從基礎(chǔ)操作、專業(yè)應(yīng)用和創(chuàng)新實(shí)踐3個(gè)環(huán)節(jié)建立分級(jí)式教學(xué)體系,通過(guò)追蹤遙感發(fā)展前沿、引導(dǎo)師生雙向溝通、注重實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)和加強(qiáng)教學(xué)科研互動(dòng)4項(xiàng)舉措優(yōu)化"林業(yè)遙感"課程理論和實(shí)踐教學(xué)方法,探索基于"平時(shí)模塊考核(55%)+期末綜合考核(35%)+創(chuàng)新實(shí)踐考核(10%)"的多元化考核機(jī)制,旨在提出面向林學(xué)一流本科教育的"林業(yè)遙感"課程實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新模式。教學(xué)實(shí)踐表明,面向林學(xué)一流本科教育的"林業(yè)遙感"課程實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新模式獲得了林學(xué)專業(yè)教師和學(xué)生的一致好評(píng),認(rèn)為該教學(xué)模式不僅符合一流學(xué)科對(duì)知識(shí)訓(xùn)練和創(chuàng)新應(yīng)用的要求,而且增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,拓寬了學(xué)生學(xué)術(shù)視野,提高了學(xué)生自學(xué)水平,培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手能力,激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)新潛能,達(dá)到了傳道解惑和教學(xué)相長(zhǎng)的目的,滿足新形勢(shì)下創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需求。

【文章頁(yè)數(shù)】：4 頁(yè)

【部分圖文】：

對(duì)于“林業(yè)遙感”課程的基礎(chǔ)實(shí)踐項(xiàng)目,將原有實(shí)驗(yàn)?zāi)K進(jìn)行整合,圍繞軟件操作、圖像處理和圖像解譯3個(gè)經(jīng)典模塊開(kāi)展實(shí)驗(yàn),考察學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力;對(duì)于專業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目,結(jié)合林學(xué)專業(yè)優(yōu)勢(shì),精心設(shè)計(jì)包括森林資源制圖、森林參數(shù)反演和森林動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)等多個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目,加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解,考察學(xué)生的實(shí)....

筆者對(duì)68名參與創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)和68名參與傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)學(xué)生成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、比較發(fā)現(xiàn),前者的成績(jī)整體高于后者的成績(jī),見(jiàn)圖2。高于80分的學(xué)生占比分別為67.65%、52.94%;低于70分的學(xué)生占比為7.35%和13.24%。結(jié)果表明,創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)增強(qiáng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí),學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)....

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