為培養(yǎng)學(xué)生對(duì)森林病理學(xué)課程學(xué)習(xí)的興趣,強(qiáng)化教學(xué)效果,在森林病理學(xué)課程教學(xué)中,探索了一些適合于基于問(wèn)題學(xué)習(xí)法的教學(xué)案例,該教學(xué)方法的運(yùn)用提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,改善了教學(xué)質(zhì)量,為基于問(wèn)題學(xué)習(xí)法模式在本門(mén)課程中的繼續(xù)應(yīng)用提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。 

【文章來(lái)源】：教育教學(xué)論壇. 2020,(42)

【文章頁(yè)數(shù)】：3 頁(yè)

【部分圖文】：

林木病害判斷圖片

真菌性病害和細(xì)菌性病害的區(qū)別這是一個(gè)具有重要實(shí)踐意義的知識(shí)點(diǎn)。在講授該知識(shí)點(diǎn)前，先向?qū)W生展示一些真菌病害和細(xì)菌病害的圖片，如圖2所示。上圖中展示的是植物真菌性病害和細(xì)菌性病害，結(jié)合前期學(xué)過(guò)的真菌性病害和細(xì)菌性病害的特點(diǎn)，教師提出問(wèn)題，讓學(xué)生判斷哪些圖是屬于真菌病害哪些是細(xì)菌病害？按學(xué)生以往掌握的知識(shí)，圖（a）和（b）學(xué)生一般能回答正確。但（c）和（d）具有一定的難度，通過(guò)這樣激起學(xué)習(xí)的興趣。（c）和（d）引導(dǎo)學(xué)生思考細(xì)菌和真菌的形態(tài)特征，再讓學(xué)生回答哪個(gè)是真菌哪個(gè)是細(xì)菌，通過(guò)這樣還可將本課程與前期所學(xué)的微生物學(xué)聯(lián)系。

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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