本文選題：有用的田字格_軍幼大二班_軍幼大二班_新浪博客　切入點：軍幼大二班　

有用的田字格

2017-05-31 10:59閱讀：

設
計
思
路
1. 對活動價值的思考
“有用的田字格”活動從屬于“我要上小學”主題，是幼小銜接活動的內(nèi)容，其主要價值體現(xiàn)在：（1）田字格本子是小學生必要的學習工具，讓幼兒初步了解田字格及其意義，有助于入小學后的學習；（2）幼兒空間方位感尚未發(fā)育完善，在田字格中書寫漢字對方位感的要求較高，為此，借助集體學習引發(fā)幼兒對空間方位的感知，從而能為后續(xù)學習提供幫助；（3）觀察能力是幼兒學習的主要能力，學會觀察方法、能堅持細致地觀察對幼兒學習乃至終身發(fā)展有益。通過本次學習活動，可以讓幼兒在看看說說中探究發(fā)現(xiàn)、提高觀察力。
2. 對活動目標的思考
大班幼兒對上小學有著極大的向往，但他們對小學生的了解很局限，對小學生活存在著陌生感，因此渴望了解。本次活動基于幼兒的這種向往，對于活動定位的思考如下： 首先，引導幼兒在說說、玩玩中感知田字格中的空間方位，為進入小學學習進行鋪墊，這是活動的重點；其次，要求幼兒“大膽清楚地表達自己的觀點”，這是基于大班幼兒語言表達發(fā)展的基本要求；其三，通過活動增強幼兒學做小學生的愿望，這一積極的正向情感直接指向主題目標。
3. 對活動內(nèi)容的思考
將活動內(nèi)容置于田字格的“有用”，即田字格的意義與功能的理解上，這符合大班幼兒學習的需要，能助推其產(chǎn)生新經(jīng)驗，為后續(xù)學習做準備。值得關注的是：倘若活動的重心偏向于田字格認識這一內(nèi)容上，就會有“超綱”的嫌疑。為避免小學化的傾向，采用游戲的手段引發(fā)幼兒的探索發(fā)現(xiàn)，更重要的是將學習的重心置于田字格方位的感知、意義的認識及探索表達上。
活
動
目
標
1.在看看、說說、玩玩中感知田字格中的空間方位，初步了解田字格對漢字書寫的意義。
2. 大膽清楚地表達自己的觀點，增強學做小學生的愿望。
活
動
準
備
1.材料準備：互動討論用的PPT材料，小貓手偶，田字格書寫紙，低結構活動的操作材料。
2.經(jīng)驗準備：事先在低結構活動中讓幼兒嘗試操作，初步接觸田字格游戲；幼兒會區(qū)分上下和左右，認識實線和虛線。
活
動
過
程
一、經(jīng)驗回顧（4~5 分

鐘）
1. 出示PPT（低結構學習材料）

（1）你在這份材料里發(fā)現(xiàn)了什么？
（2）引導幼兒表達自己的發(fā)現(xiàn)，并借助追問、提示等，讓幼兒表達清楚，然后概括歸納幼兒的零星經(jīng)驗。
2. 這些圖案都畫在哪里？
3. 我們一起來討論研究一下這個格子圖形的秘密。
【設計意圖：本環(huán)節(jié)主要集體交流前期低結構活動中的經(jīng)驗，形成共性經(jīng)驗，引出重點�！�
二、觀察認識（6~8 分鐘）
1. 出示PPT——“田字格”，初步感知田字格的方位。

（1）田字格中有幾個小格子？哪兩個數(shù)字在上面、下面、左面、右面？
（依次看看、說說。）
（2）田字格中有四小格，四小格的位置不同，名字也不同，分別是左上格、左下格、右上格、右下格。
2. 游戲：“小貓躲進田字格”，鞏固對方位的認識。
（1）玩法：幼兒人手一個小貓手偶，套在手指上，教師說出田字格中的一小
格，幼兒讓“小貓”跳進去。重復幾遍，觀察幼兒對方位的熟知情況。
（2）小結：田字格中有四小格，我們要看清楚它們的位置。

【設計意圖：本環(huán)節(jié)主要讓幼兒了解田字格的基本特征，并通過游戲“小貓躲進田字格”進一步幫助幼兒理解每一個格子的方位。因為是初步認識田字格，所以教師要重點關注幼兒對方位的理解和表達。】
三、看看說說（15 分鐘）
1. 集體游戲一：找不同。

（1）玩法：分別找出4 幅圖片中的不同，并說出哪里不同。
（2）預設追問：哪一幅圖片與其他圖片不一樣？哪里不一樣？
2. 集體游戲二：體操娃娃

（1）玩法：幼兒說出體操娃娃的手是怎么擺放的。
（2）這些體操娃娃的姿勢哪里不一樣？（預設追問：她的手臂在田字
格的哪兩個小格里？）
3. 小結：要想使游戲成功，，看清楚田字格的四小格位置很重要。
4. 猜一猜小學生用田字格來干什么？（小學生學習寫字需要用田字格本子。）
【設計意圖：在初步認識田字格的基礎上，通過玩游戲，讓幼兒再次感知田字格中每小格的不同方位，力求讓幼兒準確辨別。本環(huán)節(jié)還要注意引導幼兒感知田字格本子是小學生寫字的重要工具�！�
四、延伸學習（3~5 分鐘）
1.欣賞小學生的書寫作業(yè)。提供寫有每個幼兒名字樣本的田字格紙張，讓幼兒嘗試在田字格中書寫自己的姓名（教師需關注幼兒的握筆姿勢、筆畫與筆順等） 。
2. 提供四線格的操作材料，引發(fā)幼兒進一步認識四線格。

【設計意圖：本環(huán)節(jié)將集體活動獲得的經(jīng)驗延續(xù)到低結構的個別化活動中，進一步激發(fā)幼兒學做小學生的愿望。另外，還要引發(fā)幼兒對新材料的探索愿望�！�
點評
幼兒園為即將進入小學的大班幼兒做書寫前的準備，如培養(yǎng)孩子對事物細微的辨識能力、空間方位知覺能力等，通過涂涂畫畫，獲得書寫的前期經(jīng)驗。這是幼小銜接的內(nèi)容之一，也是前書寫準備的重要方面�！坝杏玫奶镒指瘛睂儆谇皶鴮憸蕚涞囊粋�活動，以下三個方面值得肯定。
1
素材選擇，切點小而有價值田字格是小學生學習必須要接觸的，讓幼兒初步了解田字格，有助于其后續(xù)的學習與發(fā)展需要。教師自行挖掘素材，將田字格（后續(xù)還有四線格）作為學習素材，借助低結構的初步探索，借助低結構的初步探索活動和高結構的集體學習活動，在發(fā)展幼兒空間方位知覺的同時，拓展幼兒的認知經(jīng)驗，并進一步激發(fā)幼兒向往小學的積極情感。切點很小，符合大班下學期幼兒的發(fā)展需要。
2
前書寫準備，重在素質與能力《上海市幼兒園幼小銜接活動指導意見》指出：幼兒園幼小銜接活動的目標包括“初步了解小學的學習活動特點和課堂教學規(guī)范，對各類學習活動形成好奇心和求知欲”，這一目標對于大班階段的幼兒具有非常明確的指向性。事實表明，大班幼兒的空間方位感尚未發(fā)育完善，在描摹活動中經(jīng)常會出現(xiàn)“左右顛倒”、反著寫的現(xiàn)象，如把b 寫成d、把p 寫成q 等。這既有空間方位
直覺問題，也有視知覺記憶能力問題，如記不住所看到的數(shù)字、拼音或漢字的形狀與位置等，而在田字格中書寫漢字對方位感的要求較高。前書寫準備，一般有兩種，一種是直接準備，讓幼兒直接涂涂畫畫，積累前書寫經(jīng)驗；另一種就是間接準備，找到幼兒在書寫活動中可能面臨的挑戰(zhàn)，對此進行培養(yǎng)。教師選擇了后者，根據(jù)幼兒現(xiàn)實中的問題，借助活動引發(fā)幼兒對空間方位的感知與關注，讓幼兒在多次看看說說中探究發(fā)現(xiàn)、提高觀察力，并能將自己觀察發(fā)現(xiàn)的結論用清晰的語言進行表達，重在素質與能力，符合“銜接”主旨。
3
活動過程，著眼連接與遞進在設計上，體現(xiàn)了高低結構活動的有機連接與轉換，尤其是低結構活動材料的設計巧妙，它暗示所有班級幼兒在一段時間內(nèi)都可自主地選擇操作，獲得新體驗。由此基礎上開展高結構集體學習活動，在經(jīng)驗上形成較好的連接。集體學習活動從回顧到認識，再到游戲體驗和運用，層層遞進、環(huán)環(huán)相扣，體現(xiàn)了一定的挑戰(zhàn)性，使大班幼兒在一次次的探索觀察中得以感
知。
當然，還可以在問題情景和活動任務設計上多一些認知沖突，以進一步提高活

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