本文關(guān)鍵詞：同課異構(gòu)的好處，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

同課異構(gòu)的好處

　　參考資料一：

　　同課異構(gòu)的好處

　　“同課異構(gòu)”顧名思義，相同的課堂資料，不一樣的教學結(jié)構(gòu)。這一活動不是為了對老師一比高低，而是共同求索最好的，最適合學生的教學方式，有利無害。開展“同課異構(gòu)”活動首先有利于教師更好的明白課程標準，提高教學的有效性。“同課異構(gòu)”中的“異構(gòu)”不是目的而是一種手段，是透過不一樣的教師或者是同一個教師用不一樣的設(shè)計上同一節(jié)課這樣的手段來幫忙教師更好的明白課程標準、更好的把握適合不一樣教學資料的教學方法、更好的了解適合不一樣學生特點的教學情景、發(fā)現(xiàn)平時教學中的一些低效甚至無效的教學方式等，來實現(xiàn)教學有效性的目的。而這些問題透過獨自的思考很難得到透徹的明白并獲得解決，但拿出來大家一齊研討后，很快就能夠明確。正如蘇霍姆林斯基所言：“任何一個教師都不可能是一切優(yōu)點的全面體現(xiàn)者，每一位教師都有他的優(yōu)點，有別人所不具備的長處，能夠在精神生活的某一個領(lǐng)域里比別人更突出、更完善的表現(xiàn)自我。”教師之間的這種差異性資源，在合作中得到了充分的利用。咱們應從這項活動中取他人之長補己之短。

　　參考資料二：

　　開展同課異構(gòu)有什么好處

　　教師是新課程實施的關(guān)鍵，課堂教學效率的高低取決于教師。正因，教師是課堂教學的組織者、指導者、參與者、合作者、實踐者。要改變課堂教學，務必改變教師的教育思想、教育觀念和課堂教學行為。由于教師每一天都要上課，都要進行課堂教學實踐，“同課異構(gòu)”研究是群眾智慧和個人智慧的結(jié)晶，貼近教師教學實際，關(guān)注人與人之間的思想融合，便于豐富教師的教學生活，利于教師專業(yè)成長。“同課異構(gòu)”能夠解決教師課堂教學中存在的問題，針對性、實用性強，容易激發(fā)教師的教學熱情，教師能研究、會研究，基于解決教學問題，教師愿意研究，并能自覺參與，用心實踐。概括來說，有以下好處：

　　1、針對性強。校本教研的本質(zhì)是“改善”。改善就是改不合時宜的，不利于學生發(fā)展的舊的教學思想、教學觀念、教學方法等，進就是將利于學生發(fā)展，利于教師成長的新思想、新觀念、新方法運用于自我的教學實踐之中。“同課異構(gòu)”研究不但能解決教師個人教學上的個性問題，還能解決教師群體中的共性問題，立足于課堂教學，著眼于問題解決，從課堂教學實際問題出發(fā)，發(fā)揮群眾智慧和力量，共同研究、分析、解決課堂存在的真實問題，因而，具有很強的針對性。

　　2、實用性強。“同課異構(gòu)”充分發(fā)揮教師的群眾智慧，解決教師個人課堂存在的實際問題，教師在同伴的討論研究中得到啟示和啟發(fā)，并在課堂教學中用心實踐，靈活應用，優(yōu)化了教師個體的課堂教學，提高了課堂教學效率。因而指導課堂教學的實用性強。教師有了成功的體驗和感受，就容易內(nèi)化成自我的教學模式，并能在實踐中不斷改善和提高自我的教學水平。

　　3、參與性高。“同課異構(gòu)”研究以課例為載體，研究的是具體的一節(jié)課。和教師的教學密切相關(guān)，教師的興趣濃，熱情高，容易參與其中，在討論中，有話可說，有共同問題可研，真正實現(xiàn)了新課程提出的教師是新課程的參與者、研究者。從而將教師的教學與研究融為一體，讓教師在教學中研究，在研究中教學，大大提高了教師教學生活的愉悅指數(shù)。保證了教師課堂教學常上常新，每次都有新的體驗，每次都有新的收獲。

　　總之，教師的實驗場地在課堂。“同課異構(gòu)”為教師課堂教學注入了活力，為教師專業(yè)發(fā)展帶給了平臺。教師的教學生活豐富了，同伴之間的關(guān)聯(lián)融洽了，研究的氛圍濃厚了，教師生活在一個用心向上的環(huán)境之中，思維深刻了，認識廣泛了，課堂上就能駕輕就熟，游刃有余了。

　　參考資料三：

　　同課異構(gòu)的目的好處

　　“你有一個蘋果，我有一個蘋果，交換后每人還是一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，交換后每人有兩種思想”。“同課異構(gòu)”的教研方式，能夠引發(fā)參與者智慧的碰撞，能夠長善救失，取長補短，明顯提高教育教學效果，同時也為教師們帶給了一個應對面交流互動的平臺。

　　一般而言，同課異構(gòu)是指選用同一教學資料，根據(jù)學生實際、現(xiàn)有的教學條件和教師自身的特點，進行不一樣的教學設(shè)計。“同課異構(gòu)”要求教師精心研究教材，潛心鉆研教法和學法，以便各顯風采，各具特色，為群眾研討帶給很好的研究平臺。它是教師提高教學水平和教學潛質(zhì)，歸納教學經(jīng)驗的1條有效途徑。

　　同課異構(gòu)的基礎(chǔ)是“同課”，即同一教學資料，基本一致的教學目標，“異構(gòu)”則體此刻兩位（或多位）教師的不一樣呈現(xiàn)。確定主題后，就是要進行比較式研討，在“同中求異”、“異中求同”比較過程中提升咱們的教學水平。課堂教學中在結(jié)構(gòu)、方法、手段、形式等方面各教師則有所不一樣，這就要求結(jié)合教師自身特點、結(jié)合本校學生實際狀況，巧妙的設(shè)計和安排達成了目標突破了重難點。

　　“同課異構(gòu)”讓咱們清楚地看到不一樣的教師對同一教材資料的不一樣處理，不一樣的教學策略所產(chǎn)生的不一樣教學效果，由此打開了教師的教學思路，彰顯教師教學個性，是繼承和批判的統(tǒng)一，真正體現(xiàn)了資源共享，優(yōu)勢互補。那么為什么要開展同課異構(gòu)？同課異構(gòu)的宗旨和最終歸宿是什么呢？回答很簡單，那就是要實現(xiàn)真正的高效教學。那么如何在同課異構(gòu)的基礎(chǔ)上實現(xiàn)高效教學呢？咱們認為有幾點是需要教師把握的：

　　1。教學目標――高效課堂的靈魂

　　課堂教學高效性是指在常態(tài)的課堂教學中，透過教師的引領(lǐng)和學生用心主動的領(lǐng)悟過程，在單位時刻內(nèi)（一般是一節(jié)課）高效率、高質(zhì)量地完成教學任務、促進學生獲得高效發(fā)展。高效發(fā)展就其內(nèi)涵而言，是指知識與技能，過程與方法和情感、態(tài)度、價值觀“三維目標”的協(xié)調(diào)發(fā)展。如果教學目標制定的或虛化或大而空或多而雜，就會導致課堂教學低效。學生上了一節(jié)課，表面熱熱鬧鬧，卻沒有收到實實在在的認知收獲。

　　制定清晰有致，適宜可行的教學目標是追求高效課堂最佳的重要途徑。它既是高效課堂的靈魂，也是決定教師教學是否高效的直接依據(jù)。剛才兩位教師在說課過程中分別闡述了自我的教學目標與教學重難點。針對同樣的教學資料兩位教師教學目標的制定就應說是沿著同一軌跡進行的，只是在某些方面略有微調(diào)。在實際教學中，制定一個清晰有致適宜可行的教學目標并非易事。《品德與生活》的總目標是課程標準中提出的：培養(yǎng)具有良好品德和行為習慣、樂于探究、鐘愛生活的兒童。除總目標外，各個單元還分設(shè)單元目標，單元目標下還設(shè)有各主題目標，每個主題根據(jù)實際狀況能夠分設(shè)不一樣的課時來完成。咱們所說的教學目標是指的每一課時的教學目標而言。教師制定目標既要以總目標為指南，還要在單元目標、主題目標的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身特點和學生認知水平及實際經(jīng)驗制定出明確、具體、可行的每一課的教學目標，選準教學目標的重難點。

　　2。教師――高效課堂的執(zhí)行者

　　由于教師的個人經(jīng)歷、社會背景，自身素質(zhì)、知識水平及潛質(zhì)存在差異，因而對同一教材資料的明白和把握也會出現(xiàn)差異，這些差異會滲透在備課、上課等各個環(huán)節(jié)之中，會直接影響到教學效果。咱們說有差異就會有“異構(gòu)”，但是“異構(gòu)”并不表示允許低效。如：教師備課只停留在對教參、現(xiàn)成教案的照抄照搬或在鉆研教材、解讀教材，把握教學重難點方面力不從心等呈現(xiàn)出的課堂教學。俗話說，“臺上一分鐘，臺下十年功”，要實現(xiàn)課堂高效，教師務必要有認真地態(tài)度，要有為自我“充電”的實際行動，要有不斷提高教學水平的愿望和潛質(zhì)。各位教師應對同一教學資料，在自我的發(fā)奮下，呈現(xiàn)出了不一樣的面貌，在教材的明白與把握、環(huán)節(jié)的安排與設(shè)計、活動的選取與組織、問題的提出與解決等各方面，都表現(xiàn)出了各自不一樣的特點。在比較中咱們就能夠一目了然地看到雙方的相同點和不一樣點，比較中教師的個性發(fā)展成為了用心的可能，比較中促進了執(zhí)教者的自我反思，比較中拓寬了聽課者的教學思路，創(chuàng)設(shè)了自覺進行教學研討的氛圍。課堂教學的高效成為“同課異構(gòu)”的最終歸宿。<

　　3。學生――高效課堂的受益者

　　學生作為一個個有思想、有靈性的人，來自于不一樣家庭、不一樣學校、不一樣環(huán)境、不一樣背景，個體之間存在著差異。教學活動中領(lǐng)悟的主體――學生是教學活動中的不可預測性也使咱們不可能將教學活動看作是編好程序、按部就班進行的機械戶外。課堂教學的高效性就是透過課堂教學活動，讓不一樣層次、不一樣水平、不一樣類型的學生在學業(yè)上有所收獲，有所提高，有所進步。課堂中各老師真正做到了教與學、師與生的和諧統(tǒng)一。學生透過領(lǐng)悟體會了眼睛在自我和他人生活中的重要作用，激發(fā)了珍惜、愛護眼睛的情感，愿意將這種情感滲透到實際生活中，自覺行動起來培養(yǎng)自我良好的用眼習慣。教師在教學中能深入了解學生的實際狀況，根據(jù)學生的認知規(guī)律選取課堂教學的“切入點”，合理設(shè)計教學活動。同樣的課如果兩位老師再換不一樣的教學對象也務必根據(jù)實際狀況及時調(diào)整自我的教學以便產(chǎn)生好的教學效果。“同課異構(gòu)”是為了教學高效，教學高效是為了學生受益。如果咱們的教師在教學中教學真正做到了尊重學生，真正地把學生當成了一個個鮮活靈動的性命，教師關(guān)注的不僅僅僅是學生的此刻更是把學生的未來、學生的健康成長和發(fā)展作為了自我的使命，高效教學的最終受益者就是學生了。

　　“你有一個蘋果，我有一個蘋果，交換后每人還是一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，交換后每人有兩種思想”。“同課異構(gòu)”的教研方式，能夠引發(fā)參與者智慧的碰撞，能夠長善救失，取長補短，明顯提高教育教學效果，同時也為教師們帶給了一個應對面交流互動的平臺。在這個平臺中，老師們共同探討教學中的熱點，難點問題，探討教學的藝術(shù)，交流彼此的經(jīng)驗，共享成功的喜悅。目前，咱們對“同課異構(gòu)”的明白和認識還只停留在初級階段，在今后的教學研究中咱們還將繼續(xù)“認識――實踐――再認識――再實踐”，要把追求課堂教學的高效作為咱們生命孜孜不倦的追求。

　　參考資料四：

　　同課異構(gòu)的好處與困惑

　　新課程理念下，教材更具開放性，“同課異構(gòu)”要求教師精心研究教材，潛心鉆研教法和學法，以便各顯風采，各具特色，為群眾研討帶給很好的研究平臺。它是教師提高教學水平和教學潛質(zhì)，歸納教學經(jīng)驗的1條有效途徑。同課異構(gòu)，不僅僅讓咱們清楚地看到不一樣名師對同一教材資料的不一樣處理，不一樣的教學策略、迥異的風格所產(chǎn)生的不一樣教學效果，并由此打開了教師的教學思路，而且有利于教師更深入地明白教材，改變教學方式，構(gòu)成教學風格，進而提高教學質(zhì)量。同時，透過親自參與同課異構(gòu)活動，我也感覺到同課異構(gòu)中的“異”帶來的不一樣教學方式、風格的復雜性和困惑，因此，本文我就淺談一下同課異構(gòu)的作用和困惑。

　　一、同課異構(gòu)的好處1、“同課異構(gòu)”是在課程改革的新形勢下提升教學質(zhì)量和教師專業(yè)素質(zhì)的一種行之有效的校本教研方式。它分別由不一樣教師執(zhí)教統(tǒng)一課題，讓每一位教師參與聽課、評課等教研的機會，促進教師與教師之間的互相交流產(chǎn)生有益的互促共進作用。透過這種教研，能夠發(fā)現(xiàn)哪種教學結(jié)構(gòu)更有效，更能促進學生用心主動領(lǐng)悟，并能夠在上一次教學的基礎(chǔ)上，考量一些對聽課教師深有感觸的地方及其效果，細究其深層的教育蘊含，品味其得失，剖析其不足之處，然后對這細節(jié)進行重新設(shè)計使之更完善。2、從課堂教學研究上講，有以下幾點，第一，“同課異構(gòu)”把課堂作為教學研究的實驗室，有利于克服個性化課堂存在的弊端，給教師帶給了一個參照和比較，引發(fā)參與者智慧的碰撞，長善救失，取長補短，明顯地提高教研教學效果。第二，“同課異構(gòu)”有效地促進參與者的思想交流，明白新課程的理念，把握新教材的教法，最終有力地促進了課堂教學質(zhì)量的提高。第三，同課異構(gòu)展現(xiàn)的教師不一樣的教學呈現(xiàn)方式，以及對教材的不一樣處理等，，能夠檢驗教學方法的有效性；在此基礎(chǔ)上，筆者認為不一樣的教學理念、方法、策略，在多層面和多方位的交流中碰撞、升華中也促進教師持續(xù)性的專業(yè)發(fā)展，提升教學質(zhì)量。3、“同課異構(gòu)

　　”有利于提高教師素質(zhì)，促進教師專業(yè)成長。“同課異構(gòu)”實現(xiàn)了教師間的“合力效應”，促成教師間的知識共振、信息共振、心理共振。同課異構(gòu)中會不斷地發(fā)現(xiàn)問題，教師的課堂教學水平、課堂教學智慧在不斷的問題解決的過程中逐步地提高。教師專業(yè)成長最快的途徑之一就是要尋找最近發(fā)展區(qū)的資源，尤其是與優(yōu)秀教師合作備課、聽課、評課，同伴的一個提示、幾點推薦，都會使自我的教學行為和習慣以至教學品質(zhì)和境界盡快提高，真正起到催熟劑”的作�？傊�，同課異構(gòu)促使教研回歸到課堂教學、回歸到教師生活中，凸顯學生的生活，彰顯教師的才情。學思研教合而為一，不斷構(gòu)創(chuàng)一種“大共和”的教研文化。“同課異構(gòu)”有利于促進參與者教學水平的提高。它由單一封閉的個人研究模式轉(zhuǎn)向多維互動的群體研究模式的方式。這種對教學活動的多角度、全方位思考，使所有參與者在觀點的交鋒、思維的碰撞中，取長補短，都得到了共同的發(fā)展。4、同課異構(gòu)有利于促進學生的多元發(fā)展。同課異構(gòu)也是一種由以教材教法為中心的文本教研轉(zhuǎn)向以師生共同發(fā)展為中心的人本教研。它的終極目標之一是為了優(yōu)化課堂教學，激發(fā)學生知情意行，生成領(lǐng)悟活力，釋放領(lǐng)悟潛能，切實提高課堂效益。同課異構(gòu)尊重不一樣教師之間的個體教學差異。借

　　助同課異構(gòu)，教師不一樣的教學個性、教學理念、思考角度、挖掘深度、教學活動的不可預知性特點等因素所導致的教學差異得以更好地體現(xiàn)，這不僅僅反映出不一樣教師根據(jù)各自明白做出的具體教學行為的差異，更體現(xiàn)出對教師差異的尊重，鼓勵每位教師基于自我的教育理念和教學環(huán)境差異產(chǎn)生不一樣的構(gòu)想，開展不斷變化而又充滿智慧的教學實踐。彰顯教師作為社會人的價值。同課異構(gòu)活動對教師個性化教學風格的尊重最終成就了教師不一樣程度的專業(yè)發(fā)展，彰顯了教師作為社會人的價值，是人本主義思想的切實體現(xiàn)。促進教師的非理性因素和精神發(fā)展。最后，能更有效地實踐校本研究。

　　總之，重視同課異構(gòu)的教學研究，對有效扎實推進新課改，促進教師和學生的發(fā)展都有十分深遠的好處價值。二、同課異構(gòu)的困惑透過自身參與到同課異構(gòu)活動，我更加深入的明白同課異構(gòu)帶來的作用，但同時，也給我留下了幾點困惑：困惑之一：同一課題怎樣的異構(gòu)教學是有效的？同一個課題，不一樣教師有不一樣的教學方法，那么問題就出來了，判定教學是否有效的標準是什么？是否每一種教學都是有效的呢？我從有關(guān)資料中找尋到了一些判定教學是否有效的因素：一是是否合乎學情；二是所占時刻是否精當；三是是否是課堂的有機組成部分；四是是否能激起學生的領(lǐng)悟興趣；五是是否有利于文本的有效解讀�；仡櫸宜鶇⑴c的同課異構(gòu)活動，會發(fā)現(xiàn)有些教學屬于未了解學情，以至于冷場，正因?qū)W生不明意圖。困惑之二：如何把握學生活動前的要求？不一樣的教師在上統(tǒng)一資料，但學生該如何預習，教師又就應如何要求學生的課前活動還值得仔細思考。同時還有以下困惑：1、“同課異構(gòu)”的教研模式不斷優(yōu)化出來的教案，課前課后花費了許多老師的時刻和心血，但是它是否適應不一樣的班級、不一樣的學情、不一樣時期的學生呢？如果不，這樣做值得嗎？2、“同課異構(gòu)”校本教研模式，怎樣與其它常用的校本教研進行有效整合與拓展，有待<

　　咱們進一步研究。3、“同課異構(gòu)”教研模式似乎加重了教師課業(yè)負擔，如何最大限度發(fā)揮組員之間的合作，揚長避短，促進專業(yè)發(fā)展

　　總之，透過同課異構(gòu)式的教研括動，一方面，能夠讓不一樣的教帥應對相同的教學資料，結(jié)合所教學生的實際狀況，根據(jù)自我的生活經(jīng)歷、知識背景、情感體驗，選取不一樣的策略、運用不一樣的資源建構(gòu)出不一樣好處的教學設(shè)計，呈現(xiàn)課堂教學的多樣性，另一方面．同課異構(gòu)確實能夠引導教師在互動中比較，在比較中反思，在反思中提高。

　　參考資料五：

　　“同課異構(gòu)”好處多

　　所謂同課異構(gòu)，就是指同一節(jié)的資料，由不一樣老師根據(jù)自我的實際、自我的明白，自我備課并上課。由于老師的不一樣，所備所上的課的結(jié)構(gòu)、風格，所采取的教學方法和策略各有不一樣，這就構(gòu)成了不一樣資料的課。聽課的老師就透過對這三節(jié)課的比較，結(jié)合他們所取得的效果，找出他們的優(yōu)點和不足，然后反思自我上過這節(jié)課所經(jīng)歷的過程或沒上過的為自我準備上這堂課進行第二次備課。更新教育理念、創(chuàng)新管理模式、強力推進課程改革，全面提升教育教學質(zhì)量是新時期對教師的要求。“你有一個蘋果，我有一個蘋果，交換后每人還是一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，交換后每人有兩種思想”。“同課異構(gòu)”的教研方式，能夠引發(fā)參與者智慧的碰撞，能夠長善救失，取長補短，明顯提高教育教學效果。

　　“同課異構(gòu)”在對教材的把握和教學方法的設(shè)計上強調(diào)“同中求異、異中求同”，讓咱們清楚地看到不一樣的教師對同一教材資料的不一樣處理，不一樣的教學策略所產(chǎn)生的不一樣教學效果，并由此打開了教師的教學思路，彰顯教師教學個性，是繼承和批判的統(tǒng)一，真正體現(xiàn)了資源共享，優(yōu)勢互補。教師們也由開始的不明白轉(zhuǎn)變?yōu)橛眯牡纳辖涣髡n，用心參與聽課，評課，從而促使教研風氣的根本轉(zhuǎn)變。“同課異構(gòu)”提升我校了教師的教學水平，優(yōu)化了課堂結(jié)構(gòu)，變革了學生的領(lǐng)悟方式，大大提高了課堂效率。3答：“同課異構(gòu)”是一種被經(jīng)常采用的教學研究活動，即同一個資料透過不一樣的角度，以不一樣的方式來進行教學，這能讓教師們?nèi)￠L補短，相互領(lǐng)悟，從而更有效地促進教學的改善。關(guān)于“空氣的力量”這節(jié)課重新設(shè)計后，兩位教師的思路十分流暢，重點與難點更加突出，都體現(xiàn)出新課程探究合作與學生自主領(lǐng)悟的特點。教師在布置作業(yè)時，更多依托于研究教材。對于新課程，除了要改變教學方法，還就應改變一些評價方式的資料。教師提出的一些在拓展方面的題目，呈現(xiàn)出評價方式的多樣化。兩位教師的修改意見也都很好，有兩點值得肯定。第一點，列舉的事例更清晰，直指本課的課題，做到為課題服務，而且鮮活生動，能讓學生產(chǎn)

　　生領(lǐng)悟興趣。第二點，科學探究的思路更清晰，有效地為課題服務，學生對控制變量方法的領(lǐng)會更深，對他們以后的領(lǐng)悟幫忙很大。但還有不足之處，教師在提出問題的時候，能夠從動能和勢能相互轉(zhuǎn)化的方面入手，進一步明確動能和勢能之間的關(guān)聯(lián)，透過實驗將兩者的關(guān)聯(lián)體現(xiàn)出來。

  本文關(guān)鍵詞：同課異構(gòu)的好處，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。