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“同課異構”教學研討的三大好處

作者：孫學瓊

地址：四川省雅安市天全縣第一完全小學

2012-11-02 15:53:08 字體：     

 一、所謂“同課異構” 同課異構一般是指選用同一教學內容，教師根據(jù)本班學生實際、現(xiàn)有的教學條件和自身的特點，進行不同的教學設計�！巴本褪侵改骋粋�特定的教學內容。 “異”，從大的方面來說可以有兩種，一是相同教材，選取不同的教學內容，確定不同的教學目標；二是相同的教學內容采取不同的教學方法。“構”一般意義上指的是“建構”，而不是 “結構”，因為“結構”是指具體的課堂形式，而“建構”則是指按照某種操作方法來達到某種目標，我們討論“同課異構”一般是從“建構”的角度上來進行的�！敖嬍裁础�、“怎么建構”是研究“同課異構”的核心�！敖嬍裁础敝赶虻氖墙虒W內容和目標，“怎么建構”指向的是教學過程和方法。  因此，“同課異構”要求教師精心研究教材，潛心鉆研教法和學法，采用不同的構思、不同的切入點、側重點進行教學設計，以便各顯風采，各具特色。同時，要求參與者聽課后集體進行會診式分析研討，通過比較、分析，不斷反思自己和別人，揚長避短、各取所需，為集體研討提供很好的研究平臺。它是教師提高教學水平和教學能力，總結教學經驗的一條有效途徑。 二、同課異構的好處 上學期，我校就開展了同課異構的語文教學研討活動，三位年輕的語文教師就人教版六年級上冊第11課《唯一的聽眾》這篇課文，各自構思，在不同的班級分別執(zhí)教，為我們同課異構教研活動提供了研究的平臺。這是我第一次接觸到同課異構的研討活動。隨后，我又在國培計劃小學語文骨干教師培訓活動中再次接觸到了這種教學研究形式。如果說第一次我是作為旁觀者來參與的話，那么第二次我就是真正的實踐者了。因為在第二次活動中，我們國培2班的近60個同學都對《珍珠鳥》這篇課文進行了教學設計，并推舉了兩個老師來進行執(zhí)教，課后又分組展開了大討論，深刻反思，在不斷的反思中促進自己進步。通過這次活動，我深深感受到了同課異構這種教研形式給我們帶來的好處。 第一，給我們參與研究的教師提供了交流借鑒的機會，學會揚長避短，，更好地因材施教。比如在《珍珠鳥》這次教學研討中，河北的陳老師善于運用自己極富親和力的語言為學生創(chuàng)設情境、帶領同學們感悟語言，理解課文內容；而四川的何老師則把知識的運用放在了首位，從感悟到運用，逐層深入；我卻是圍繞一個主問題，設計了一個問題群，抓住心理活動和動作描寫來理解、感悟文章的思想“信賴”，但我的設計僅僅停留在了讀、悟的基礎上，未像何老師那樣具體落實到寫作方法的指導上，與她相比，我還差了一個臺階。通過多位教師同上一課，我深深地體會到，要取得進步，教師之間就應該互相借鑒，取長補短。因為任何一個教師都不可能是一切優(yōu)點全面的體現(xiàn)者,每一位教師都有他的優(yōu)點，也有不足，在同課異構中，老師們就會根據(jù)本班學生的實際因材施教，揚長避短。我們把別人所不具備的長處,在精神生活的某一個領域里比別人更突出,更完善地表現(xiàn)出來.教師之間的差異性資源,在合作中得到了充分的利用.在相互的聽課中,其他教師的教育機智可以被相互學習.在互相的聽課中,我深刻地感受到如何更好地處理教材和教學中出現(xiàn)的問題.參照別的老師的長處,可以更好地改正自身的不足.我想這種收獲如果沒有親身的經歷是不能體會到的,在以后的備課、上課中我們將會嘗試從更多的角度思考問題,選擇最優(yōu)的教學方法 。 第二、有利于教師發(fā)現(xiàn)自身不足，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。在個體備課基礎上“同課異構”的研究，要求教師獨立鉆研教材，依據(jù)自己的教學特色與班級學生的現(xiàn)狀形成自己獨特的教學設計，在課堂實踐后注重“二次”備課，用挑剔的眼光審視自己的教學行為，從理論和實踐兩方面觀察、比較，及時作好反思與重建，并由同組教師再次進行課堂實踐。通過這種不斷修曲為直的縱向比較，我們就把著眼重點放到了對教材的研究與使用上，力求探究不同的教學設計所產生的不同效果，努力體會“教教材”與“用教材教”的區(qū)別。比如在《珍珠鳥》的研討活動中，我就意識到了我的設計所存在的不足，那就是缺乏知識運用的有效性指導，沒有把語文教學的讀與寫有效地結合起來，它提醒我在今后的教學實踐中要不斷去改進和完善。  第三、它給我們教師提供了一個展示自我的平臺 。同課異構的參與者在教育教學實踐中表現(xiàn)出的實踐知識和智慧,在很大程度上是緘默的知識和情境性教育機智.這些緘默知識和教育機智難以以"客觀知識"的形式，用語言來陳述和傳授，只能在個人實踐活動中得以表達。每一個人，對同一樣事物的認識和理解是存在很大的差異

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