1. 緒論

早在上個(gè)世紀(jì)三十年代，教育界就已經(jīng)將注意力投放到教師隊(duì)伍職業(yè)化發(fā)展道路之上，許多學(xué)者認(rèn)為，對于教師的評價(jià)不應(yīng)當(dāng)僅僅限制在傳道之上，應(yīng)當(dāng)注意教師職業(yè)素養(yǎng)的評價(jià)，并且將其作為最重要的評價(jià)內(nèi)容。教師作為一種職業(yè)，其應(yīng)當(dāng)與其他職業(yè)一樣，具有嚴(yán)格的考核標(biāo)準(zhǔn)，但是許多人并不認(rèn)同此觀點(diǎn)，他們認(rèn)為教師并非獨(dú)立的職業(yè)種類，許多具備特定知識的其他職業(yè)群體再略經(jīng)培訓(xùn)之下也可以轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)人員，因此教師工作不具有專業(yè)性。思想是行動的先導(dǎo)，這種認(rèn)識也導(dǎo)致了我國目前教師專業(yè)化在推行過程中出現(xiàn)了一些問題：一、一味借鑒國外高校教師的專業(yè)發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，卻沒有立足于我國實(shí)際情況，從我國傳統(tǒng)教育中吸取精華，闖出一條新路子來。二、相對于教育產(chǎn)業(yè)發(fā)達(dá)國家，我國教師隊(duì)伍職業(yè)化之路發(fā)展尚處于試探階段，目前國內(nèi)的研究成果大多圍繞在抽象性的理論內(nèi)涵方面，不具有現(xiàn)實(shí)性和針對性，同時(shí)現(xiàn)有的少量研究成果，眾說紛紜，尚不能形成統(tǒng)一的學(xué)術(shù)模式，專業(yè)化之路尚處在模糊狀態(tài)。三、教師專業(yè)化研究多集中在在義務(wù)教育方面，對于高等學(xué)校教育的研究非常稀少。四、教師作為專業(yè)化之路的主體和推動者，在專業(yè)化進(jìn)程中表現(xiàn)過于被動，缺少熱情，因此創(chuàng)新性的觀點(diǎn)得不到挖掘，如此一來，教師的專業(yè)化之路勢必難以取得預(yù)期的效果。

.......

2. 高職教師專業(yè)發(fā)展概述

2.1 高職教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵

對于教師專業(yè)化的內(nèi)涵，學(xué)者們有不同的看法和認(rèn)識，綜合這些學(xué)者的觀點(diǎn)，可以歸結(jié)為以下幾點(diǎn)：一、個(gè)體與群體說:這種觀點(diǎn)認(rèn)為教師專業(yè)化可以從兩個(gè)方面理解，一是教師自身的專業(yè)化發(fā)展過程，這是教師個(gè)體的職業(yè)化發(fā)展，二是教師職業(yè)的專業(yè)化，這種專業(yè)化是通過教師的努力程度來決定的。二、條件說:即：教師的專業(yè)化有三個(gè)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：（1）評估教師的教師資格，在具備了教師資格后對其進(jìn)行規(guī)范化的訓(xùn)練；（2）加強(qiáng)對教師的專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，延長教師的實(shí)踐周期；（3）對老師的專業(yè)能力和科研能力進(jìn)行培養(yǎng)；標(biāo)準(zhǔn)說:英國教育家霍勒教授提出了 6 條標(biāo)準(zhǔn)用于評估教師的專業(yè)能力：（1）積極履行社會服務(wù)的職能；（2）學(xué)習(xí)系統(tǒng)的專業(yè)知識；（3）對于自身各方面的能力進(jìn)行了長時(shí)間的培訓(xùn)；（4）積極的進(jìn)行自我訓(xùn)練；（5）在職進(jìn)修頻繁；（6）熟記教師的職業(yè)規(guī)范，積極學(xué)習(xí)。教師專業(yè)化需要經(jīng)歷很長的時(shí)間，這是一個(gè)長久的目標(biāo)。只有每一位教師都去努力，才能最終形成教師整體社會地位的上移，教師專業(yè)化的發(fā)展，需要整個(gè)社會、國家、學(xué)校、乃至企事業(yè)單位的支持，以創(chuàng)設(shè)出有利于教師專業(yè)化發(fā)展的條件，促使教師職業(yè)真正成為一門專業(yè)。

2.2  外國職業(yè)教育現(xiàn)狀

德國的高職教育十分先進(jìn)，得益于發(fā)達(dá)的制造業(yè)，德國高職教育教師的組成是多元化的，既有從事知識教學(xué)的專業(yè)型老師，也有負(fù)責(zé)學(xué)生實(shí)際操作的實(shí)訓(xùn)型教師。注重實(shí)際操作是德國職業(yè)教育的一大特點(diǎn)，因此在高職教師隊(duì)伍中，實(shí)際操作教學(xué)的教師占有很高的比例。與美國類似，在德國要想成為職業(yè)教育的教師要經(jīng)過層層考試與選拔�？荚囀沁x拔高職教師的主要方式，考試既考專業(yè)知識，，也考實(shí)際操縱技能。實(shí)際工作年限也成為選拔的重要標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)高職教師還要獲取技術(shù)證書和參加企業(yè)實(shí)踐。在職的高職教師還要參加專業(yè)知識、教學(xué)方法和教學(xué)理論方面的學(xué)習(xí)，以及實(shí)際操作技能的培訓(xùn)。在完成上述的學(xué)習(xí)外，還要進(jìn)行兩年的實(shí)習(xí)，通常會在漢堡地區(qū)參加多元化的培訓(xùn)，以提高高職教師的任職水平。在德國，要想進(jìn)入培養(yǎng)職業(yè)教師的師范院校學(xué)習(xí)必須通過嚴(yán)格的入學(xué)資格審查，并參加全國統(tǒng)一的入學(xué)考試。

3.A 市高新區(qū)高職院校教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀........... 20 

3.1 教師專業(yè)發(fā)展的概念與內(nèi)容...............20 
3.2 A 市高新區(qū)高職院校教師基本情況.........20 
3.3 A 市區(qū)高職教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及存在的問題...........21
4 提高高職院校教師專業(yè)發(fā)展的策略..................40 
4.1 增強(qiáng)教師專業(yè)發(fā)展意識.......................40
4.2 提高教師專業(yè)發(fā)展的知識.......................................... 41 
4.3 加強(qiáng)對高職學(xué)校老師實(shí)踐能力的鍛煉...................41 
4.4 增強(qiáng)教師的敬業(yè)精神和職業(yè)操守........ 43 
結(jié) 論................46

4 提高高職院校教師專業(yè)發(fā)展的策略

4.1 增強(qiáng)教師專業(yè)發(fā)展意識

進(jìn)入二十一世界后，隨著我國人民生活生平的提高，人們對于教育開始愈發(fā)的重視，高等院校的發(fā)展迎來了自己的又一個(gè)春天，高職院校數(shù)量增多，規(guī)模擴(kuò)大，在社會上的影響越來越大。高職院校要抓住這一歷史機(jī)遇，圍繞激勵(lì)教師主動發(fā)展專業(yè)水平的方向，制定相關(guān)的政策，建立一定的刺激機(jī)制，加強(qiáng)教師發(fā)展專業(yè)的源動力，從整個(gè)校園中營造出全體老師專業(yè)發(fā)展的環(huán)境與氛圍。比如 A 市的某高職院校就鼓勵(lì)教師的專業(yè)發(fā)展，并制定了激勵(lì)機(jī)制，將教師的專業(yè)發(fā)展與考核相關(guān)聯(lián)，直接影響工資，這樣大大激發(fā)了教師主動提升自己專業(yè)發(fā)展的積極性。

4.2  提高教師專業(yè)發(fā)展知識
調(diào)研結(jié)果顯示，高職院校的教師具有博士及以上高學(xué)歷的人并不多，而且，很多教師的研究生學(xué)歷是通過在職培訓(xùn)獲得的，因此，學(xué)校需要重視學(xué)校教師的專業(yè)知識培訓(xùn)，其中最有效的手段就是提供給這些教師在職學(xué)習(xí)的機(jī)會，讓他們?nèi)ジ叩仍盒Ｖ腥〉孟鄳?yīng)的專業(yè)文憑，從而在學(xué)習(xí)中提高自己多方面的能力。需要看到的是，高職院校需要一定的專業(yè)知識，而提供給他們相應(yīng)的專業(yè)培訓(xùn)，會讓教師獲取該專業(yè)最新的發(fā)展信息，讓他們始終緊跟國內(nèi)外專業(yè)發(fā)展的最前沿。目前，國家高度重視職業(yè)教師的培訓(xùn)工作，不斷開啟各種培訓(xùn)項(xiàng)目計(jì)劃。需要注意的是一定要逐步擴(kuò)大培訓(xùn)教師的范圍，要讓絕大部分教師都有機(jī)會接受這種培訓(xùn)，在培訓(xùn)的方式上既可以采用把教師派出去，也可以采用把專家請到學(xué)校里來的方式；在培訓(xùn)項(xiàng)目的選擇上一定要結(jié)合學(xué)校和教師的專業(yè)發(fā)展需求[19]。
......

結(jié) 論

本文綜合運(yùn)用了調(diào)查問卷法、實(shí)地走訪法、參考文獻(xiàn)法等多種方法，從 A市高新區(qū)隨機(jī)抽樣出 5 所高職院校，研究了這 5 所院校的教師的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，并分析了他們的專業(yè)發(fā)展情況，本文在調(diào)查研究的過程中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前高職院校教師的專業(yè)知識存在明顯不足，專業(yè)發(fā)展面臨多種問題。首先，在教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵和意義上，有 70%的教師對專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵認(rèn)識上比較模糊，有 80%的教師有比較模糊的個(gè)人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，而 10%的教師根本沒有個(gè)人專業(yè)發(fā)展計(jì)劃；其次，有 36.8%的受訪者不滿意當(dāng)前的教師專業(yè)體制機(jī)制，有 62.84%的教師對教師專業(yè)完全沒有認(rèn)同感；再次，在技術(shù)研發(fā)上，有超過 85%的教師只局限在學(xué)術(shù)研究，幾乎沒從事過其他具有實(shí)效性的科研項(xiàng)目；最后，在專業(yè)實(shí)踐能力上，87%的高職教師是大學(xué)或者研究生畢業(yè)后分配到學(xué)校的，幾乎沒有什么實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)的教師在高職院校從事著教給學(xué)生實(shí)踐工作技能的工作，從而凸顯出高職教師實(shí)踐能力的匱乏。針對上述問題，筆者結(jié)合所學(xué)理論和國內(nèi)外文獻(xiàn)，制定出相應(yīng)的問題解決方案。首先，高職教師專業(yè)應(yīng)時(shí)刻遵守以教師發(fā)展為本，堅(jiān)持專業(yè)知識、職業(yè)道德、社會交往能力、實(shí)踐能力、心理素質(zhì)、管理能力等能力全面且持久的原則.

.......

參考文獻(xiàn)（略）

本文編號：95046