引    言 

（一）選題依據(jù)
我們經(jīng)�？梢栽诔踔姓Z文教學(xué)實踐中看到，有很多學(xué)生的語文成績不夠理想，語文學(xué)習(xí)效率低下，整體的語文成績很難提升。但也有相當(dāng)一部分學(xué)生，語文學(xué)習(xí)成績突出，對語文有著濃厚的興趣。那么，是什么原因使課堂條件相同的情況下，造成學(xué)生的語文成績相差甚遠？實際上，閱讀策略對一個學(xué)生的語文成績影響較大，大多數(shù)語文成績優(yōu)秀的學(xué)生都能夠面對不同的閱讀材料而選擇相應(yīng)的閱讀策略，并合理的運用。在知識不斷更新進步的今天，教會學(xué)生方法遠比學(xué)什么更加重要。閱讀具有多功能性，是基礎(chǔ)學(xué)科，學(xué)好閱讀才能掌握、消化、吸收好其它學(xué)科。 在進行語文研究時，一方面，我們習(xí)慣于“一以貫之”的做法，語文研究中的專家學(xué)者對于閱讀策略體系的建構(gòu)不夠明晰，缺乏針對性的措施。很容易使語文研究走入瓶頸。當(dāng)理論研究愈發(fā)深入，人們同時對閱讀策略教學(xué)研究提出了更高的要求。另一方面，文學(xué)類文本閱讀策略教學(xué)在閱讀教學(xué)中也是公認的難點。一直以來，教學(xué)中存在著這樣或那樣的弊端，教師的教和學(xué)生的學(xué)都不盡如人意，教學(xué)效果不明顯，學(xué)生的素養(yǎng)也未得到明顯提高。 所以要想讓今天的學(xué)生能在未來激烈的科技競爭中占優(yōu)勢，就必須提高他們的閱讀能力，使其能在文本中得到審美價值的熏陶，從而提升知識素養(yǎng)與道德素養(yǎng)。 
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（二）文獻綜述
隨著“知識經(jīng)濟”傳入中國，“學(xué)習(xí)革命”的口號叩響中國的大門，國人更加深刻地認識到“怎樣學(xué)”比“學(xué)什么”更重要。從 20 世紀 90 年代開始，國內(nèi)的教育研究領(lǐng)域開始對學(xué)習(xí)策略進行重點研究。語文學(xué)習(xí)策略教學(xué)研究多集中在閱讀和寫作兩方面。研究發(fā)現(xiàn)，課堂上教師采用合理的閱讀策略可以更好地提高學(xué)生的閱讀能力和寫作水平。 現(xiàn)有的閱讀策略的研究大概可以分成兩個層面：一是由一線中小學(xué)語文教師根據(jù)教學(xué)實踐總結(jié)出來的一些閱讀方法的研究。如上海特級教師錢夢龍總結(jié)出的“六步讀書法”；王安琳提出閱讀中要入情入境，與作者產(chǎn)生情感共鳴，閱讀一本書先看題記、目錄或是寫作者寫在前面的話，進而可以更好地了解整本書的內(nèi)容；［1］王澤斌特別提出，在閱讀條件的角度上，給學(xué)生用足夠的空間使學(xué)生自主進入閱讀，讓學(xué)生在自由、平等的氛圍里發(fā)揮想象。 閱讀策略研究的另一個層面是從心理學(xué)的認知理論角度出發(fā)，提出閱讀策略。如張大均等人表明，進行精加工的閱讀策略的訓(xùn)練有利于提升學(xué)生閱讀水平，文章主要信息提煉策略也是有助于提升學(xué)生閱讀水平，對文章主要信息的提煉可以通過做記號、畫下劃線、做批注等方法進行；[2] 另外，圖式策略也是一種有效的閱讀策略。張向葵等研究者對學(xué)生進行了段意圖式、綱要圖式等教學(xué)策略的鍛煉，使學(xué)生成績得到明顯提高；孫澤軍進行初中學(xué)生的說明文圖式訓(xùn)練的實驗也證明了圖式策略有助于提升學(xué)生的閱讀水平；葛盈輝認為，在閱讀中圖式作用主要于推論、理解課文、激發(fā)重要信息的注意、搜索記憶、概括信息等。 關(guān)于閱讀策略教學(xué)方面的研究也有很多：靳健在《語文課程與教學(xué)論》中提出創(chuàng)造性閱讀策略教學(xué)，靳健鼓勵個性閱讀、多元理解，提倡發(fā)散學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和批判性精神。閱讀策略教學(xué)中的大膽猜疑、多維性思考都有助于有觀點的產(chǎn)生。王榮生認為語文課堂的閱讀策略教學(xué)主要是建立學(xué)生和文本之間的關(guān)系。把文本看作師生之間閱讀策略的橋梁。[3]王榮生在《語文科課程論基礎(chǔ)》中講述了整體感知是從讀者角度來分析的閱讀策略。教師把學(xué)生帶入課堂情境中，以整體感知為目的，閱讀策略教學(xué)作為實施閱讀的基礎(chǔ)。[4] 
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 一、初中語文文學(xué)類文本閱讀策略教學(xué)概述

（一）初中語文文學(xué)類文本內(nèi)涵  

隨著人們審美的不斷提高，越來越多的人們開始認識到文學(xué)類文本的閱讀價值。它不單可以開闊人的眼界，還能陶冶身心，提高道德修養(yǎng)和文化素養(yǎng)。學(xué)生閱讀能力的考察在語文考試中越來越重要，文學(xué)類文本閱讀在考試中不僅占有很大的分值，還有一定的難度系數(shù)，那么什么是文學(xué)類文本閱讀呢？ 《現(xiàn)代漢語詞典》將“文學(xué)"定義為：“以語言文字為工具形象化地反映客觀現(xiàn)實的藝術(shù)，包括戲劇、散文、小說等�！蔽谋居址Q為“正文”，將“文本”定義為：“文件的某種本子(多指文字、措辭而言)�！盵9]   文學(xué)類文本（也稱文學(xué)文本），童慶炳的《文學(xué)概論》中被定義為“是指構(gòu)成文學(xué)這種語言藝術(shù)品的具體語言系統(tǒng)，是傳達人生體驗的特定語言系統(tǒng)，包括詩、小說、散文和劇本等形態(tài)”。[10]文學(xué)類文本是一種具體的語言系統(tǒng)，它有待讀者閱讀和接受，通過傳遞人生體驗表達相對完整意義的文本。文學(xué)接受或文學(xué)鑒賞活動細化或深化的過程也是指文本解讀的過程。這是一個豐富文本的過程，也是把自己的情感與作者情感產(chǎn)生共鳴的過程。 傅修延《文本學(xué)》中認為，文學(xué)類文本是一種具有邏輯層次的語言組合體，它結(jié)合不同的文本樣式的同時，用多樣的技巧來傳遞具有審美意味的情感，塑造具有審美意味的形象。[11] 文學(xué)類文本大多用詞多樣，賦有音韻美，讀后使人賞心悅目。文學(xué)類文本可以讓人對生活產(chǎn)生美好的憧憬。要想更好的把握文學(xué)類文本，一定要體悟到作者通過文本抒發(fā)的感情。體會到作者的思想感情，文章的主旨就一目了然了。因此，在作者寫文學(xué)類文本之前通常都會有自己想要表達的感情，通過圍繞這種情感而合理的謀篇布局，從而體現(xiàn)文章主旨。

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（二）初中語文文學(xué)類文本閱讀策略教學(xué)的含義 
培養(yǎng)學(xué)生閱讀策略的觀點，從提出到現(xiàn)今，越來越受到人們的重視。從閱讀技能觀點看，學(xué)習(xí)閱讀是學(xué)習(xí)分層級閱讀中的分技能，組成獨特的閱讀體系，學(xué)生掌握這種能力后對不同的文本有自己的見解。這里的策略主要從心理學(xué)的認知策略角度出發(fā)�！安呗浴弊钤鐏碓从谙ＥD語，意為“將才”，指行為或行動計劃，為解決某個問題或達到某個目標有意識地作出的活動�！冬F(xiàn)代漢語詞典》將策略定義為“方式”，這樣闡釋:“根據(jù)形勢發(fā)展而制定的行動方針和斗爭方式”。[14]倪文錦在《語文教育展望》認為策略就是認知策略，它是用來完成學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的認知活動過程。對閱讀策略的含義，不同學(xué)者有著不同的看法。曾祥芹認為,閱讀策略是閱讀中的計策、計謀，也可稱之為閱讀方略。它是學(xué)生在認知過程中，為保證閱讀任務(wù)的完成、閱讀效率的提高，對閱讀活動進行調(diào)節(jié)和控制的有層次的謀略。[16]周龍興認為，閱讀策略是指學(xué)生在閱讀中，自覺的針對閱讀材料特點、閱讀目標等因素,選用的調(diào)控閱讀行為及程序的相應(yīng)方式。[17]樊華強認為,閱讀策略是讀者用來理解各種文章有意識地可靈活調(diào)整的認識活動計劃。[18]閱讀策略教學(xué)是提高學(xué)生對學(xué)習(xí)要求的認識，通過恰當(dāng)?shù)牟呗詠硗瓿扇蝿?wù)，提升監(jiān)控策略能力。閱讀策略如今更多的為人們所接受，越來越受到教育工作者的重視。閱讀策略是從心理學(xué)角度出發(fā)，通過培養(yǎng)學(xué)生對閱讀策略的學(xué)習(xí)興趣和應(yīng)用興趣，獲得自主學(xué)習(xí)和自主閱讀的效能感。越來越的教育者認識到了策略教學(xué)的重要性，提出了多種策略的種類。閱讀策略包括認知策略和元認知策略，本文主要從閱讀的認知策略進行研究。[19]倪文錦在《語文教育展望》中把閱讀策略教學(xué)分為：篩選信息策略、概括信息策略、推理信息策略、激活原有知識策略、監(jiān)控理解策略、整體把握策略。
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三、初中語文文學(xué)類文本閱讀策略教學(xué)實施 .......... 23 
（一）完善文學(xué)類文本閱讀策略教學(xué) ..... 23 
1、激活原有知識圖式策略教學(xué) ........ 23 
2、確定重要內(nèi)容策略教學(xué) ...... 25 
3、概括信息策略教學(xué) .... 28 
4、推理信息策略教學(xué) .... 29 
5、不同文學(xué)類文本閱讀策略教學(xué) .... 31 
（二）教師增強文學(xué)類文本閱讀策略的教與學(xué) ......... 33     
1、在教學(xué)觀念上，重視閱讀策略教學(xué) ..... 33     
2、在知識層面上，加強閱讀策略知識的學(xué)習(xí) ............. 33    
3、在實踐教學(xué)中，進行閱讀策略教學(xué)的探索 ............. 34 
（三）學(xué)生增強文學(xué)類文本閱讀策略的學(xué)習(xí) ............. 34     
1、增強閱讀策略意識，重視閱讀策略學(xué)習(xí) ....... 34     
2、提高閱讀量，體驗閱讀策略學(xué)習(xí) ......... 35     
3、拓寬閱讀范圍，總結(jié)閱讀策略學(xué)習(xí) ..... 35 

三、初中語文文學(xué)類文本閱讀策略教學(xué)實施

本研究發(fā)現(xiàn)初中語文文學(xué)類文本閱讀策略教學(xué)存在的問題，分析了問題存在的原因，并進行了成因分析。然而，，教師與學(xué)生在初中語文學(xué)習(xí)中都應(yīng)該盡到自己的責(zé)任，加強有關(guān)文學(xué)類文本閱讀的講解和訓(xùn)練。這里，將分別對教學(xué)、教師和學(xué)生三個方面提出初中語文文學(xué)類文本閱讀教學(xué)策略實施。 

（一）完善文學(xué)類文本閱讀策略教學(xué) 
針對初中語文文學(xué)類文本敘述性強、篇幅長等特點，選擇有代表性的策略進行研究。在教學(xué)活動中，不必拘泥于某個閱讀策略的運用，選擇適合的策略或多種策略結(jié)合運用會有更好效果。激活原有知識圖式策略是指當(dāng)學(xué)生對相一致的文學(xué)類文本回憶越多,越能作出正確的推理，文本中提供的信息和學(xué)生的原有知識一致，教師教他們?nèi)绾握砑庸み@些信息的過程。實際上，激發(fā)閱讀動機須貫穿于文學(xué)類文本教學(xué)的始終。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)中若發(fā)現(xiàn)其進步，一定要進行表揚，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。 知識的獲取是學(xué)習(xí)者認知結(jié)構(gòu)中接納原有知識并鞏固學(xué)習(xí)新知識的過程。在這一過程中，學(xué)生原有的文學(xué)類文本知識結(jié)構(gòu)可以促進新知識的學(xué)習(xí)，這就要求學(xué)生要有一定的閱讀量。認識文學(xué)類文本內(nèi)在的原有知識，激活原有知識結(jié)構(gòu)并將新的知識融合其中，能促進文學(xué)類文本閱讀策略的學(xué)習(xí)。圖式圖式思想是以慷慨的認識二元論為來源，皮亞杰等人對其進行發(fā)展，成為現(xiàn)今認識心理 學(xué)的圖式理論，給當(dāng)代圖式理論的發(fā)展提供了重要的理論依據(jù)。圖式是知識的一種表征系統(tǒng)，也可以理解為表征方式。凡是過去在人腦中儲存經(jīng)驗的方式都叫做圖式。具體到文學(xué)類文本閱讀教學(xué)中，圖式包括三種即:內(nèi)容圖式、語言圖式和形式圖式。閱讀材料分為三種圖式主要有表層編碼圖式、課文命題表征圖式和文本情景模型圖式.
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結(jié)   語

閱讀策略是教師通過閱讀教學(xué)提高學(xué)生學(xué)習(xí)要求意識，學(xué)會選擇恰當(dāng)?shù)牟呗詠硗瓿蓪W(xué)習(xí)目標，完善監(jiān)控策略運用的能力；文學(xué)類文本閱讀策略教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的主要陣地之一。在初中語文教學(xué)中，文學(xué)類文本的閱讀不斷提高學(xué)生的閱讀能力、寫作能力、審美能力和鑒賞能力。當(dāng)前初中語文文學(xué)類文本閱讀策略教學(xué)主要存在著三大誤區(qū)：教師忽視閱讀策略教學(xué)；教師缺乏閱讀策略知識；學(xué)生缺乏閱讀策略學(xué)習(xí)，其形成原因包括：一是文學(xué)類文本閱讀策略教學(xué)研究有待完善是其根本原因；二教師欠缺對文學(xué)類文本閱讀策略教學(xué)的認識是直接原因；三是學(xué)生缺乏對文學(xué)類文本閱讀策略學(xué)習(xí)的意識是主要原因。類似的問題還有很多，不過，閱讀策略教學(xué)在初中語文教學(xué)中的成效已經(jīng)讓我們意識到它的價值和意義。閱讀策略在初中語文文學(xué)類文本的教學(xué)中的運用還需要教師和學(xué)生共同努力。要并認識到閱讀策略給初中語文教學(xué)帶來的積極作用，讓越來越多語文教師去實踐和完善它，從而給初中語文文學(xué)類文本的教學(xué)帶來更大的價值。在實際的教學(xué)中，閱讀策略的選擇與運用要充分考慮到文學(xué)類文本的特點，操作者在實踐中要不斷完善。由于本人教學(xué)實踐經(jīng)驗較少，在策略部分探討的不夠深入，但在未來的初中語文教學(xué)實踐中，本人將會繼續(xù)探索，更深入地研究，期望能為初中語文文學(xué)類文本策略教學(xué)提供更多的理論與實踐參考。   
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參考文獻(略)

本文編號：89274