第一章 緒論

有學(xué)者從任務(wù)具有目的性的角度給任務(wù)下了不同的定義。如任務(wù)是在教學(xué)或工作過(guò)程中一項(xiàng)要做的事情或活動(dòng)，通常有非常具體的目標(biāo)。一個(gè)任務(wù)是精心組織的、以促進(jìn)語(yǔ)言教學(xué)為目的的一系列教學(xué)活動(dòng)。它們有自己特定的目標(biāo)、適當(dāng)?shù)膬?nèi)容、特有的學(xué)習(xí)程度以及各種不同的成果。任務(wù)始終是學(xué)習(xí)者為了做成某件事情用目的語(yǔ)進(jìn)行的有交際目的的活動(dòng)。夏紀(jì)梅認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的“任務(wù)”指的是有目標(biāo)的交際活動(dòng)，為實(shí)現(xiàn)具體某一目標(biāo)而進(jìn)行交際活動(dòng)的過(guò)程。從這幾個(gè)定義可以看出，“任務(wù)”與“練習(xí)”是不同的，“任務(wù)”的完成使教師和學(xué)生首先關(guān)注的是用語(yǔ)言所表達(dá)出的內(nèi)容，而“練習(xí)”首先關(guān)注的是語(yǔ)言形式上的準(zhǔn)確。也有的學(xué)者從任務(wù)的完成的結(jié)果的角度闡釋了定義。如任務(wù)是一種需要學(xué)習(xí)者通過(guò)思維的過(guò)程，依據(jù)所給予的信息完成一件事情的活動(dòng)。這種過(guò)程是教師可以調(diào)控的。凡是能促進(jìn)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言學(xué)習(xí)進(jìn)程的活動(dòng)都是任務(wù)。7任務(wù)是一種可以受到學(xué)習(xí)者選擇的影響，可以根據(jù)學(xué)習(xí)者自己的理解而變化的活動(dòng)。這種活動(dòng)需要學(xué)習(xí)者為了實(shí)現(xiàn)某個(gè)目標(biāo)而有意義地使用語(yǔ)言。也就是說(shuō)，任務(wù)的完成后，肯定會(huì)產(chǎn)生某種結(jié)果，而產(chǎn)生的結(jié)果有可能是語(yǔ)言，也有可能是非語(yǔ)言的；有可能是抽象的，也有可能是具體的。

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第二章 西藏拉孜縣初中現(xiàn)行英語(yǔ)教學(xué)模式與任務(wù)型教學(xué)模式的比較

2.1 拉孜初中現(xiàn)行英語(yǔ)教學(xué)模式

呈現(xiàn)新課環(huán)節(jié)，一般情況下教師采取的都是比較直接的方式來(lái)呈現(xiàn)一節(jié)課的知識(shí)，也就是我們經(jīng)常說(shuō)的串講，一句句的翻譯句子、解釋重要的詞組，在多媒體上課的時(shí)候，此環(huán)節(jié)呈現(xiàn)新課的方式則變成了多媒體課件，在多媒體課件中偶爾會(huì)增加動(dòng)畫(huà)或者錄音，對(duì)語(yǔ)法的講解是多媒體課件中的一部分，并且一直是重點(diǎn)。13 節(jié)隨堂課基本上都是讓學(xué)生先預(yù)習(xí)幾分鐘，找出不認(rèn)識(shí)的單詞、詞組、句子，教師講解的時(shí)候會(huì)重點(diǎn)講解，有時(shí)候會(huì)讓學(xué)生先思考 Let’s do it 部分的問(wèn)題，然后再來(lái)講解課文；13 節(jié)公開(kāi)課中，由于多媒體輔助的原因，給此環(huán)節(jié)增加了動(dòng)畫(huà)感和美感，給語(yǔ)法的講解與舉例騰出了大量的時(shí)間與空間。接下來(lái)的練習(xí)環(huán)節(jié)，一般情況下教師采用的是讓學(xué)生跟讀。有時(shí)候會(huì)有對(duì)重要語(yǔ)法的練習(xí)，對(duì)對(duì)話(huà)的分角色朗讀（分角色的方式為教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生，組與組以及對(duì)課文的分段朗讀。在 13 節(jié)隨堂課中，教師受到時(shí)間的限制，此練習(xí)環(huán)節(jié)基本上采取的是讓學(xué)生跟讀課文或者是對(duì)話(huà)來(lái)達(dá)到練習(xí)的效果，尤其是課文內(nèi)容是一篇短文的時(shí)候，教師們都采用的是跟讀來(lái)讓學(xué)生練習(xí)。課文內(nèi)容是對(duì)話(huà)的時(shí)候，教師在練習(xí)環(huán)節(jié)還會(huì)讓學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行對(duì)話(huà)的表演。在 13 節(jié)公開(kāi)課中，，除了采用隨堂課中的練習(xí)手段外，借助多媒體，大部分教師會(huì)針對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)法和短語(yǔ)來(lái)出一些練習(xí)題。

2.2 拉孜初中現(xiàn)行英語(yǔ)教學(xué)模式存在的問(wèn)題

從教學(xué)目標(biāo)定位的角度來(lái)看，實(shí)際的教學(xué)沒(méi)有達(dá)到教師們集體備課中對(duì)教學(xué)目標(biāo)的定位。拉孜中學(xué)的英語(yǔ)教師們?cè)趯?shí)行 3P 教學(xué)模式的過(guò)程當(dāng)中，教學(xué)目標(biāo)完全是圍繞學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握來(lái)進(jìn)行的，并且基本上都是老師在一味地給學(xué)生灌輸語(yǔ)法知識(shí)，這一點(diǎn)在平時(shí)的上課中表現(xiàn)的尤為明顯。至于學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)，教師在課堂上基本上不會(huì)提供機(jī)會(huì)和時(shí)間來(lái)讓學(xué)生訓(xùn)練聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)。從筆者的訪(fǎng)談中得知，教師們不注重聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的培養(yǎng)的原因主要有三點(diǎn)：其一是因?yàn)槲鞑刂锌碱}中沒(méi)有聽(tīng)力和寫(xiě)作的測(cè)試，因此對(duì)聽(tīng)和寫(xiě)的培養(yǎng)基本上是忽略的；其二，拉孜中學(xué)評(píng)價(jià)老師的標(biāo)準(zhǔn)，主要是看學(xué)生的考試成績(jī)，因此導(dǎo)致了教師們上課時(shí)只關(guān)注如何上課才能讓學(xué)生會(huì)考試；其三，課堂上如果給學(xué)生提供說(shuō)和讀的機(jī)會(huì)和時(shí)間，那么課堂教學(xué)內(nèi)容就上不完。

第三章 西藏拉孜縣初中英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)模式的初步構(gòu)建...........21

3.1 初中英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)............21
3.2 任務(wù)型教學(xué)在拉孜初中實(shí)現(xiàn)的條件..........22
3.3 任務(wù)型教學(xué)實(shí)施的程序................ 22
3.4 任務(wù)型教學(xué)的評(píng)價(jià)...........24
第四章 任務(wù)型教學(xué)模式在拉孜縣初中英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐.................25
4.1 實(shí)踐學(xué)校及班級(jí)選擇及過(guò)程、實(shí)踐周期.................25
4.2 實(shí)驗(yàn)方案.................26
第五章 對(duì)拉孜縣中學(xué)實(shí)行英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)模式的修正與反思................47
5.1 拉孜縣中學(xué)實(shí)行英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)模式的修正..............47
5.2 對(duì)拉孜縣中學(xué)實(shí)行英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)模式的反思..............51

第四章 任務(wù)型教學(xué)模式在拉孜縣初中英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐

4.1 實(shí)踐學(xué)校及班級(jí)選擇及過(guò)程、實(shí)踐周期

全縣平均海拔 4050 米�？偯娣e 4505 平方千米�？�?cè)丝?5 萬(wàn)余人。拉孜縣歷史悠久，交通便利，是日喀則市西部中心縣，318、219 國(guó)道都經(jīng)過(guò)拉孜縣。拉孜縣轄九鄉(xiāng)兩鎮(zhèn)（其中半農(nóng)、半牧鄉(xiāng)四個(gè)），105 個(gè)村民委員會(huì)。拉孜縣日照強(qiáng)烈，晝夜溫差大，雨水集中，干濕明顯，冬春季少雨雪多大風(fēng)的氣候特點(diǎn)。拉孜縣于 2001 年實(shí)現(xiàn)“普六”目標(biāo)，2002 年基本實(shí)現(xiàn)掃除青壯年文盲目標(biāo)，2004 年通過(guò)自治區(qū)“普九”驗(yàn)收，基本實(shí)現(xiàn)了“兩基”目標(biāo)，并于 2007年順利通過(guò)了國(guó)家“兩基”復(fù)查�，F(xiàn)全縣共有各類(lèi)學(xué)校 13 所，其中初級(jí)中學(xué) 1所， 完全小學(xué) 11 所，雙語(yǔ)三年制幼兒園 1 所。拉孜縣中學(xué)現(xiàn)有初中在校生 2187人，入學(xué)率為 99.7%，教學(xué)班級(jí) 42 個(gè)，實(shí)驗(yàn)室 2 間，計(jì)算機(jī)教室 2 間，語(yǔ)音室 1間，圖書(shū)室 1 間，白板教室 4 間（筆者教學(xué)實(shí)踐期間，已經(jīng)在每間教室在安裝多媒體的相關(guān)設(shè)備），專(zhuān)任教師 173 人，學(xué)歷合格率為 100%。

4.2 實(shí)驗(yàn)方案

自變量：教師組織課堂教學(xué)的方式——英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)模式和拉孜初中現(xiàn)行的英語(yǔ)教學(xué)模式。因變量：學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力（通過(guò)客觀(guān)的前測(cè)試卷和后測(cè)試卷來(lái)分析）；學(xué)生的學(xué)習(xí)情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、學(xué)生的合作情況、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)方面的變化（通過(guò)對(duì)學(xué)生的訪(fǎng)談、觀(guān)察和任課教師的訪(fǎng)談來(lái)分析）。對(duì)無(wú)關(guān)變量的控制：拉孜縣中學(xué)實(shí)行的是平行班管理，分班標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生的小學(xué)升初中考試的統(tǒng)考成績(jī)。因此，這兩個(gè)班級(jí)應(yīng)該是總體水平相似的班級(jí)，筆者隨機(jī)選取了七（四）班作為實(shí)驗(yàn)班。對(duì)照班人數(shù)是 53 人，實(shí)驗(yàn)班人數(shù)是 51 人，但是對(duì)照班有 2 名學(xué)生基本上屬于長(zhǎng)期輟學(xué)，開(kāi)學(xué)初的測(cè)試（即前測(cè)），這 2 名學(xué)生是缺考的，期末考試的前兩個(gè)星期，這 2 名學(xué)生才來(lái)，因此實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班實(shí)際上都是 51 人，在每次的成績(jī)比較的時(shí)候都是選取的 51 人，期末考試的成績(jī)中（即后測(cè)的成績(jī)）也排除了這 2 名學(xué)生的成績(jī)。

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第五章 對(duì)拉孜縣中學(xué)實(shí)行英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)模式的修正與反思。

5.1 拉孜縣中學(xué)實(shí)行英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)模式的修正

盡管此研究的教學(xué)周期不是很長(zhǎng)，但是筆者認(rèn)為在拉孜縣中學(xué)實(shí)行任務(wù)型教學(xué)模式還是可行的，只是根據(jù)拉孜縣中學(xué)現(xiàn)有的條件以及學(xué)生的特點(diǎn)，此模式還需要進(jìn)行一些修正。修正的依據(jù)主要有兩點(diǎn)：第一，這學(xué)期拉孜縣中學(xué)不是每間教室都有多媒體，筆者平時(shí)所上的多媒體課是用自己的電腦來(lái)進(jìn)行的，因此在給學(xué)生提供語(yǔ)言輸入方面受到了一些限制，并且也沒(méi)有達(dá)到理想中的視覺(jué)效果。如果這樣的條件繼續(xù)下去的話(huà)，實(shí)行任務(wù)型教學(xué)模式就必須考慮學(xué)生完成任務(wù)的時(shí)間，尤其是需要學(xué)生利用多媒體互動(dòng)的時(shí)候的時(shí)間。當(dāng)然如果每間教室可以使用多媒體后，同樣需要考慮任務(wù)完成的時(shí)間，甚至是增加任務(wù)。第二，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，教師還需要考慮任務(wù)的種類(lèi)。例如，這學(xué)期的任務(wù)型教學(xué)實(shí)踐中，筆者所選的實(shí)驗(yàn)班學(xué)生整體比較沉默，筆者在采訪(fǎng)、表演之類(lèi)的任務(wù)進(jìn)行的不順暢之后，就在后期對(duì)任務(wù)進(jìn)行了調(diào)整，增加了實(shí)驗(yàn)班學(xué)生比較擅長(zhǎng)和喜歡的個(gè)人與文本之間互動(dòng)的任務(wù)，如排序、閱讀之類(lèi)的任務(wù)。

5.2 對(duì)拉孜縣中學(xué)實(shí)行英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)模式的反思

首先，如何解決西藏地區(qū)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的特殊性與學(xué)生對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的期望之間的矛盾。對(duì)西藏本地的學(xué)生而言，藏語(yǔ)是母語(yǔ)，漢語(yǔ)是第二語(yǔ)言，英語(yǔ)是第三語(yǔ)言。這一特殊性對(duì)藏族學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)有兩方面的影響。第一，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)思維方式的培養(yǎng)有影響。英語(yǔ)、漢語(yǔ)及藏語(yǔ)分屬不同的語(yǔ)系，他們有著不同的思維方式。英語(yǔ)重結(jié)構(gòu)與形合，而漢語(yǔ)與藏語(yǔ)重內(nèi)涵與意合，英語(yǔ)的思維模式是直線(xiàn)型的，而藏、漢語(yǔ)的思維模式是螺旋型的。如果用漢語(yǔ)思維模式去考慮英語(yǔ)，那么講出來(lái)的英語(yǔ)一定是漢語(yǔ)式的英語(yǔ)，同樣，用藏語(yǔ)思維模式去學(xué)習(xí)英語(yǔ)，那么表達(dá)的英語(yǔ)也不是地道的英語(yǔ)。30第二，漢藏雙語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的負(fù)遷移比較嚴(yán)重。藏語(yǔ)、漢語(yǔ)、英語(yǔ)三種語(yǔ)言在語(yǔ)音、語(yǔ)序、句子和篇章結(jié)構(gòu)方面都有很大的不同，當(dāng)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)難度超出了學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)的理解程度時(shí)，學(xué)生會(huì)習(xí)慣性地用頭腦中最熟悉的藏語(yǔ)知識(shí)來(lái)幫助理解，而當(dāng)學(xué)生理解的不透徹或者是出現(xiàn)偏差時(shí)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)就變得特別混亂，漢藏雙語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的負(fù)遷移也尤為凸顯。

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參考文獻(xiàn)（略）

本文編號(hào)：78062