發(fā)布時間：2016-07-22 21:41

隨著經(jīng)濟的轉型，教育觀念的不斷更新，人們對教育質量的高要求，中學教育制度的改革變得迫在眉睫，各級各類學校的人事制度改革也面臨重大轉變。自2003 年以來“聘任制”和“崗位管理”的理念在教育陣地上發(fā)芽，聘任制做為新的人事管理制度為配置人才資源，優(yōu)化教師隊伍注入了新鮮活力。[1]全國很多中學依照“按需設崗、以崗聘任”的方式進行了人事改革工作，而與之相配套的教師績效評價體系的研究與實踐相對滯后。 教師的績效評價與量化是實施真正意義上的績效工資制度的根本依據(jù)，這就需要制訂科學合理的教師績效評價標準�，F(xiàn)在各級各類中學逐步加強教師績效考核的研究力度，并結合各學校的特點制定考核量化標準，大有由定性向定量轉變的趨勢，但是真正關于信息技術學科和工作特點的考評方案還不多見，學校行政管理者往往把信息技術教師簡單納入其他學科中統(tǒng)一考核，信息技術教師跟隨級部吃平均數(shù)，隨意性強，量化模糊，有的學校評價指標一刀切，評價細則不科學、不合理，評價主單一，年度考核方式主觀性強，走形式，評價方案本身也已滯后于學校教育信息化發(fā)展對信息技術教師的深刻影響。這樣的績效評價難以真正對信息技術教師進行科學合理評價，嚴重降低了信息技術教師的自我效能感，工作積極性也隨之消耗殆盡。故而針對信息技術教師這一年輕學科的績效考核體系的建立成為亟待解決的問題。

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第二章 理論依據(jù)及相關概念界定 

一、理論依據(jù)

目前，我國一是依據(jù)《中華人民共和國教師法》所提出的“社會發(fā)展對教師所提出的要求”為標準，二是以教師職責為標準，三是從教師評價的目的為標準，評價目的是制定評價方案的靈魂，在開展評價工作之前就必須明確評價目的，從目的上分可分為兩種類型：一是獎懲性教師評價，獎懲性教師評價是以評價指標體系對教師所擔任的工作表現(xiàn)開展評價，根據(jù)評價結果做出解聘、晉升、調動、加薪、減薪、增加獎金等決定；二是發(fā)展性教師評價，發(fā)展性教師評價以促進教師的專業(yè)發(fā)展為最終目的。

二、核心概念界定

信息技術教師是從事信息技術的教學人員，主要教授利用計算機和現(xiàn)代通信技術獲取信息、傳遞信息、處理信息、保存信息的技術。高中信息技術教師主要根據(jù)國家課程教學生各種軟件的使用和基本的網(wǎng)絡知識，培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)。信息技術教師從誕生之日起注定了其在眾多學科教師中技術性這一特性，隨著信息技術和因特網(wǎng)在人們生活中的普及應用，教育信息化深入影響和改變教育方式方法成為可能，引起現(xiàn)代教育思想觀念、方式方法的革命。各種教學應用軟件、辦公軟件、多媒體等教學用電子設備的裝備、攝像機、數(shù)碼相機的普及擴展了信息技術教師的外延。 為寫作方便，筆者根據(jù)學校中信息技術教師所負責的工作，定義專職上課的信息技術教師，專職電教教師和兼職教師三類。電教教師是在中小學學校中具備一定信息技術素養(yǎng)和維修技能，為學校和教育教學提供技術服務工作的教師，他們首先是教學人員，而后才是電教教師。 

第三章 研究過程 ............ 11 

一、基本思路 ............... 11 
二、問卷調查 .......... 11
三、制訂基礎量表 ........ 13
第四章 研究結果 .......... 17 
一、高中信息技術學科教師現(xiàn)狀 ........ 17 
二、高中信息技術學科教師考核體系存在問題 ............. 18
三、信息技術教師績效評價指標體系的設計 .. 21
第五章 討論分析 ............. 32 
一、信息技術教師考核現(xiàn)狀反思 ..... 32 
二、評價體系的優(yōu)越性 ......... 33

第五章 討論分析

一、信息技術教師考核現(xiàn)狀反思

通過問卷調查及數(shù)據(jù)分析，了解了目前高中信息技術教師績效考核的現(xiàn)狀與存在問題：當前諸城市信息技術教師的考評中諸城一中是獨立考核，龍城中學和繁華中學依然與其他學科教師混在一起考核，考核方案沒有獨立、科學、細致、合理的考核方案，忽視信息技術教師在學校教育教學及電教方面的工作特點，基本都是采用吃平均數(shù)或者機械套用其他學科大一統(tǒng)的考評方法，在一定程度上挫傷了他們的工作積極性，筆者在搜索資料過程中發(fā)現(xiàn)好多中學的信息技術教師工作壓力大，職業(yè)效能感差，對自己的前途感到迷茫，說明調查所反映的問題具有一定代表性和普遍性。

二、評價體系的優(yōu)越性

堅持獨立考核的原則，加強信息技術教師考核的針對性�；A量表的得來是從調查中得來，有領導打分，有信息技術教師打分用定量統(tǒng)計法進行計算，，可以說每一項得分都體現(xiàn)了民主性。二級指標所列出的項目非常貼近信息技術學科教師的工作實際，具有一定的操作性與創(chuàng)新性，只要認真工作，得分是能體現(xiàn)信息技術教師實際情況的。
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結語

筆者參閱了大量在教師績效考核理論和實踐方面的資料，以諸城市城區(qū)三所高中的信息技術教師作為具體研究對象，對信息技術教師績效考評體系進行了研究和設計，取得了一點研究心得。 第一，在當前現(xiàn)有的績效考核評價理論和問卷調查數(shù)據(jù)分析基礎上，結合諸城市信息技術教師考核現(xiàn)狀，科學設計出新的績效考核體系，很大程度上改善了以前考核的模糊性、片面性、單一性。 笫二，新的績效考核體系實行周評月結的考核方式，創(chuàng)新性的在考核中加入了每月對教師的學生滿意度測評和領導測評，使考核體系更加完整、客觀、科學、合理，可行性較高。 第三，解釋了信息技術教師績效考評指標體系應用和實施中注意的問題，基本能夠滿足教師日�？冃Э己耸褂�。 本文借鑒教師評價的理論與實踐轉移到信息技術教師身上，輔以對學校信息技術教師的工作現(xiàn)狀和工作經(jīng)驗，設計出單獨用于信息技術教師的考核體系，旨在改善信息技術教師工作與生活的現(xiàn)狀，希望能豐富教師評價理論，助力中小學信息技術教師的合理科學公平公正考核。

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參考文獻（略）

本文編號：75267