大學教師不僅是人類科學文化知識與技術的繼承者、發(fā)揚者、新知識新技術新文化的創(chuàng)造者,還是專門人才的培養(yǎng)者,是學生身也發(fā)展的引路人,影響并指導著學生的全面發(fā)展以及道德進步,是培養(yǎng)祖國下一代接班人非常重要的一股影響力量。師生關系是否良好不但影響學生的學業(yè)成績,學生對教師的評價,還影響著個體的也理健康,學生知、情、意、行是否全面和諧發(fā)展,校園的和諧等等。本文通過研究大學生師生疏離感的現(xiàn)狀及其前因變量、中介變量,可以有效的緩解或疏通師生疏離感,幫助優(yōu)化師生關系,形成健康、良好的師生關系,而良好的師生關系可促進學生的發(fā)展,具體如下:提高教育教學水平。良好的師生關系,能夠讓學生更愿意接近教師,常向教師請教,耐也聽取教師的講解,從而提高學生的學業(yè)成績;另一方面,通過學生的成績反饋,加深了教師對學生的了解,可以幫助教師改進教學方法,提離教學技能,從而達到提高教育教學水平的目的。健全人格。良好的師生關系,更有利于教師優(yōu)良的人格品質對學生產(chǎn)生潛移默化的影響,并且通過教師寬容、關愛的也,不斷完善學生的人生觀、價值觀,幫助學生樹立積極、正面、陽光的學習與生活態(tài)度,健全學生的人格。

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第2章文獻綜述

2.1師生疏離感研究綜述

通過文獻疏理可知,目前的疏離感研究普遍集中在疏離感結構和內涵的研究上,在研究對象的選擇上也較為狹窄,且疏離感體系下的分類研究不夠深入全面。其中師生疏離感的研究就相當匿乏,尤其是以大學生為研究對象下的師生疏離感研究更是迫切,嚴峻的現(xiàn)實要求學術界加大對師生疏離感的研究力度。本研究在往疏離感以及師生疏離感研究的基礎上,提出本研究師生疏離感的概念,并把大學生師生疏離感定義為:在社會大發(fā)展、文化大融合的沖擊下,大學生由于與老師接觸溝通的減少,學生與老師的正常關系發(fā)生異化扭曲,從而在心理上產(chǎn)生對老師的疏遠、陌生、無力、無意義等消極情感。

2.2自我分化的研究綜述

歸納可知,自我分化的相關研究主要涉及三個方面,第一方面是與整體心理健康水平的相關研究,眾多研究表明,自我分化可以正向預測心理健康水平;第二方面是與具體的心理問題有關,如焦慮、抑郁、非理性信念、自尊、心理彈性、網(wǎng)絡成癖、也理逆反、壓力、自立人格、化會適應等等;第三方面是與人際關系相關的其他研究如依戀、婚姻滿意度、人際關系、婚姻質量、家庭功能、職業(yè)探索、生活滿意度、成人依戀、生活滿意度等等。綜上可知,自我分化的特點研究、前因變量研究、后果變量研究等較多,但總體可發(fā)現(xiàn),與自我分化相關的因素都涉及人際交往或人互動,以及由此產(chǎn)生的情感方面的因素。

第3章大學生師生疏離感問卷的編制........27

3.1研究目的.......27
3.2研究過程.......27
第4章大學生自尊、自我分化及師生疏離感的現(xiàn)狀研究.......39
4.1研究目的.......39
4.2研究假設.......39
4.3研究方法39
第5章大學生自尊、自我分化及師生疏離感的關系研究.......69
5.1研究目的.......69
5.2研究假設.......69
5.3研究方法.......69

第6章對策與建議

一方面在課堂上,教師應多與學生互動溝通,了解學生的優(yōu)缺點,在教學過程中多開展分組討論活動,并讓小組間進行辯論最后由同學自己做最后總結,傾聽學生的想法。這樣子的教學既能讓學生在討論中更加深刻的認識問題,也增加了個體表現(xiàn)的機會,增強其自信心,自我效能感,使個體對自己積極、正確的評價。另外教師在與學生互動過程中要注意表揚,尤其是集體條件下的表揚,對個體的自尊水平的提高也是非常有作用的。另外還要重視趣味化教學以及公平公正問題。另一方面在課外,教師也應多與學生進行情感交流,尊重學生的人格,實現(xiàn)與學生平等對話,將學生視為一個有想法有主見的個體,尊重學生不一樣的想法,正確的評價學生,幫助學生正確認識自己,悅納自己,并不斷提高自己。

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第7章研究創(chuàng)新與不足

從研究內容上,本研究以師生疏離感為核心,首次對自尊、自我分化及師生疏離感關系進行研究,尤其是內隱自尊的加入,深入探究三者之間的關系。在研究方法上,本研究結合問卷調查與行為測驗,探討內隱自尊與師生疏離的關系,同時通過自編的師生疏離感問卷,探討了師生疏離感的結構維度及信效度,為以后調查師生疏離感提供了一個較為有效的工具。另外本研究還比較IAT值與D值對于內隱態(tài)度測量的適宜性,為內隱態(tài)度測量穩(wěn)定性與敏感性的選擇提出了新的看法。從研究結果上,自我分化對自尊與師生疏離感的關系起中介作用,豐富了師生疏離感的研究理論,同時在統(tǒng)計學上驗證了內隱自尊對師生疏離感無顯著預測作用,再次證明內外自尊是兩個不同的結構。最后自尊結構與師生疏離感的差異檢驗也為二者關系研究提供了一條新的分析途徑。

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參考文獻（略）

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本文編號：66387