第一章 緒論

新課改的目標在于調動教師和學生的主觀能動性，增強教學效能。新課改關注學生的全面發(fā)展，體現(xiàn)教育對學生的人文關懷。新課改為教學指明了方向，同時也賦予了教師更大的責任。一方面要完成教學規(guī)定的課程任務，另一方面，還要關注學生的成長、成才。在高中地理教學中，自然地理的教學是讓師生都頭疼的事。如何在困難學習中獲得提升，對老師和學生都是一個很大的挑戰(zhàn)。因此，開展對高中自然地理過程的有效教學研究，既可以提高教師在教學過程中努力實施有效教學的意識和水平，又可以科學地改變傳統(tǒng)的不適應現(xiàn)在教學環(huán)境的教學方式，為提高高中地理教學效率、取得更優(yōu)效果提供參考。因此，進行高中自然地理過程的有效教學研究有利于進一步落實新課改的基本做法，推動地理新課改的順利實施。對高中自然地理過程的有效教學研究可以大大提升課堂教學效率。從教師的角度看，有效教學的研究可以改變傳統(tǒng)的“填鴨式”教學模式，通過建構新的教學策略，來增強學生的探究意識、學習意識。在教學方法上，更加強調模擬自然地理過程，展示自然現(xiàn)象表象、通過師生互動，注重學生的體驗，探究自然地理過程的原理和規(guī)律。從學生的角度看，有效教學的研究強調學生是課堂學習的主人，注重學生自主性、探究性的引導。學生在這一環(huán)境下，空間想象能力和綜合思維能力都有了很大提高，形成愛學、會學、樂學的習慣，從而完成對自然地理過程知識的意義建構。在師生的共同努力下，實現(xiàn)課堂效率的最優(yōu)化。
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第二章 理論綜述

2.1 相關概念界定

許多過程時間尺度長、空間范圍廣；少數(shù)過程也是驟變型的，時間尺度極短�？傊白匀坏乩磉^程”涉及的時空尺度遠遠超出學生能感知的范圍，學生生活中接觸的事物都是可觀察范圍內的、目前存在的或某個時間點上存在的“自然地理過程”的結果，即地理事物的分布或特點。他們很難、甚至不可能親臨觀察過程，不能直觀感知其過程。該知識對于學生的學習來講，它是比較抽象的。

2.2 高中“自然地理過程”教學研究的理論基礎

多元智能理論是哈佛大學心理學家霍華德﹒加得納教授提出的，他認為，每個人都擁有八種相互聯(lián)系但又各自獨立的多種智力。八種智能分別是“語言智能、邏輯數(shù)學智能、視覺空間智能、音樂智能、人際交往智能、自省智能和自然觀察智能。不同的人，其優(yōu)勢智能是有差異的。優(yōu)勢智能一般會在活動中體現(xiàn)出來。如語言智能在聽、說、寫、讀的活動中體現(xiàn)；視覺空間智能在繪圖、看圖活動中體現(xiàn)等等。10按照多元智能理論的觀點，要想提高教學效果，需要考慮到各個學生優(yōu)勢智能的差異，教師在教學活動中要為學生創(chuàng)設不同形式的活動，通過不同的活動讓學生在參與教學的過程中發(fā)揮出自己的優(yōu)勢智能，以便更好地學習與發(fā)展。例如在“晝夜長短的季節(jié)變化”教學中，教師可以鼓勵學生用不同的方式推導出規(guī)律，如：有的學生通過繪制太陽直射點的回歸運動圖，利用空間思維和邏輯思維逐漸推導；有的學生結合生活感受，利用形象思維和直覺思維推導等。11

第三章 高中“自然地理過程”教學現(xiàn)狀及原因分析 ........ 14

3.1 高中“自然地理過程”教學現(xiàn)狀的調查........ 14 
3.2 高中“自然地理過程”教學現(xiàn)狀的原因分析....... 27
第四章 高中“自然地理過程”教學的策略........... 36
4.1 小步反饋，提高學生“自然地理過程”學習的效能感..... 36
4.2 創(chuàng)設動態(tài)情境，幫助學生領會“動態(tài)過程”................ 39
4.3 繪制“自然地理過程”示意圖，清晰推導內在聯(lián)系 .......... 42
4.4 組內交流激活經(jīng)驗，縮小學生的學習基礎差異............. 47

4.5 設計過程理解的活動環(huán)節(jié)和評價量表，引導學生理解“自然地理過程” ......... 48

第五章 結論......... 53

5.1 研究結論 ................... 53
5.2 研究局限與展望 ......... 54

第四章 高中“自然地理過程”教學的策略

4.1 小步反饋，提高學生“自然地理過程”學習的效能感

自我效能感理論運用在高中“自然地理過程”教學中，則體現(xiàn)為教師盡可能讓學生獲得成功的體驗或行為來提升學生的自我效能感，從而以更積極的心態(tài)投入到高中地理學習中去�！靶〔椒答仭笔侵笇碗s的自然地理過程分解成一系列由淺入深的認知環(huán)節(jié)或者特定片段點環(huán)節(jié)，引導學生一步步理解，每個環(huán)節(jié)理解之后，給予師生反饋信息。這種小步反饋的策略，既能減輕學生的學習和理解“自然地理過程”的難度，還有利于學生提高學習的自我效能感和教師及時作出教學策略的調整。在我們的調查中，發(fā)現(xiàn)其實很多學生并不是一開始就排斥地理學習、排斥高中“自然地理過程”的學習，而是因為在慢慢接觸和學習中，發(fā)覺到地理學習的難度，而有些老師也喜歡一上來就給學生一個下馬威，高難度或高考題的出現(xiàn)，使得學生對地理學習產生莫名的恐慌，學習的積極性慢慢消磨掉，隨著教學進度的不斷推進，不懂的部分慢慢累加，進入到惡性循環(huán)，最終失去學習的信心，放棄努力。18但如果我們換個角度，從提高學生的自我效能感出發(fā)，注重學生成功體驗的獲得，選擇在高一學生新入學剛剛接觸高中自然地理的時候介入是個不錯的契機。

4.2 創(chuàng)設動態(tài)情境，幫助學生領會“動態(tài)過程”

一方面，隨著科學技術和互聯(lián)網(wǎng)技術的發(fā)展，多媒體等現(xiàn)代教學設備逐步進入課堂，教師可以充分利用多媒體等設備模擬創(chuàng)設動態(tài)情境，將靜態(tài)圖像轉化為動態(tài)過程。例如很多高中“自然地理過程”涉及的時間尺度、空間尺度較大，學生看不見，摸不著，覺得太過抽象，容易對靜態(tài)圖像失去興趣。教師可以通過動畫模擬地球運動過程、晝夜長短的變化過程、太陽直射點的移動過程、三圈環(huán)流形成過程、大洋環(huán)流的形成過程、天氣系統(tǒng)的形成過程等，甚至可以將任課老師外出旅游所見奇景制作成動態(tài)情境：如“長江中上游的峽谷峭壁至長江中下游的寬廣平原的變化”、巖溶地貌“石鐘乳、石筍、石柱的形成過程”、“水滴石穿”“黃土高原景觀由厚厚的黃土層至黃土高原表面的千溝萬壑變化”等。創(chuàng)設動態(tài)的直觀的教學情境，這種直觀的展示對學生形成強烈的視覺刺激，降低了學生理解“自然地理過程”的難度，提高學生學習興趣。

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第五章 結論

5.1 研究結論

本文在對高中自然地理過程教學研究中得出了以下結論：（1）筆者在認真研讀人教版高中地理教材必修一的基礎上，結合前人的研究和人教版高中地理課程標準，詳細闡述了高中“自然地理過程”知識的內容構成，歸納了高中“自然地理過程”知識的特點。（2）高中自然地理過程知識教學中存在一些問題：學生在學習高中“自然地理過程”知識中，學習有畏難情緒，學習方法以“死記硬背”為主，經(jīng)常忽視過程的理解，，學習效率低下，學生學習基礎差異較大；教師在教學過程中，教學節(jié)奏太快，課堂容量過大，課堂對學習困難學生關注較少，關注學生的學習結果，評價單一等 。

5.2 研究局限與展望

由于高中自然地理過程是一個復雜的地理課題。受本人理論水平、教學實踐、時間精力限制，本文難免會存在一些不足，主要歸納如下：(1)對高中自然地理過程教學現(xiàn)狀的了解還不夠全面。問卷調查的面不夠廣，教師的訪談也僅限于本市范圍內，其調查對象的代表性有待進一步提高。用于課堂觀察的常規(guī)課與優(yōu)質課的對比是否能夠體現(xiàn)當下高中自然地理過程教學中的問題，這些都是需要考慮的。(2)在對高中自然地理教學對策建議中，很多都是根據(jù)筆者上課的實踐經(jīng)驗而給出的，不免有片面、主觀之嫌，還需要在以后的教學過程中不斷加以完善。

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參考文獻（略）

本文編號：64675