引 言

作為個體的核心特征，人格的形成與發(fā)展受多方面因素的影響，主要包括個體遺傳素質(zhì)與環(huán)境因素，遺傳素質(zhì)主要是父母基因作用的結果，環(huán)境因素的影響則來自家庭、學校、社區(qū)、文化等眾多方面。以往也有許多探討人格影響因素的研究，但主要針對青少年和成人，幼兒人格的研究特別是本土化的研究還不多見，且主要集中在對家庭因素的探討，卻忽視了扮演重要角色的幼兒園因素。在幼兒園的班級環(huán)境中，幼兒在與同學和教師的互動中會形成自己的情感和態(tài)度，養(yǎng)成良好的行為習慣，因此同伴與師生關系對幼兒的人格發(fā)展有著重要的影響。并且根據(jù)現(xiàn)有理論觀點，人格發(fā)展可能受氣質(zhì)與環(huán)境交互影響。但以往關于學校環(huán)境因素以及其氣質(zhì)的交互作用對人格影響的研究尚不多見，本研究通過同伴提名法和問卷調(diào)查考察同伴接納和教師期望兩個幼兒園因素對幼兒人格發(fā)展的影響，以及氣質(zhì)與幼兒園環(huán)境對人格發(fā)展的交互影響模式。并且以現(xiàn)有的人格理論和元分析來看，多將人格的發(fā)展機制歸納為多因素影響模式，但以往研究多單獨考察某一方面因素對人格發(fā)展的影響，本研究將貝葉斯網(wǎng)絡模型應用于影響人格的多因素模式當中，不僅能將人格發(fā)展作為一個整體來反映各方面對它的影響，而且也包含了影響人格各因素之間的關系。

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第一部分 文獻綜述

1 人格與人格發(fā)展概念的界定

相對于人格，人格發(fā)展又是心理學中另一個重要的概念，是指個體自出生至老年死亡的整個生命過程中人格特征的表現(xiàn)，隨著年齡和習得經(jīng)驗的增加而逐漸改變的過程。人格發(fā)展伴隨著個體生命的全程，體現(xiàn)出人格穩(wěn)定性和可變性兩個特點的共存性[3][4]。正如 Allport（1937）所言：“人格特質(zhì)是變化的，它們最終來自與個體環(huán)境中如何提高適應性所扮演的角色。”人格是可變性與穩(wěn)定性的結合體，在嬰兒期到成年期，，個體人格處于不斷發(fā)展變化的狀態(tài)，但是在之后的時間歷程里，人格則越來越趨于穩(wěn)定。遺傳學研究提出，在個體生命早期，基因并沒有一個固定發(fā)揮作用的模式，甚至其作用到生命后期都沒有完全被固定下來。因此，人格特質(zhì)在個體的生命歷程中在一直不斷地發(fā)展變化[5]。兒童心理或人格的發(fā)展是遺傳和環(huán)境相互作用的產(chǎn)物，遺傳為發(fā)展提供了可能性，環(huán)境將這種可能性變?yōu)楝F(xiàn)實，但是無論是環(huán)境，還是教育，都必須通過兒童的活動，主客體的相互作用，發(fā)展才能得以實現(xiàn)[6]。

2 人格發(fā)展模型

現(xiàn)代整體論觀點強調(diào)[13][14]，個體和人-環(huán)境系統(tǒng)都是有組織的整體，以整合的總體而起作用，整體效應大于部分之和，結構和過程的每個方面（知覺、計劃、價值觀、目標、動機、生物因素、行為舉止等）的操作以及環(huán)境的各個方面是通過其在個體整體機能中的影響來實現(xiàn)意義。其實，Allport 早就注意到了“人格單元”（unity of personality）的綜合性、組織性和協(xié)調(diào)性，強調(diào)把人格看作是一個動態(tài)的系統(tǒng)[15]。個體是生動、積極、有目的性的有機體，其以整體形式發(fā)揮功能和發(fā)展，無論從當前還是發(fā)展的視角，個體發(fā)揮功能都是動態(tài)的。在人格研究中很多著名學者倡導整體觀點：如 Stern（1911），Lewin（1935），Allport（1937），Angyal（1941）以及 Murray（1938）。行為，不論是社會性的還是非社會性的，都適宜用有組織的系統(tǒng)和整體分析去解釋。人格就是一個有目標指引，適應性的開放系統(tǒng)[16]

第三部分 實證研究................ 11

研究一：幼兒園因素對 3-6 歲幼兒人格發(fā)展的影響............. 11 
研究二：構建 3-6 歲幼兒人格發(fā)展影響因素的綜合模型............... 20 
第四部分 綜合討論............... 29 
1 研究結果綜合討論.......... 29 
2 本研究的創(chuàng)新.............. 31
3 本研究的不足與展望............ 32 
第五部分 研究結論....... 33

第四部分 綜合討論

1 研究結果綜合討論

從研究二中得出，在幼兒人格的影響因素中，氣質(zhì)對人格的影響大于幼兒園因素、家庭因素對人格的影響；幼兒園因素對人格的影響大于家庭因素對人格的影響；但不是說，家庭因素對人格沒有影響，只是這種影響小于氣質(zhì)、幼兒園因素對人格的影響。首先，氣質(zhì)作為人格的主要變異源，它反映了具有強大基因基礎的個體差異，雖然氣質(zhì)也是不斷變化發(fā)展的，但它為人格的穩(wěn)定性做出了巨大貢獻，而在個體生命初期它的遺傳作用被極大地顯示出來，因此我們得出氣質(zhì)對人格的影響最為直接。氣質(zhì)主要貢獻了人格特質(zhì)的穩(wěn)定性，而生活事件卻使人格等級順序的穩(wěn)定性發(fā)生變化[89]。幼兒園和家庭環(huán)境是幼兒經(jīng)歷生活事件的兩大主要場所，在其中父母的教養(yǎng)以及同伴關系、教師關系的建立使得人格進一步發(fā)展。雖然家庭是兒童的第一生存環(huán)境，但隨著幼兒的心理發(fā)展需求，幼兒園已經(jīng)成為幼兒社會化和群體關系建立的主要場所，幼兒大部分時間都是在幼兒園渡過的，這里是幼兒社會關系的體現(xiàn)。因此，幼兒園因素對于人格可變性的貢獻日益凸顯，使得我們得出，幼兒園因素對人格的影響大于家庭因素的影響。但是這不代表著家庭環(huán)境在兒童人格發(fā)展中不具有重要作用，只是它對人格變化的直接貢獻相對較弱，但它可能對其他社會環(huán)境因素或兒童的氣質(zhì)具有直接作用，從而間接影響幼兒人格，這是一個有待深入的問題。

2 本研究的創(chuàng)新

本研究在前人研究基礎上，考察了以往較少研究的幼兒園環(huán)境因素對幼兒人格的影響，并根據(jù)交互影響模式在中國背景下探討了幼兒園因素與氣質(zhì)的交互作用對幼兒人格發(fā)展的作用，這一探討有助于了解人格發(fā)展模式，對不同氣質(zhì)的幼兒能有針對性制定培養(yǎng)人格的策略，這在前人的研究中并不多見。本研究的另一個創(chuàng)新點是綜合考察了氣質(zhì)，幼兒園因素和家庭因素對于幼兒人格發(fā)展的影響。因為當前研究偏重于對人格的個別影響因素進行影響關系的分析，迄今為止，沒有找到將氣質(zhì)、家庭、學校等因素綜合起來考察它們對人格影響程度的研究，本研究為人格的整體發(fā)展模式提供依據(jù)。

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第五部分 研究結論

利用層次回歸和貝葉斯網(wǎng)絡模型探索幼兒人格發(fā)展的影響因素，得到如下結論：（1）同伴接納對幼兒人格中智能特征、認真自控和親社會性具有預測作用；除教師行為習慣期望對智能特征和教師人際互動期望對認真自控不具有預測作用外，其他教師期望各維度對幼兒智能特征、認真自控、外傾性和親社會性均具有預測作用。（2）教師知識技能期望分別與氣質(zhì)中情緒性和反應性的交互作用可預測幼兒智能特征水平；同伴接納與專注性、教師行為習慣期望與社會抑制性的交互作用可預測幼兒認真自控水平；同伴接納與反應性、知識技能期望與社會抑制性的交互作用可預測幼兒情緒穩(wěn)定性水平。（3）人格發(fā)展的直接影響因素：氣質(zhì)中的反應性和抑制性對智能特征和外傾性的影響最為直接，教師期望和氣質(zhì)中的專注性對認真自控，氣質(zhì)中的情緒性對人格中的情緒穩(wěn)定性的影響最為直接。（4）人格發(fā)展的整體影響因素：幼兒的人格影響因素中，氣質(zhì)對人格的影響大于幼兒園因素、家庭因素對人格的影響；幼兒園因素對人格的影響大于家庭因素對人格的影響。

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參考文獻（略）

本文編號：63712