1 緒論

生物的飛速發(fā)展對(duì)人類生活、經(jīng)濟(jì)產(chǎn)生巨大影響。生物學(xué)科信息的表達(dá)形式多種多樣，有文字信息、圖像信息、圖表信息等。21 世紀(jì)是一個(gè)信息高速發(fā)展的時(shí)代。面對(duì)各種各樣的信息，未來(lái)的勞動(dòng)者將面臨如何從眾多性質(zhì)不同的信息源中篩選有效信息，對(duì)信息進(jìn)行加工整合的的難題。面對(duì)新的挑戰(zhàn)，教會(huì)學(xué)生以最快的速度和最正確的精確度找到對(duì)自己有用的知識(shí)和信息，并對(duì)所需信息進(jìn)行加工、整理、研究已經(jīng)成為新時(shí)代教育的目的。但人的能力并不是一朝一夕便能擁有，而是要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)和積累而獲得。因此，作為教師的我們?cè)谌粘５慕虒W(xué)中應(yīng)該有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的信息處理的能力。新的挑戰(zhàn)隨之而來(lái)的應(yīng)該是新的教法。但是，目前大多數(shù)教師依舊是采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，只注重知識(shí)目標(biāo)的達(dá)標(biāo)而忽略了教學(xué)過(guò)程中能力目標(biāo)的重要性，這種教學(xué)在很大程度上抑制了學(xué)生信息能力的發(fā)展，造成學(xué)生只會(huì)死學(xué)。學(xué)生缺乏過(guò)程性信息處理能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致在課堂上或者當(dāng)時(shí)看似把知識(shí)，問題弄明白了，但在實(shí)際做題或者考試過(guò)程缺乏對(duì)有效信息的提取、加工以及分析。如何改變這一現(xiàn)狀，使生物學(xué)教學(xué)真正能培養(yǎng)學(xué)生的信息處理能力，從而真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，這是個(gè)值得探究的問題，同時(shí)也是呼應(yīng)可持續(xù)發(fā)展教育和終身教育的理念。此外，目前學(xué)者對(duì)中學(xué)生信息處理能力進(jìn)行的系統(tǒng)研究不多，或者只是針對(duì)信息處理能力的其中一個(gè)方面進(jìn)行研究，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格的研究幾乎沒有，因此本課題將結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格對(duì)初中生的信息處理能力進(jìn)行調(diào)查研究。

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2 初中生認(rèn)知風(fēng)格及生物學(xué)科信息處理能力現(xiàn)狀調(diào)查

2.1 調(diào)查方法

本次研究采用“初中生信息處理能力調(diào)查問卷”（見附錄 2）對(duì)長(zhǎng)沙市初中生的信息處理能力現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查。本次信息處理調(diào)查問卷參考了王彩麗所編制的“中學(xué)生信息提取能力現(xiàn)狀調(diào)查測(cè)試題”調(diào)查問卷[48]。王彩麗編制的問卷經(jīng)過(guò) SPSS 內(nèi)部一致性分析得到總測(cè)試卷的 Cronbach'sɑ系數(shù)為 0.939,由此可以看出該測(cè)試卷具有非常好的內(nèi)部一致性�？紤]到本次對(duì)初中生信息處理能力的調(diào)查是從信息的提取、信息的加工整合、信息的交流應(yīng)用、信息的評(píng)價(jià)創(chuàng)新四個(gè)方面進(jìn)行，因此本次問卷根據(jù)美國(guó)、澳大利亞和香港信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)[24][40][50]以及我國(guó)初中生物學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行了部分修改，同時(shí)增加了生物學(xué)科情景題調(diào)查部分。情景題部分以信息處理的四個(gè)方面為基礎(chǔ)，以美國(guó)、澳大利亞等國(guó)家制定的信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和人教版初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，對(duì)人教版七年級(jí)上冊(cè)生物期中測(cè)試卷及中考卷中相關(guān)試題進(jìn)行改編而成。其中問卷的問題部分和情景題部分都分為信息的提取、信息的加工整合、信息的交流應(yīng)用和信息的評(píng)價(jià)創(chuàng)新四個(gè)部分。

2.2 長(zhǎng)沙市初中生認(rèn)知風(fēng)格調(diào)查結(jié)果與分析

由表 2-1 可以看出，男生和女生的認(rèn)知風(fēng)格差異性顯著（p<0.05），女生的認(rèn)知風(fēng)格測(cè)驗(yàn)結(jié)果整體上高于男生，女生的認(rèn)知風(fēng)格更多的偏向場(chǎng)獨(dú)立型。相比于女生來(lái)講，男生的認(rèn)知受環(huán)境的干擾更大，在知識(shí)的獲取及信息的加工處理過(guò)程中更容易受到無(wú)用信息的影響，男性個(gè)體更多地依賴于自己所處的周圍環(huán)境。而女生則整體上較多依賴自己內(nèi)部的參照，能夠更好地對(duì)事物作出判斷。同時(shí)這也跟男女生個(gè)性特征有一定的聯(lián)系，女生的心思一般較男生細(xì)膩，在認(rèn)知過(guò)程中更注意細(xì)節(jié)性問題。

3 初中生信息處理能力培養(yǎng)的行動(dòng)研究 .....32

3.1 研究目的 .............32

3.2 研究假設(shè) ........ 32

3.3 研究方法 .....32

3.4 案例—以人教版初中生物學(xué)七年級(jí)上冊(cè)《植株的生長(zhǎng)》為例........... 34
3.5 研究結(jié)果 ..........38
4 培養(yǎng)初中生生物學(xué)科信息處理能力的教學(xué)建議 ........39
4.1 基于場(chǎng)獨(dú)立-場(chǎng)依存型認(rèn)知風(fēng)格交替使用不同的教學(xué)方法.......41
4.2 采取信息轉(zhuǎn)換教學(xué)策略 ................43
4.3 加強(qiáng)日常教學(xué)中場(chǎng)獨(dú)立-場(chǎng)依存型信息處理能力的培養(yǎng)..............43
4.4 通過(guò)多彩的教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生信息處理能力 .......44
5 結(jié)論45

4 培養(yǎng)初中生生物學(xué)科信息處理能力的教學(xué)建議

4.1 基于場(chǎng)獨(dú)立-場(chǎng)依存型認(rèn)知風(fēng)格交替使用不同的教學(xué)方法

自采用對(duì)應(yīng)的教學(xué)方法。因此最可行的是在日常教學(xué)中采取交替使用不同的教學(xué)方法，兼顧到兩種類型的學(xué)生，讓不同認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生各自的優(yōu)勢(shì)得到發(fā)展。同時(shí)可以在編排座位時(shí)每幾個(gè)場(chǎng)依存的學(xué)生周圍編排一些場(chǎng)獨(dú)立的學(xué)生，便于場(chǎng)獨(dú)立的學(xué)生帶動(dòng)場(chǎng)依存的學(xué)生，同時(shí)也便于場(chǎng)依存進(jìn)行小組討論，合作學(xué)習(xí)。具體的見下表[61]：

4.2 采取信息轉(zhuǎn)換教學(xué)策略

隨著教育改革的不斷深入，關(guān)于教學(xué)方法、教學(xué)策略的研究也在不斷發(fā)展。但并沒有哪一種教學(xué)方法是專門針對(duì)某一項(xiàng)能力的。生物學(xué)科是一門圖文結(jié)合比較密切的學(xué)科，從內(nèi)容特點(diǎn)上看，生物現(xiàn)象、原理、概念、事實(shí)等有多種呈現(xiàn)形式，圖像、圖表、文字，影像等。不同的學(xué)生對(duì)不同形式的信息呈現(xiàn)方式的理解深度有一定的差異，他們接受事物的思維方式并不相同，有的學(xué)生更習(xí)慣于接受文字信息，而有的學(xué)生可能更習(xí)慣于接受比較直觀的圖形圖表信息。這就要求學(xué)生具備一定的信息轉(zhuǎn)換能力，以便更好地處理各種生物學(xué)信息。此外，生物學(xué)經(jīng)常要根據(jù)不同的要求將不同形式的信息進(jìn)行加工處理，用不同的形式表達(dá)出來(lái)，以便于學(xué)生理解和應(yīng)用。因此在實(shí)際教學(xué)過(guò)中需要采取一種能夠加強(qiáng)學(xué)生信息處理能力的教學(xué)策略，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的信息處理能力。綜合生物學(xué)科特點(diǎn)和實(shí)際情況，信息轉(zhuǎn)換策略無(wú)疑是一種可取的教學(xué)策略。采取信息轉(zhuǎn)換策略[32]，在課堂教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)教案，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的圖文轉(zhuǎn)換能力、圖表-文字轉(zhuǎn)換能力、文字-圖表轉(zhuǎn)換能力。

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5 結(jié)論

對(duì)本次調(diào)查以及實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行綜合分析，得出以下結(jié)論：（1）認(rèn)知風(fēng)格對(duì)學(xué)生的信息處理能力有一定的影響。在處理較復(fù)雜、較難的材料或者探究題時(shí)，場(chǎng)獨(dú)立型的學(xué)生表現(xiàn)明顯優(yōu)于場(chǎng)依存型的學(xué)生。由于生物學(xué)科的信息呈現(xiàn)方式多種多樣，，很多生物試題、材料會(huì)對(duì)同種信息采取文字、圖像、表格等多種形式綜合呈現(xiàn)出來(lái)，或者混淆概念、偷換概念，將有效信息隱蔽在眾多無(wú)用信息中。這就使不同認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生在處理相同的信息時(shí)產(chǎn)生很大差別的表現(xiàn)。場(chǎng)獨(dú)立型的學(xué)生在處理信息的過(guò)程中受外界環(huán)境的影響較小，克服干擾、克服隱蔽作用的能力更強(qiáng)。因此在處理較復(fù)雜、干擾性和隱蔽性較強(qiáng)的生物學(xué)材料時(shí)場(chǎng)獨(dú)立型的學(xué)生表現(xiàn)更佳。（2）教學(xué)方法對(duì)學(xué)生信息處理能力有很大影響。從本次研究的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)上可以看出，信息轉(zhuǎn)換教學(xué)策略能夠有效提高學(xué)生的信息處理能力。從以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及本次對(duì)初中生信息處理能力的現(xiàn)狀調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，初中生的信息處理能力普遍處于一個(gè)較低的水平，學(xué)生本身的信息意識(shí)較薄弱，缺少針對(duì)性訓(xùn)練�；谏飳W(xué)科教材內(nèi)容的特點(diǎn)，生物學(xué)科不同形式的信息之間需要經(jīng)過(guò)一系列的重新編碼、處理方能被學(xué)習(xí)者所用。

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參考文獻(xiàn)（略）

本文編號(hào)：62017