第 1 章 緒論

教師創(chuàng)設情境、提出問題、引導學生質(zhì)疑、滲透方法、教師引導探究、學生尋找規(guī)律、學生總結(jié)歸納課程�？偠灾�，探究式教學在現(xiàn)實教學工作中的作用不可忽視，學術(shù)界對此而進行研究的文章也有很多，但是與新課程改革有關(guān)聯(lián)的生物探究式教學的研究成果寥寥無幾，且一些研究者的文章內(nèi)容只是具有理論性，真正實踐起來，，缺乏操作性。在部分高中教師的相關(guān)論文中，幾乎都是把某一類型的探究式教學步驟以及個人的經(jīng)驗總結(jié)當成論文核心，雖然也有一些較為詳細的應用案例，但無法將這些經(jīng)驗歸納成具有可行性、普遍性的指導理論。當然，這些成果都是探究式教學的元素，如何將這些元素應用到具體的學科中，并且使它們互相聯(lián)系起來，進而提高學生的學習興趣，這是當前學術(shù)界需要解開的謎團。對于不同類型的探究式教學，也很少有學者進行變化研究，大部分的學者只是對探究式教學的實踐經(jīng)驗進行總結(jié)，缺乏有力的理論支撐。因此，筆者認為，在實施探究式教學之后，要及時思考，全面去挖掘出實踐過程中潛在的問題以及出現(xiàn)的問題，然后找出與之相對應的解決方法，要做到讓計劃引導行動的目標，這樣才能使課程改革這一具有重大意義的理念全面落實到教學工作中。

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第 2 章 探究式教學的內(nèi)涵，特征及理論依據(jù)

2.1 探究式教學的內(nèi)涵

探究式教學是一個為學生提供問題的自由表達、討論、質(zhì)疑與探討機會的一個過程。該過程執(zhí)行的前提條件是學生具有自主學習能力和團隊合作能力，探究式教學的內(nèi)容基本以現(xiàn)行教材為主，把學生所處的環(huán)境以及實際生活作為教學的參考對象[15]。讓學生融會貫通各種解決問題的方式，包括個人、小組和集體等，最終目的是是學生能夠?qū)⑺鶎W知識運用于實際問題的解答中。

2.2 探究式教學的特征

作為一個探究學習的過程，學生在過程中的一系列探討以及學習的經(jīng)歷很重要。通過帶動學生的積極主動性，讓學生自行參與到知識的探討中，而不是將枯燥乏味的書面知識單一地講給學生聽。探究式教學不但可以激起學生的學習興趣，而且可以調(diào)動學生大腦的運轉(zhuǎn)，從而提高學生對問題的分析與解決能力，這么一個構(gòu)建知識的過程，讓學生樹立正確的人生觀以及世界價值觀[16]。學生在探究式教學課堂中，表現(xiàn)極為活躍，課堂屬于開放式的，學生可以大膽想象、積極發(fā)言，對學生的各方面能力提升大有幫助，而且學習的范圍廣泛。課堂中，學生主動學習，踴躍提出問題，同老師和同學一起探討問題并解決問題，加強了老師和學生的交流溝通，使得學習氛圍更加濃厚，營造出良好的學習環(huán)境。

第 3 章 高中生物必修一探究式教學設計實踐研究.......11

3.1 探究式教學設計的原則與目標 ......11 
3.2 探究式教學設計的方法 ...................... 13
3.3 探究式教學案例設計及其分析 .............. 14 
3.4 探究式教學實踐研究 .................... 19
第 4 章 探究式教學實踐中應注意的問題及實施的策略................ 23
4.1 高中生物必修一探究式教學實踐中注意的問題 ....... 23
4.2 高中生物必修一探究式教學設計的實施策略 ........... 24
第 5 章 研究的反思和展望................. 26
5.1 研究存在的問題 .............. 26
5.2 后期研究方向 .............. 26

第4章 探究式教學實踐中應注意的問題及實施的策略

4.1 高中生物必修一探究式教學實踐中注意的問題

1.注重讓學生自己通過動手動腦探究后得出的結(jié)論，這樣能夠幫助學生開闊眼界，增長知識量，增強邏輯思維能力，大幅度提升學生學習的效率。高中生物教材中的一些調(diào)查或是那些課后實踐，由于受到諸多限制，往往很難實現(xiàn)。但是盡管如此，為了讓學生學到更多的知識，全面提升，在條件受限的情況下，仍舊要堅持開展實驗探究和調(diào)查研究活動。這就需要老師們盡可能多的翻閱資料，給學生營造一個自由開放式的教學課堂。2.任何事物都不會是一層不變的，在教學過程中教師要注意收集學生在學習過程中的問題，然后根據(jù)問題的不同給學生提供具體可行的探究方法，這就是所謂的發(fā)展性[34]。要求老師以發(fā)展的眼光去看學生，不斷完善對學生的認知，幫助學生在已有知識基礎(chǔ)上更進一步。也可以根據(jù)教學經(jīng)驗，盡早拋棄那些不受學生喜愛的教學方式，也就不需要采用探究式教學。所以探究式教學的內(nèi)容應具備一定的難度。最具有發(fā)展性的問題則是讓學生結(jié)合自己已有知識，密切聯(lián)系實際，在充分研究分析問題后，才能解決問題，讓學生的智力與動手能力得到極大的發(fā)揮，還蘊涵著促進學生非智力素質(zhì)發(fā)展的情感信息[35]。

4.2 高中生物必修一探究式教學設計的實施策略

任何一種研究活動都需要老師和學生在情感上產(chǎn)生互動，老師不是嚴肅而沒有生氣的木頭人而是要在課堂中積極營造學生研究學習的氛圍，把握學生的情感走向，真正的探究式課堂是積極活潑的，老師會覺得傳授知識的輕松愉悅，學生也會滿含激情的創(chuàng)新和探索。在這一教學過程中，教師和學生的關(guān)系是平等的。老師可以有自己的看法和體會，而學生也可以大膽發(fā)言反駁老師的意見。對此，教師不應該生氣而是應該給予鼓勵和贊賞。對學生提出的各類猜想和問題，老師要引導學生獨立思考，之后再進行合作交流。如此一來，師生之間的關(guān)系會愈來愈融洽，也會愈來愈和諧。

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第 5 章 研究的反思和展望

5.1 研究存在的問題

1、探究式教學模式的深入探究力度不夠，需要在以后的工作中不斷努力和不斷探索。2、實驗時間較短，試點范圍比較狹窄；不能夠分層次的研究優(yōu)生、中生、差生。3、本課題研究的主要內(nèi)容是思維探究，實驗操作探究和合作分析探究，對其他內(nèi)容均未涉及，所以各種問題還較多，需要通過進一步的檢驗之后才能正式實施。4、本研究樣本較小，因此有一定的局限性，不能夠以偏概全。

5.2 后期研究方向

關(guān)于高中生物探究式教學研究在這里并不是就結(jié)束了，而是會繼續(xù)進行下去。隨著時間的推移，其探究的深度和廣度也會不斷進行擴充。關(guān)于本次研究中沒有涉及到的問題，例如針對不同層次的學生學習生物的興趣等相關(guān)情況研究還不夠，所以，對高中生物教學的主體研究還需要后來者的不斷努力和探索。

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參考文獻（略）

本文編號：61750