第 1 章 緒論

我國對合作學(xué)習(xí)的研究相對較晚，筆者通過萬方數(shù)據(jù)庫，以“合作學(xué)習(xí)”為關(guān)鍵詞，對 2005-2014 年的文獻(xiàn)進(jìn)行檢索，其統(tǒng)計結(jié)果如下：我國對合作學(xué)習(xí)在教育中的應(yīng)用研究已有幾十年的歷史，參考我國眾多學(xué)者近十年來發(fā)表文獻(xiàn)的情況，我國關(guān)于該方面的研究呈現(xiàn)出日益活躍的趨勢。從發(fā)表的數(shù)量來看，總體呈上升趨勢（見圖 1-1）。具體來講，發(fā)表的教育類文獻(xiàn)數(shù)量為 2909 篇，其中包括教學(xué)理論 1482 篇，電化教育 262 篇，教育學(xué) 189 篇，教育心理學(xué) 129 篇，教師與學(xué)生 96 篇，思想政治教育 27 篇，學(xué)校管理 15 篇。其中和高中生物合作學(xué)習(xí)相關(guān)的文獻(xiàn)有 141 篇。賈亦燾（2012）鉆研了合作學(xué)習(xí)在生物講堂上的現(xiàn)狀與問題：①合作學(xué)習(xí)“不合作”,一些教師和學(xué)生在情緒上抵觸合作學(xué)習(xí)。②合作小組的組建與合作過程中組內(nèi)成員的表現(xiàn)存在不合理現(xiàn)象。③教師在合作學(xué)習(xí)中的角色定位、內(nèi)容選擇及評價方式等不當(dāng)。鄭國強(qiáng)（2005）、賀天朝（2006）、周志全（2011）、唐為萍，，陳樹思，陳佳潤（2013）等人認(rèn)為合作學(xué)習(xí)中存在的主要問題有：實(shí)效性不強(qiáng)、合作的缺乏性、學(xué)生主體意識不明顯、弱勢群體易遭忽視、忽視情感體驗(yàn)、忽視過程調(diào)控、忽視過程評價等。

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第 2 章 研究的理論綜述

2.1 合作學(xué)習(xí)概述

合作學(xué)習(xí)的認(rèn)知目標(biāo)是提高學(xué)生認(rèn)知能力和智力水平，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，優(yōu)化認(rèn)知重組的過程，讓學(xué)生找到適于自己的“最近發(fā)展區(qū)”。在合作學(xué)習(xí)中，小組成員在表達(dá)意見前，需要經(jīng)過系統(tǒng)的邏輯分析，組織自己的觀點(diǎn)與看法，這個過程實(shí)際上就是一種認(rèn)知加工的過程。在小組成員間的互助合作中，組員相互交流意見，展現(xiàn)自己的觀點(diǎn)，最后統(tǒng)一小組的觀點(diǎn)，學(xué)生們通過討論，再次審視了自己考慮問題的方法，通過深入的思考獲得更加有效的學(xué)習(xí)策略。庫恩的研究顯示，在認(rèn)知水平上，兒童與社會榜樣之間的差異越小越有利于認(rèn)知的發(fā)展[16]。也就是說，小組成員中只要有人對于問題有獨(dú)到的見解和認(rèn)知策略，那么小組其他成員通過努力也能夠達(dá)到一樣的水平，進(jìn)而形成小組內(nèi)的“最近發(fā)展區(qū)”，促進(jìn)小組成員共同發(fā)展，取得更好的團(tuán)體成績。

2.2 合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)生自身主動建構(gòu)知識的過程。知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情景即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的[35]。合作學(xué)習(xí)的過程是小組成員間進(jìn)行交流與共享的過程，小組中的每個學(xué)習(xí)者作為意義建構(gòu)的主動者，借助已有的知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)建構(gòu)對于新事物獨(dú)特的理解，形成新的經(jīng)驗(yàn)，并通過組間的交流與互動，使組員對于事物的理解更加全面、深刻。教師要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)及任務(wù)選擇教學(xué)模式，并且在教學(xué)過程中充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、促進(jìn)者，輔導(dǎo)者，善于傾聽學(xué)生對問題的理解，幫助學(xué)生找出問題，理清思路，引向正確的認(rèn)識，促使學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)解決問題的方法、技能，從而解決問題。

第 2 章 研究的理論綜述………6

2.1 合作學(xué)習(xí)概述………6 
2.2 合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)………………11
第3章 合作學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用………14
3.1 影響合作學(xué)習(xí)有效性的因素……14 
3.2 實(shí)現(xiàn)有效合作學(xué)習(xí)的途徑…………15 
3.3 實(shí)現(xiàn)高效合作學(xué)習(xí)的手段………16 
3.4 高中生物教學(xué)中合作學(xué)習(xí)模式的探索與應(yīng)用…………………………19 
3.5 調(diào)查問卷前測、后測結(jié)果與分析…………37
3.6 生物成績前測、后測結(jié)果與分析……………37
3.7 研究的不足與未來研究的展望……………38
結(jié)論……40

第 3 章 合作學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

3.1 影響合作學(xué)習(xí)有效性的因素

高中生物教材中部分內(nèi)容抽象、知識點(diǎn)密集難懂，例如：基因的表達(dá)、遺傳規(guī)律等知識點(diǎn)就不適合合作學(xué)習(xí)。又如，一些簡單的基礎(chǔ)性知識，如光合作用、呼吸作用的概念等就沒有合作討論的價值，如果運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，則耽誤時間，效果也不佳。新課改強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位和學(xué)習(xí)方式的改變，這其中也包括了學(xué)生自己對學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣與選擇[39]。在合作學(xué)習(xí)中，大部分學(xué)生依舊比較被動，沒有主動去研究、探索問題的意識，合作學(xué)習(xí)的題目一般都是由老師提出，學(xué)生只是按照要求完成而已。學(xué)生角色定位與分工的意識模糊，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性不高。

3.2 實(shí)現(xiàn)有效合作學(xué)習(xí)的途徑

教師在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)過程中，要避免為了提高課堂活躍度而設(shè)置過多的無意義的合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，要讓每一次的合作學(xué)習(xí)以教學(xué)效果最優(yōu)化為前提，以提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力為目的，實(shí)現(xiàn)“知識的建構(gòu)”和“認(rèn)知的重組”。真正做到為了學(xué)習(xí)而合作，而不是為了合作而合作。自主學(xué)習(xí)是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，教師要在合作學(xué)習(xí)之前，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，使學(xué)生的主體性得以體現(xiàn)。再次，教師要提高問題意識，使“一切盡在掌握中”，要充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的新問題和新情況，做到正確引導(dǎo)，避免學(xué)生因解決不了問題而放棄合作學(xué)習(xí)，或者出現(xiàn)跑題和其他違反課堂紀(jì)律的情況。

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結(jié)論

通過一學(xué)期的理論研究與教學(xué)實(shí)踐，筆者得出了以下結(jié)論：1.“學(xué)案導(dǎo)學(xué)-自主-合作”模式、“建構(gòu)-合作”模式、“探究-合作”模式，在高中生物課中的應(yīng)用是有效的。2.將導(dǎo)學(xué)案、微課、交互式電子白板、網(wǎng)絡(luò)共享平臺等手段應(yīng)用于高中生物合作學(xué)習(xí)中，是可行并有效的。在課堂觀察中發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)學(xué)案的發(fā)放，使實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得到鍛煉，有了主動學(xué)習(xí)的意識。而對照班的學(xué)生只是被動地接受老師講授的知識，缺少自己獨(dú)立思考的環(huán)節(jié)，自主學(xué)習(xí)能力欠佳。實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生對課堂中提供的微課等教學(xué)輔助設(shè)施，表現(xiàn)出濃厚的興趣。運(yùn)用傳統(tǒng)講授法進(jìn)行教學(xué)的對照班，學(xué)生只是機(jī)械地進(jìn)行學(xué)習(xí)，缺乏學(xué)習(xí)的主動性與參與課堂的意識，處于被動的聽課狀態(tài)，學(xué)習(xí)興趣不濃。交互式電子白板的使用，大大提高了合作學(xué)習(xí)的效率。在網(wǎng)絡(luò)共享平臺中，課堂學(xué)習(xí)得以延伸，學(xué)生的知識面得到擴(kuò)展，學(xué)生將合作的思想運(yùn)用到課下，通過組建的合作學(xué)習(xí)小組共同探討問題，使學(xué)生在共同解決問題的同時增進(jìn)了友誼，而對照班學(xué)生合作意識較缺乏。

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參考文獻(xiàn)（略）

本文編號：55017