引 言

由于高中生物知識(shí)多為記憶類型，在高中生物教學(xué)中，傳統(tǒng)的講授方式還是占據(jù)著主要位置。學(xué)生們被動(dòng)的接受著教師的灌輸，往往打不起精神。偶然一次，在上一堂“細(xì)胞生活的環(huán)境”這節(jié)生物課的時(shí)候，筆者提問學(xué)生們：“我們把食物從嘴里吃到了肚子里，食物就進(jìn)入了我們體內(nèi)，對(duì)嗎？”同學(xué)們異口同聲的回答：“是。”此時(shí)我馬上搖頭：“當(dāng)然不對(duì)啦，肚子內(nèi)根本不是體內(nèi)，那還是體外的環(huán)境呢�！本褪沁@個(gè)顛覆學(xué)生們?cè)姓J(rèn)知的觀點(diǎn)瞬間引起了學(xué)生們的一片嘩然：“肚子里還不算體內(nèi)，那還有啥體內(nèi)的環(huán)境�。俊蓖瑢W(xué)們還在堅(jiān)持己見。我于是對(duì)大家說：“這節(jié)課學(xué)完之后，同學(xué)們就可以知道誰對(duì)誰錯(cuò)了！”筆者觀察了整整一節(jié)課，同學(xué)們的聽課狀態(tài)異常認(rèn)真。筆者深入的反思了這種課堂產(chǎn)生變化的原因，那必然是因?yàn)楫?dāng)他們自己的固有認(rèn)知和老師說出的觀點(diǎn)產(chǎn)生了強(qiáng)烈的沖突時(shí)，他們的求知欲望被瞬間放大無數(shù)倍，這種事半功倍的效果不正是我們作為高中生物教師所渴望的嗎？
.........

第一部分 認(rèn)知沖突的理論概述

1.1 認(rèn)知沖突的含義

認(rèn)知沖突是在認(rèn)知者認(rèn)知發(fā)展過程中出現(xiàn)的，是認(rèn)知者在自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)與現(xiàn)實(shí)的情境不相符時(shí)，心理上所產(chǎn)生的矛盾，，也指人們意識(shí)到個(gè)人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)內(nèi)部不同成分之間存在矛盾，或者個(gè)人認(rèn)知結(jié)構(gòu)與環(huán)境之間存在不一致時(shí)所形成的狀態(tài)。皮亞杰認(rèn)為，當(dāng)個(gè)體遇到新的情境時(shí),倘若原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不能適應(yīng)現(xiàn)實(shí)的環(huán)境, 個(gè)體就會(huì)為了保持他與現(xiàn)實(shí)環(huán)境之間的平衡而努力改變自己已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。當(dāng)個(gè)體具有兩種認(rèn)知時(shí),一種認(rèn)知的對(duì)立面是通過對(duì)另一種認(rèn)知的推斷和推理而來的,認(rèn)知沖突就會(huì)產(chǎn)生。這種認(rèn)知越重要,激起的沖突就會(huì)越大。每個(gè)人都具有減少不一致的需求, 不一致會(huì)讓人產(chǎn)生不愉快,不一致越大,減少不一致的需求就會(huì)越強(qiáng)烈。

1.2 認(rèn)知沖突的特征

不可否認(rèn)，認(rèn)知沖突是客觀存在的。無論是在課堂中教師創(chuàng)設(shè)的情境，還是個(gè)體作為社會(huì)本身的存在形式，認(rèn)知沖突都會(huì)從各個(gè)方面產(chǎn)生。有時(shí)認(rèn)知沖突是預(yù)設(shè)好的，為了達(dá)到激發(fā)認(rèn)知者認(rèn)知的驅(qū)動(dòng)力，迫使他參與主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程；有時(shí)，認(rèn)知沖突是突發(fā)的，不需要人為的創(chuàng)設(shè)情境，當(dāng)認(rèn)知者不經(jīng)意間突然由于接觸某種事物或是聽聞某個(gè)觀點(diǎn)時(shí)，認(rèn)知沖突就那么自然而然的出現(xiàn)了�？梢姡J(rèn)知沖突是客觀存在于學(xué)生知識(shí)體系構(gòu)建過程中的心理現(xiàn)象。當(dāng)學(xué)生原有知識(shí)框架與新知識(shí)并不兼容甚至產(chǎn)生矛盾時(shí)，認(rèn)知沖突就會(huì)產(chǎn)生，而教師在其中充當(dāng)著解決沖突，幫助學(xué)生重建知識(shí)體系的角色。

第三部分 高中生物教學(xué)中認(rèn)知沖突情境創(chuàng)設(shè)的技巧及案例.....................19

3.1 利用生活常識(shí)創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突情境............19
3.2 利用熱點(diǎn)、關(guān)注點(diǎn)、資料信息創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突情境.........................19
3.3 利用新舊知識(shí)結(jié)合點(diǎn)創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突情境........22
3.4 利用問題串創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突情境................23
3.5 利用相近結(jié)構(gòu)的對(duì)比創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突情境.................24
3.6 利用實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突情境......... 24
3.7 利用知識(shí)的層層深入創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突情境...............25
3.8 利用習(xí)題創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突情境................25
3.9 利用突發(fā)事件及時(shí)創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突情境............27
3.10 利用科學(xué)史創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突情境.............27
第四部分 高中生物教學(xué)中認(rèn)知沖突的解決策略..............29
4.1 認(rèn)知沖突解決策略的界定...........29
4.2 高中生物教學(xué)中認(rèn)知沖突解決策略的研發(fā)................29
第五部分 解決高中生物教學(xué)中認(rèn)知沖突的教學(xué)實(shí)踐..........36
5.1 實(shí)踐背景..............36
5.2 實(shí)踐過程...........37

第五部分 解決高中生物教學(xué)中認(rèn)知沖突的教學(xué)實(shí)踐

5.1 實(shí)踐背景

本次實(shí)踐旨在檢驗(yàn)筆者設(shè)計(jì)的高中生物教學(xué)中創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突的情境和相應(yīng)的解決策略是否有效。筆者所在的學(xué)校是河北省非常好的學(xué)校，學(xué)生生源綜合素質(zhì)也很高，教學(xué)條件和班級(jí)選擇條件非常便利，是進(jìn)行教學(xué)研究的理想環(huán)境。筆者擔(dān)任高一年級(jí)生物教師，同時(shí)在高一（1）班到高一（4）班任教。并且高一年級(jí)的1-4班都是重點(diǎn)班，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平也十分接近。筆者在開展認(rèn)知沖突課堂實(shí)踐之前，高中生物已經(jīng)經(jīng)過了一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，在高一年級(jí)第一學(xué)期的生物期末考試（原始成績(jī)見附錄5）中，四個(gè)班的生物考試平均分對(duì)比如下表（表5-1）。

5.2 實(shí)踐過程

筆者仔細(xì)研究了高一年級(jí)第二學(xué)期的學(xué)習(xí)內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)整個(gè)必修二要求的技能目標(biāo)具有一致性，即：（1）發(fā)展合作交流表達(dá)能力。（2）發(fā)展探究實(shí)驗(yàn)?zāi)芰�。�?）發(fā)展分析解決問題的能力。（4）發(fā)展自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力。筆者根據(jù)這些技能目標(biāo)特點(diǎn)，編制了調(diào)查問卷（見附錄 3），并且在認(rèn)知沖突情境創(chuàng)設(shè)課堂開始前，對(duì)四個(gè)班的學(xué)生都進(jìn)行了相關(guān)測(cè)試，測(cè)試結(jié)果統(tǒng)計(jì)如下（表 5-4）：按照認(rèn)知沖突情境創(chuàng)設(shè)的流程，即新課引入、概念認(rèn)知、初步探索、理清爭(zhēng)議、情感升華、習(xí)題講解，筆者采取已經(jīng)研發(fā)的相應(yīng)教學(xué)策略，在 1 班、2 班進(jìn)行了為期一學(xué)期的實(shí)踐過程，同時(shí)在 3 班和 4 班采取常規(guī)的課堂教學(xué)。下面以 “伴性遺傳”一節(jié)為代表內(nèi)容，制定出詳細(xì)的教學(xué)案例（表 5-5）呈現(xiàn)出來，方便大家借鑒。

.....

第六部分 結(jié)論與思考

6.1 研究結(jié)論

基于認(rèn)知沖突理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、布魯納的學(xué)習(xí)理論和主體教育理論等理論的指導(dǎo)，本研究對(duì)認(rèn)知沖突的含義和特征進(jìn)行了探析，并且將認(rèn)知沖突在高中生物教學(xué)中的形成契機(jī)和創(chuàng)設(shè)意義具體的呈現(xiàn)出來，初步提出了高中生物教學(xué)創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突情境的原則和創(chuàng)設(shè)技巧，參照課堂流程在中學(xué)實(shí)踐認(rèn)知沖突的情境創(chuàng)設(shè)課堂，總結(jié)出在實(shí)踐中存在的問題，并嘗試提出如下解決途徑：結(jié)論一，概述認(rèn)知沖突的含義、特征及實(shí)踐意義。本研究中，筆者指出認(rèn)知沖突就是當(dāng)個(gè)體意識(shí)到個(gè)人認(rèn)知結(jié)構(gòu)與環(huán)境或是個(gè)人認(rèn)知結(jié)構(gòu)內(nèi)部不同成分之間的不一致所形成的狀態(tài)。它具有四個(gè)特點(diǎn)，分別是客觀性、情境性、突發(fā)性、普遍性、驅(qū)動(dòng)性和不確定性。在高中生物課堂中創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突情境可以為形成問題情境創(chuàng)造條件，為創(chuàng)新探究學(xué)習(xí)營(yíng)造空間，為產(chǎn)生生成性課堂搭建平臺(tái)，為完整的知識(shí)構(gòu)建提供支點(diǎn)，為課堂互動(dòng)交往提供支持，為提升教師的專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造機(jī)會(huì)。由此可見，這種認(rèn)知沖突的情境創(chuàng)設(shè)在高中生物教學(xué)中的實(shí)踐意義極其深遠(yuǎn)。

6.2 研究中面臨的問題

筆者親身實(shí)踐在高中生物教學(xué)中進(jìn)行認(rèn)知沖突的情境創(chuàng)設(shè)，并且用一定的解決策略來嘗試解決學(xué)生的認(rèn)知沖突。通過開展認(rèn)知沖突的情境創(chuàng)設(shè)課堂，確實(shí)可以很大程度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)探究興趣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)科學(xué)概念的深入理解，同時(shí)對(duì)學(xué)生的批判性思維培養(yǎng)也有很大的優(yōu)勢(shì)，但是不可否認(rèn)，從理想到現(xiàn)實(shí)的確存在著很大的差距。筆者在教學(xué)實(shí)踐過程中，也深刻地體會(huì)到了這一點(diǎn)。這種認(rèn)知沖突的情境創(chuàng)設(shè)課堂的實(shí)際教學(xué)流程中還存在很多不足之處需要完善。筆者也對(duì)其他生物教師進(jìn)行了訪談，在訪談時(shí)發(fā)現(xiàn)，多數(shù)教師對(duì)在高中生物教學(xué)中創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突情境是十分認(rèn)可的，大家認(rèn)為在教學(xué)中如果可以恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突情境，就可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極探索問題的能力，也能認(rèn)識(shí)到創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突的必要性。然而，由于教學(xué)資源、對(duì)象、時(shí)間、以及教師本身等條件的限制，在高中開展認(rèn)知沖突情境創(chuàng)設(shè)以及后續(xù)的解決策略都存在困難結(jié)合教師訪談和實(shí)踐總結(jié)，筆者提出了在高中生物教學(xué)中采取認(rèn)知沖突情境教學(xué)過程中可能出現(xiàn)的問題及解決途徑。

............

參考文獻(xiàn)（略）

本文編號(hào)：52214