導(dǎo)論

本研究分別以“隱性知識”、“緘默知識”、“隱性知識”　為關(guān)鍵詞,通過中國期刊全文數(shù)據(jù)庫、中國優(yōu)秀碩士學(xué)位論文數(shù)據(jù)庫、中國博士學(xué)位論文數(shù)據(jù)庫、中國重要會議論文全文數(shù)據(jù)庫、中國重要報紙全文數(shù)據(jù)庫、超星電子圖書、獨(dú)秀知識庫為檢索平臺對1979年1月1日到2014年5月30日的所有文獻(xiàn)進(jìn)行精確檢索,對所檢出的文獻(xiàn)進(jìn)行蹄選分析,最后對收集到的重要文獻(xiàn)進(jìn)行統(tǒng)計,得到如圖0-1的結(jié)果. 從圖0-1中可知,對隱性知識的研究總體上呈現(xiàn)上升的趨勢,在2007年達(dá)到一個小高潮,在2009年又有所回落,但在2010年達(dá)到所有年份的最高點(diǎn),從2011到2013年又呈現(xiàn)出回升的趨勢,從對隱性知識研究的漲落中,得知學(xué)界在持續(xù)關(guān)注著這一問題,雖然各年份有山下波動的跡象,但總體上對隱性知識的研究呈現(xiàn)上升態(tài)勢。

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第一章雙師型教師隱性知識的意蘊(yùn)解讀

一、雙師型教師隱性知識管理的內(nèi)涵途釋
不同的學(xué)者對雙師型教師知識結(jié)構(gòu)有不同的認(rèn)識,從學(xué)者們對雙師型教師知識探討中歸結(jié)出雙師型教師知識結(jié)構(gòu)具有以下的特征:第一,多元化。雙師型教師知識結(jié)構(gòu)強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識、技術(shù)知識、科學(xué)知識等知識的融合與統(tǒng)整,單一性的某一方面的知識絕對無法構(gòu)成雙師型教師知識的系統(tǒng),而是需要在多元化知識的有機(jī)組合下形成了雙師型教師知識的有效系統(tǒng)。正是基于多元化與復(fù)合型的知識結(jié)構(gòu)要求,雙師型教師需采取職業(yè)院校、企業(yè)真實(shí)情境與工作場域的跨界式學(xué)習(xí)相結(jié)合,才能豐富與完善雙師型教師知識結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。第二,雙重性。從雙師型教師知識結(jié)構(gòu)圖譜來看,具有理論與實(shí)踐并重的雙重性。理論知識是雙師型教師作為一名教師進(jìn)行教育教學(xué)的必備要素與能力耍求,而實(shí)踐知識與經(jīng)驗(yàn)是雙師型教師傳授專業(yè)知識與專業(yè)技能的必然要求。雙師型教師作為教師群體的j個特殊文化符號,其顯著K別就在于強(qiáng)調(diào)教師的專業(yè)技能與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在雙師型教師的實(shí)踐知識是為上升到理性層面的經(jīng)驗(yàn)知識,而且大部分為隱性知識,是未上升到理性層面的經(jīng)驗(yàn)知識,'大多源自于自己長期的工作經(jīng)驗(yàn)和個人對某項(xiàng)工作的理解與體悟或頓悟中,這種內(nèi)隱的、難以用言語表達(dá)的知識,正是雙師型教師的寶貴財富,將這一隱性財富挖掘、顯現(xiàn)出來,對教師的專業(yè)發(fā)展與專業(yè)成長,對職業(yè)院校的教學(xué)質(zhì)量的提高都具有重要意義。

二、雙師型教師隱性知識管理的特點(diǎn)分析
雖然雙師型教師的隱性知識具有難以言傳、不易表達(dá)、不易言傳的特征,但是隱性知識并非完全無法編碼。波蘭尼認(rèn)為,“一種知識要么是由默會知識進(jìn)化而來的顯性知識,要么完全就是默會知識”。也就是采取一定的手段與方法,隱性知識是有可能被編碼或者用言語表達(dá)出來的,施濱德認(rèn)為隱性知識并非無法編碼,能否完成編碼要受到主體或者客觀條件的影響,他將隱性知識解釋為“還未顯性化”的知識,這為探究默會知識的顯性化或轉(zhuǎn)化機(jī)制提供了理論基礎(chǔ)。眾所周知,雙師型教師通過直接實(shí)踐而獲得的個體隱性知識對于教師自身或者學(xué)生的學(xué)習(xí)來說兼具有重要意義,如何管理雙師型教師的這些隱性知識,怎樣傳遞雙師型教師的隱性知識使學(xué)生能夠更好快的掌握這些知識是對雙師型教師隱性知識管理需解決的難題。然而要解決這問題,首要解決的問題便是如何促進(jìn)雙師型教師對個體碎片化的、零星的隱性知識加以有效管理,使之上升為系統(tǒng)的、可言傳的知識。

第三章雙師型教師隱性知識管理的表征.....49
一、雙師型教師隱性知識管理的失效表征...49
二、雙師型教師隱性知識管理的有效表征........51
第四章雙師型教師隱性知識管理的策略系統(tǒng)......53
一、雙師型教師隱性知識管理的個體策略......53
三、雙師型教師隱性知識管理的技術(shù)策略......60
四、雙師型教師隱性知識管理的文化策略........63
結(jié)語.....65

第四章雙師型教師隱性知識管理的策略系統(tǒng)

一、雙師型教師隱性知識管理的個體策
從雙師型教師個體出現(xiàn),提出從管理愿景這i方式促進(jìn)雙師型教師對隱性知識的有效管理,是因?yàn)楫?dāng)前雙師型教師對個體隱性知識管理的個人內(nèi)驅(qū)力不足,個體管理動機(jī)不夠等問題,所以重塑雙師型教師對隱性知識管理愿景,有助理激發(fā)雙師型教師的管理愿望與動力。但是在激發(fā)雙師型教師的隱性知識管理愿景的過程中要注意管理愿景的共同性。正如圣吉所謂,大多數(shù)愿景是某個人或團(tuán)隊(duì)強(qiáng)加在組織上的愿景,這種愿景最多只能帶來強(qiáng)制性服從,絕對不能激發(fā)奉獻(xiàn)和承諾。

二、雙師型教師隱性知識管理的組織策略
職業(yè)院�；蛳嚓P(guān)組織在搭建雙師型教師實(shí)踐共同體的過程中,要注意引導(dǎo)雙師型教師形成同伴互助的合作關(guān)系,提倡雙師型教師之間的共同工作。雙師型教師實(shí)踐共同體重視的是交流分享性學(xué)習(xí),通過教師共同體形成組織內(nèi)部學(xué)部的循環(huán),以分享和精細(xì)加工共同體內(nèi)部已有的經(jīng)驗(yàn),從而實(shí)現(xiàn)不同個體視界的融合和延伸。實(shí)踐共同體普遍存在著三個共同點(diǎn):共同的文化傳統(tǒng),涉及共同的目標(biāo)、協(xié)商的意義、實(shí)踐在其中個體成為更大的集合的一部分;再生產(chǎn)循環(huán),借此新來者成為老手,共同體得以維持。實(shí)踐共同體的這些特征使共同體內(nèi)各成員處于統(tǒng)一或相關(guān)語境中,形成“認(rèn)知共同基礎(chǔ)”,從而能夠有效地實(shí)現(xiàn)默會知識的共享。一些實(shí)踐研究也表明,通過交流分享,教師們原本并不十分清晰、甚至并未完全意識到的教育知識和經(jīng)驗(yàn)也因訴說者設(shè)法表達(dá)出來而成為同事們能夠共同分享的教育知識和智慧。
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結(jié)語

基于這一邏輯，，本研究通過對雙師型教師隱性知識管理的現(xiàn)狀調(diào)查,分析當(dāng)前雙師型教師隱性知識管理的現(xiàn)狀、問題表征以及成因,從而架構(gòu)雙師型教師隱性知識管理的有效策略,主要包含個人策略、組織策略、技術(shù)策略和文化策略,從系統(tǒng)出發(fā),考慮影響雙師型教師隱性知識管理的各個要素,將各個要素納入到有效管理的范圍之內(nèi),以提升雙師型教師隱性知識管理水平,促進(jìn)雙師型教師的專業(yè)提升和發(fā)展。本文作為一個間距理論性與實(shí)踐性的選題,以理論和實(shí)證兩條路線為依托,對雙師型教師隱性知識管理展開了較為全面、系統(tǒng)的研究,深信這些研究內(nèi)容必然具有一定的價值。當(dāng)然,本研究也存在諸多不足之處:第一,隱性知識管理在小學(xué)教師、高中教師等層次的教師中己有研究,本研究是在己有研究基礎(chǔ)上進(jìn)行的一項(xiàng)研究,研究深度與廣度在一定程度上依賴于研究者對相關(guān)文獻(xiàn)的掌握情況。由于對雙師型教師隱性知識管理的直接相關(guān)研究基本沒有,所以直接影響了整個研究的深度問題。

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參考文獻(xiàn)（略）

本文編號：44337