第一章 引言

(一) 小學美術(shù)“活動教學法”的選題緣由
通過新課標的改革，小學美術(shù)課程形式更加多樣性，教學內(nèi)容也更加廣泛性，使傳統(tǒng)的教學方法已經(jīng)無法滿足新課程改革的要求，所以我們應該探求多種教學方法，來進一步的滿足新課程標準的改革需要。新課標也是鼓勵支持教師采用更多的活動教學方式。研究這個課題，是在別的學科教學中發(fā)現(xiàn)“活動教學法”已取得了很好的課堂效果。所以在實習期間，也嘗試在美術(shù)課堂教學中運用了此教學方法，通過指導老師與學生的反饋，認為活動教學法在小學美術(shù)課中的運用，能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力以及合作能力，并取得良好的教學效果。為了更好的將理論與實踐相結(jié)合，經(jīng)過查閱資料發(fā)現(xiàn)“活動教學法”很早就已經(jīng)運用到教學中，但是更多的是在外語等其他學科。美術(shù)課堂上運用的比較少，沒有系統(tǒng)的理論依據(jù)，更加堅定了要對此教學方法研究的信心跟決心。美術(shù)教育對培養(yǎng)學生的審美能力、創(chuàng)造能力、想象能力等方面有很大的促進作用，這是其它學科所不能替代的。然而，目前小學美術(shù)教育還是停留在老師講授的模式下，與新課程改革提出的素質(zhì)教育相去甚遠。新課標指出要改變傳統(tǒng)的教學模式，改變教師固有的教學思想，確立學生在課堂的主體地位，啟發(fā)學生思維引導學生進行探索學習，在活動中培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。新的《美術(shù)課程標準》將小學美術(shù)學科分為四個模塊：“造型·表現(xiàn)”、“設計·應用”、“欣賞·評述”、綜合·探索”、知識豐富的學科內(nèi)容使學生能夠更加全面的了解美術(shù)這一學科所涵蓋的內(nèi)容，豐富了課本知識，啟發(fā)了學生思維，這正是順應了素質(zhì)教育的要求。課堂教學已不僅僅是培養(yǎng)學生的專業(yè)技能，而是在學習中培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，教師要明確教學目標以及有效的結(jié)合課程內(nèi)容，制定現(xiàn)實可行的教學計劃。
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(二) “活動教學法”的研究目的及意義
“活動教學法”作為一種新型的教學方法，對于教師的教學與學生的學習都有一定的促進作用。通過研究“活動教學法”可以有效的激發(fā)學生學習美術(shù)的興趣，活潑的形式，豐富的內(nèi)容可以吸引學生積極地參與；能夠培養(yǎng)學生自主學習的能力，活動主要以學生為主體，讓學生自己進行自主探索，主動操作，讓學生可以全身心的投入到活動中；有助于培養(yǎng)同學間的合作意識，活動主要采用小組活動、自由討論等形式；可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，在活動中充分發(fā)揮學生的個性，促進求異思維的發(fā)展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力�！盎顒咏虒W法”的研究可以取得多種功效，教師通過這種教學方法可以促進課堂教學活動的開展。同時，對于“活動教學法”的研究也彌補了美術(shù)學科教學中的空白。“活動教學法”的研究對有效改善傳統(tǒng)教學中存在的弊端，適應新課程改革具有十分重要的意義。小學美術(shù)課“活動教學法”的應用研究能夠豐富和發(fā)展美術(shù)教學理論。小學美術(shù)課的教學理論不是一成不變的，在社會飛速發(fā)展和課程改革的大背景下，教育理論也要緊隨時代的步伐不斷地研究創(chuàng)新。相對于以往的教學方法，“活動教學法”更能順應素質(zhì)教育的教學目標，通過在課堂上確立學生的主體地位，能夠更好的讓學生進行自主學習。因此研究“活動教學法”能夠提高學生的學習效率，優(yōu)化課堂教學效果。
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第二章 “活動教學法”的定義與現(xiàn)狀的分析

(一) “活動教學法”的定義
“活動教學法”也稱之為活動型教學法，是一種相對于傳統(tǒng)教學方法更為科學有效的教學方法，一般是指教師根據(jù)教學目標和教材內(nèi)容，結(jié)合學生的身心發(fā)展特點等，為學生創(chuàng)設一個學習情境，學生作為課堂的主人自主學習的過程。[2]在探索過程中學生可以通過研討探索、游戲、閱讀等方式去學習知識。這種教學方法的特點是注重學生的參與性，教師在活動中只是起到引導作用，學生是課堂的主人。活動教學法中的“活動”主要指學生的主體活動，學生在教師的引導鼓勵下，大膽嘗試、探索，充分展示自我，實現(xiàn)自我。傳統(tǒng)的教學活動是為了完成教學任務，學生是被動的參與活動，活動過程是與學習過程相分離的，而“活動教學法”中的活動是與學習過程相結(jié)合的，學生參與活動的過程即是學習的過程�！盎顒咏虒W法”中推行的教學內(nèi)容是創(chuàng)造性、實踐性、教育性融為一體的，鼓勵學生主動參與、探索，能夠有效的培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。顛覆了傳統(tǒng)教學中教師在課堂上的主體地位，提高了學生的學習興趣，更加有效的實現(xiàn)教育目標。
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(二) “活動教學法”的產(chǎn)生與發(fā)展
“活動教學法”思想源遠流長，早在歐洲文藝復興時期，維多利諾、蒙旦、拉伯雷等人就提出了教師要尊重兒童人格的思想，要重視兒童個性發(fā)展，在教學方法上，人文主義教育家都反對純書本教學，主張采用實物教學，采用參觀、遠足、觀察等方法，從實際中增長知識，提高學習興趣。“活動教學法”在思想上的第一次突破歸功于蘇格拉底。這位哲人“好像總是在與學生一起探索，通過不斷地扮演學習者的角色進行教學�！贝送�，蘇格拉底將“助產(chǎn)術(shù)”應用于教學，通過與學生問答、討論、辯論等方式引導學生說出自己的想法。作為這一思想的延續(xù)，其學生柏拉圖等人堅決主張堅決主張“學會做一件事的唯一辦法就是動手去做。”[3]到法國啟蒙思想運動時期，一個批判的理性時代開始產(chǎn)生。當時的教育家對學校教育產(chǎn)生質(zhì)疑，提出學校教育要貼近生活，由于兒童長期在枯燥乏味學校中生活，兒童活潑的天性、自由天真的個性、創(chuàng)造潛能幾乎喪失殆盡，嚴重壓抑了兒童的天性，制約了兒童的成長。由此，盧梭從“自然神論”的哲學基礎上提出了“自然主義”的教育主張，認為教育要更加人性化，順應兒童生理發(fā)展的需要，認為“我們真正的老師是經(jīng)驗和感覺”。[4]后來其思想受到自然主義教育家福祿貝爾、裴斯泰洛奇等人的推崇，他們一起發(fā)揮并實踐了盧梭的自然主義教育思想，從而使活動教育思想種子的萌芽得以實現(xiàn)。裴斯泰洛齊首創(chuàng)實物教學，“使語言和觀察、經(jīng)驗緊密聯(lián)系起來，由此根除了不加理解的死記硬背”，使活動教學法獲得又一個突破。之后，活動教學法經(jīng)由蒙臺梭利、杜威等人的努力，不斷完善與發(fā)展。美國教育家杜威的“進步主義教育” 的實踐和理論體系的形成標志著活動教學思想的成熟。杜威認為知識就是經(jīng)驗，兒童要學習知識，要獲得“經(jīng)驗”，就要去行動——活動。[5]只有當兒童投入到活動中時，才能不斷地探索世界，開啟思維。皮亞杰的“發(fā)生認識論”對活動教育理論做了巨大貢獻。到十九世紀時，瑞士心理學家在“發(fā)生認識論”的基礎上正式提出了“活動教學法”。
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第三章 小學美術(shù)“活動教學法”的實踐與探索.......7
(一) 小學美術(shù)中“活動教學法”的表現(xiàn)形式......7
1. 角色扮演活動....7
2. 游戲競賽活動....7
3. 嘗試體驗活動....7
4. 研討探索活動....7
5. 實踐觀察活動....8
(二) “活動教學法”在小學美術(shù)課堂中的應用.......8
(三) 小學美術(shù)教學中“活動教學法”的選擇....15
1. 選擇適合課程目標與教學內(nèi)容的活動.......15
2. 選擇學生感興趣的活動......15
3. 選擇參與性較高的活動......15
5. 選擇有益于身心健康的活動........16
（四） 小學美術(shù)課中“活動教學法”......16
1. 時間上的安排.......162. 空間上的安排.......17
（五）“活動教學法”的成效性與局限性.....17
1. 小學美術(shù)教學中“活動教學法”的成效性....17
2. 小學美術(shù)教學中“活動教學法”的局限性....18
第四章 小學美術(shù)中“活動教學法”的實施建議.....20
(一) 影響“活動教學法”實施的因素......20
(二) 小學美術(shù)中“活動教學法”的實施建議....21

第四章 小學美術(shù)中“活動教學法”的實施建議

(一) 影響“活動教學法”實施的因素
教師認識不到位包括兩個方面：一方面，教師對美術(shù)學科的重要性認識不全面，很多學校對于美術(shù)課不夠重視，以至于教師上課過于應付；另一方面，教師受傳統(tǒng)的教育觀念影響，，對“活動教學法”不認可。美術(shù)教育對培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力、想象力、觀察力等方面具有不容忽視的作用。首先作為一名美術(shù)老師首先要對自己的學科認識到位，再者老師要正視“活動教學法”在美術(shù)以及其他學科取得的成果，不能固守陳規(guī)。我國新課也針對傳統(tǒng)教學中存在的弊端，提出學生是課堂的主人，是學習的主體，教師要通過多種教學方法提高學生的積極性和主動性。而“活動教學法”是完全符合教育教學要求的，特別是美術(shù)學科的教學要求。教師要從思想上接受教育教學的新觀念，認識到學生的主體性，這樣才能從根本上提高教學質(zhì)量�；顒訌臉�(gòu)思到實施，每一步都需要嚴格把關。在活動構(gòu)思時，也要考慮到很多因素諸如：時間、活動場地、活動道具等。正是這龐大的工作量，活動還沒有開始就有很多教師望而卻步。不得不說的是傳統(tǒng)的講授法比起“活動教學法”確實是要省時省力，但是相比之前那個教學效果更優(yōu)一些也是顯而易見的。構(gòu)思幾個活動方案每個老師都可以做到，但是活動是否能夠與教學目標相一致那就不一定了。教師要根據(jù)教學目標結(jié)合學生的身心發(fā)展特點合理的安排活動。在實際教學中，不能只把活動當成是活躍課堂氣氛的工具，要杜絕為了活動而活動的思想，教師應該在明確教學目標的前提下，合理設計教學活動，使活動不脫離教學目標。
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結(jié)語

本文主要是結(jié)合實踐教學，分析了“活動教學法”在美術(shù)課堂上的應用研究。在時代不斷發(fā)展和美術(shù)新課改的大背景下，“活動教學法”在課堂上的應用更能全面實現(xiàn)課程目標，促進學生的全面發(fā)展�！盎顒咏虒W法”在美術(shù)課中主要的表現(xiàn)形式有角色扮演、游戲競賽、研討探索、實踐觀察等。通過多種多樣的活動內(nèi)容，不但活躍了課堂氣氛也豐富了教學內(nèi)容。活動教學更加強調(diào)要突出學生在課堂上的主體地位，教師在課堂上主要是引導作用，在整體把控活動的前提下，讓學生進行自主探索學習。教師在不斷加強自己的專業(yè)技能外，也要不斷地提高自己的綜合素質(zhì)，以應對多變的教學活動。教師的教育思想要從僵化中解放出來，改變教育觀念，切實的理解素質(zhì)教育的最終目標。在活動設計時，教師要明確教學目標，結(jié)合學生的身心發(fā)展特點，選擇貼近學生現(xiàn)實生活的教學內(nèi)容，只有做好全面的準備才能確�；顒拥捻樌麑嵤约帮@著的課堂效果。就現(xiàn)在而言，“活動教學法”在美術(shù)教學的理論體系還不完善，還需要大家不斷地積累經(jīng)驗，不斷地完善。活動教學是一個值得推廣的教學方法，符合素質(zhì)教學的大趨勢。
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參考文獻（略）