一、引 言

（一） 研究背景及意義
自基礎教育課程改革以來，相關部門在學前教育領域頒布實施的一系列的指導性政策條文當中，均明確提出幼兒園教育必須密切聯(lián)系家庭，合理、有效地利用家庭資源，才能促進幼兒的全面健康發(fā)展。2001 年教育部頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）中明確指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴�！盵1]上海作為學前教育課程改革的領頭羊，早在 1999 年就頒布實施了《上海市學前教育綱要》，在總則中指出，“學前教育機構必須與家庭教育、社區(qū)教育互相協(xié)作配合，提高對兒童教育影響的一致性和有效性。”[2]《3-6 歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）從微觀角度闡明了家庭資源利用于幼兒園主題教育活動的重要性。2012 年教育部頒布的《指南》指出：“家庭、幼兒園和社會應共同努力，為幼兒創(chuàng)設溫暖、關愛、平等的家庭和集體生活氛圍”[3]；《指南》的“指導建議”部分指出：“多和孩子一起游戲、談笑，盡量在家庭和班級中營造溫馨的氛圍”[4]。2012 年頒布的《幼兒園教師專業(yè)標準》中多次提到幼兒園與家庭資源綜合利用的必要性：“重視幼兒園、家庭和社區(qū)的合作，綜合利用各種資源”[5]；要“與家長進行有效溝通合作”；要“合理調適園外環(huán)境”[6]，“建立幼兒園對外合作與交流機制，開放辦園，形成幼兒園與家庭、社會（社區(qū)）及園際間的良性互動”[1]；要“面向家庭和社會（社區(qū)）開展公益性科學育兒的指導和宣傳”[2]，“引導家長委員會及社會有關人士參與幼兒園教育、管理工作，吸納合理建議”[3]等，對幼兒園教師提出了“幼兒園教育必須聯(lián)系家庭，綜合利用家庭資源，才能共同促進幼兒發(fā)展”[4]的要求。2015 年教育部頒布的《幼兒園園長專業(yè)標準》對幼兒園園長在“營造育人文化”部分中明確指出，“鼓勵社會（社區(qū)）和家庭參與幼兒園文化建設”[5]。幼兒園主題教育活動作為幼兒園落實教育觀念、實施教育政策的重要途徑和形式，倡導家庭參與主題教育活動，對營造育人文化環(huán)境，促進幼兒全面、和諧、健康發(fā)展具有重要意義。
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（二） 文獻綜述
對幼兒的價值：李生蘭(2011)通過觀察美國布賴特賽特幼兒園的主題活動，發(fā)現(xiàn)主題活動有助于提升幼兒對四季特征的認知，豐富幼兒相關社會知識，提高幼兒對不同顏色的辨識水平；莊春梅(2009)認為主題教育能使幼兒的知識抽象化、概括化，能拓展、整合幼兒已習得的知識經驗；黃瓊、蔡蓓英(2002)指出主題教育能使幼兒由被動接受學習轉化為主動探索與發(fā)現(xiàn)學習。對教師的價值：黃瓊、蔡蓓英(2002)認為主題教育能幫教師從“執(zhí)行者”變?yōu)椤鞍l(fā)現(xiàn)者”，從被動的“教書匠”變?yōu)樽灾餮芯俊⒆灾骰顒拥奶剿髡�。綜上所述，已有學者看到了主題教育對幼兒與教師的價值，但尚沒有對主題教育對于家長價值的研究，因此這個問題需要進一步考察。
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二、研究設計

（一） 研究目的
本研究選擇“幼兒園利用家庭資源開展主題教育活動”為研究課題，主要是實踐教育教學的需要。筆者期待通過調查東營市幼兒園利用家庭資源開展主題教育活動情況，訪談部分園長、教師及家長，觀察代表性的實踐活動展開分析、得出結論，并試圖歸因，提出可行的、有針對性的、適宜本地幼兒園利用家庭資源開展主題活動現(xiàn)實情況的教育建議。
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（二） 研究內容
我國著名幼兒教育家陳鶴琴曾指出，“幼稚教育是一種很復雜的事情，不是家庭一方面可以勝任的，也不是幼稚園一方面可以單獨勝任的，必須要兩方面結合方能得到充分的功效�！盵1]這一說法確定了家庭資源在幼兒園教育教學工作中的重要地位，也為幼兒園和教師指明了幼兒園教育活動中需注重利用家庭資源開展家園共育的新趨向。《綱要》、2008 年 OMEP“參與合作展示發(fā)展”的主題、《指南》、《幼兒園教師專業(yè)標準》、《上海市學前教育綱要》、《幼兒園園長專業(yè)標準》等，均對幼兒園教育教學工作與家庭合作共育提出了方向性指導建議。所以，當前幼兒園教育實踐中，幼兒園的主題教育目標和教育價值的實現(xiàn)，有賴于與幼兒的生活經驗的緊密聯(lián)系。幼兒園教育活動中充分利用家庭資源，則是實現(xiàn)這一目標的有效途徑之一。這既能保障幼兒學習活動的效果，又能提高幼兒園主題教育的質量。根據(jù)研究目的，筆者將其具體劃分為以下主要內容：
1.幼兒園利用家庭資源開展主題教育活動的內容與形式有哪些？
2.幼兒園利用家庭資源開展主題教育活動有哪些影響因素？
3.幼兒園利用家庭資源開展主題教育活動存在困境是什么？
4.幼兒園利用家庭資源開展主題教育活動當如何改進？
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三、研究結果與分析.........21
（一）主題教育活動的內容與形式分析.....21
（二）利用家庭資源開展主題教育活動的形式分析......33
（三）利用家庭資源種類分析 ......38
（四）利用家庭資源效果分析 ......40
（五）利用家庭資源開展主題教育的困境分析.......41
（六）利用家庭資源開展主題教育活動改進方法.....44
四、討論 .......47
（一）主題教育活動內容選擇固定化.........47
（二）主題教育活動形式模式化 .........47
（三）家園互動形式多樣化 ..........47
（四）幼兒園新教師激勵機制缺乏 .....48
（五）影響家庭資源利用的因素 .........48
五、研究結論及建議.........50
（一）研究結論.........50
（二）改進建議.........52

五、研究結論及建議

（一）研究結論
關于主題教育活動內容的選擇是否源于“省編教材”——《教師用書》基本沒有爭議，這與相關部門的規(guī)定性密切相關。被調查的所有公立幼兒園所進行的主題教育活動都是選用《教師用書》，，但是個別“省級十佳幼兒園”的自主性發(fā)揮較好，在選用省編教材的基礎上，自主開發(fā)園本課程、自主選用其它教材作為補充。筆者認為，規(guī)定性的主題教育內容選擇是必須的，這樣能夠確保主題內容的全面性和廣泛性。在規(guī)定的教材主題范圍內，應當根據(jù)地區(qū)特色和幼兒園家庭資源的擁有情況，合理豐富主題內容，這樣才能有利于本園家庭資源的有效運用。在主題教育活動交流形式多樣，既有傳統(tǒng)的報告式“公告欄”一類，又有現(xiàn)代化的、新型網(wǎng)絡互動平臺，比如“網(wǎng)站主頁”、“班級論壇”、“班級 QQ 群或微信群”等。但是，其中運用形式最高的是“在家長園地上公布主題教育信息”，此種形式是一種單向的、靜態(tài)的互動形式，顯示了教師在互動中的權威地位。而與之相對應的新型網(wǎng)絡雙向互動形式的利用率較低。因此，筆者認為東營市城區(qū)公立幼兒園的主題教育活動家園互動形式多樣，但以單向互動為主，新型網(wǎng)絡雙向互動運用形式較多，但運用效果如何還尚待研究。

結 語

本研究為“幼兒園利用家庭資源開展主題教育活動的研究”，以東營市地區(qū)為例將家庭資源與幼兒園最主要的主題教育活動相結合，呈現(xiàn)其現(xiàn)狀并試圖歸因并尋找改進建議，從而促進幼兒園家庭資源有效利用和主題教育活動的順利開展。在研究方法方面，本項研究綜合運用了問卷法、訪談法、觀察法與文獻法,將定量研究與定性研究相結合，試圖為研究的信度與效度提供保障。在應用領域方面，主題教育活動是幼兒園教育活動的主要形式，家庭資源能為主題教育提供重要支持，怎樣利用家庭資源開展主題教育活動是幼兒園一線教師十分關注的問題。本研究對實踐有著一定的參考價值，具有較強的實用性。本研究存在以下不足之處：其一，在研究方法上有待完善。本研究選用調查法、觀察法、文獻法，多為質性分析，存在一定局限性。在文獻法運用時，所搜集的文獻資料有限，也影響了研究結論與建議的得出。其二，在對象選取上有待拓展。樣本的代表性是影響外在效度的重要因素，“要提高研究的外在效度，就有必要采用概率抽樣”[1]的方法，但在選擇訪談對象時，采用的卻是“非概率抽樣”中的“判斷抽樣”，即主要選擇自己熟悉的幼兒教師、園長和家長，因此，影響了樣本的代表性和推廣性。其三，在研究過程中有待進一步完善。本研究主要以問卷的形式調查了教師利用家庭資源開展主題教育活動的情況，以訪談形式深入了解了園長在利用家庭資源開展主題教育活動的情況。由于個人精力有限，對教師某些問題的訪談在撰寫文章中體現(xiàn)不突出，有待進一步完善和提高。
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參考文獻（略）