第一章 緒論

1.1 研究背景與意義
數(shù)字化時代的來臨，，信息呈現(xiàn)出以幾何級數(shù)增長的態(tài)勢，知識半衰期不斷縮短，學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)過程等方面發(fā)生著深刻變化，傳統(tǒng)的集中式授課和培訓(xùn)的知識傳授模式已不能滿足人們?nèi)找娑嘣蛡�性化的需求，人類的學(xué)習(xí)能力亦面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。大量研究表明，人一生中習(xí)得知識的70%來自于正規(guī)學(xué)校教育之外的非正式學(xué)習(xí)，而即便是在正式學(xué)習(xí)中習(xí)得的知識，也有很大一部分需要學(xué)習(xí)者通過非正式學(xué)習(xí)的途徑來進行內(nèi)化和提升。隨著Web2.0技術(shù)的發(fā)展和3G、4G技術(shù)的普及應(yīng)用，社交網(wǎng)絡(luò)（SNS）、博客（Blog）、微博、內(nèi)容聚合共享（RSS）、維基百科（WIKI）等全新的學(xué)習(xí)交流方式走進了人們的生活。中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心2014年6月發(fā)布的《中國青少年上網(wǎng)行為調(diào)查報告》顯示，截至2013年12月底，中國青少年網(wǎng)民（注：指年齡在25周歲以下的網(wǎng)民）規(guī)模已達2.56億，青少年總體每周上網(wǎng)時長達20.7小時，總體對搜索引擎的使用率為80.5%，對即時通信（QQ、微信等）和博客、個人空間的使用率分別達到91.1%和76.7%，顯著高于網(wǎng)民整體平均水平。因此，時代和信息技術(shù)的發(fā)展以及信息技術(shù)在教育教學(xué)中的不斷應(yīng)用、普及和深化，為中學(xué)生通過非正式學(xué)習(xí)進行知識的內(nèi)化和提升提供了更為有力的技術(shù)支持和更加廣闊的學(xué)習(xí)空間。首先，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進行的學(xué)習(xí)具有自發(fā)性、無目的性的特點，這也是非正式學(xué)習(xí)的重要特點之一；其次，跨越時間和空間限制的數(shù)字化、信息化學(xué)習(xí)平臺，為學(xué)習(xí)者提供了一個知識來源多元化、學(xué)習(xí)形式多樣化和學(xué)習(xí)場所隨機化的學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠有效滿足學(xué)生進行非正式學(xué)習(xí)的情境需求，學(xué)生可以隨時選擇合適的時間、地點和情境開展自主探究式的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率并極大地調(diào)動學(xué)生的思維積極性；第三，學(xué)生在運用信息化平臺進行非正式學(xué)習(xí)的過程中，可以自主選擇并隨時調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的目標(biāo)和內(nèi)容，根據(jù)自己的認知和需求對新知識的提取、收集、分類、加工，以及對既有知識的理解、應(yīng)用、內(nèi)化、吸收，有利于提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，對學(xué)生知識的學(xué)習(xí)以及內(nèi)化提升具有良好的促進作用。
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1.2 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀
伊凡·伊里奇（Ivan Illich）1971年指出，“真正的教育應(yīng)該是創(chuàng)造性的，依賴于對出乎意料的問題的驚奇，對事物的想象以及對事物本身的熱愛。所有這些，都是現(xiàn)代叫學(xué)校的地方所不能提供或滿足的。因此應(yīng)該徹底顛覆制度化的現(xiàn)代學(xué)校教育以及建立于其上的學(xué)校化社會，代之以‘教育網(wǎng)絡(luò)’以及建立于其上的‘非學(xué)校化社會’”[3]。這一觀點闡釋了他對“非正規(guī)學(xué)習(xí)”、“非學(xué)校學(xué)習(xí)”的思考。聯(lián)合國教科文組織在上世紀(jì)40年代提出了“非正式教育”（Informal Education，“非正規(guī)教育”），被多數(shù)研究者認為是“非正式學(xué)習(xí)”（Informal Learning）一詞的最早起源[4]。自上世紀(jì)70年代以來，聯(lián)合國教科文組織和其他國際機構(gòu)逐漸強化了“終身學(xué)習(xí)”的理念，在此推動下，涵蓋“正規(guī)學(xué)習(xí)”和“非正規(guī)學(xué)習(xí)”的“終身學(xué)習(xí)”日益成為國際社會推進教育改革，給人們提供持久、廣泛學(xué)習(xí)機會的統(tǒng)領(lǐng)性概念。隨著Web2.0網(wǎng)絡(luò)時代的到來，越來越多的學(xué)者開始將非正式學(xué)習(xí)放到網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究。國外較早開始此類相關(guān)理論的論述，主要是對于其含義的界定和產(chǎn)生的影響。Garrison認為這種學(xué)習(xí)形式是獨一無二的，代表了新一代的遠程教育。并提出，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境里的非正式學(xué)習(xí)改變了以往非正式學(xué)習(xí)時信息傳播的速度和力量，同時擴展了信息發(fā)送、接收和使用的效能，消除了時間和空間對學(xué)習(xí)的限制。
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第二章 概念界定和相關(guān)理論基礎(chǔ)

2.1 核心概念界定
國內(nèi)學(xué)界所說的“社交網(wǎng)絡(luò)”，在國外一般被稱作SNS，其全稱為Social NetworkingServices或 Social Network Software，即“社會性網(wǎng)絡(luò)服務(wù)”或“社會性網(wǎng)絡(luò)軟件”。維基百科上將SNS定義為“社交網(wǎng)絡(luò)服務(wù)”，指出其“主要作用是為一群擁有相同興趣與活動的人創(chuàng)建在線社區(qū)”，是“基于互聯(lián)網(wǎng)，為用戶提供各種聯(lián)系、交流的交互通路，如電子郵件、實時消息服務(wù)等”[13]。1967年，美國社會心理學(xué)家、哈佛大學(xué)心理學(xué)教授斯坦利·米爾格蘭姆（Stanley Milgram）創(chuàng)立的“六度分隔理論”（Six Degrees of Separation），被看作對社會性網(wǎng)絡(luò)的早期理解。美國最早的SNS社交網(wǎng)站之一即為1997年的Sixdegree.com，它允許用戶創(chuàng)造個人的個性化頁面和自由發(fā)表評論，這些已然成為今天SNS網(wǎng)站的基本要素。時至今日，每分鐘約有10萬條Twitter信息發(fā)出，正如Twitter CEO埃文·威廉姆斯所說，無論你擁有多么龐大的新聞媒體，也不可能像Twitter那樣在世界各地幾乎每個角落都擁有新聞記者。中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心在2013年1月發(fā)布的《2012年中國網(wǎng)民社交網(wǎng)站應(yīng)用研究報告》中，首次將“社交網(wǎng)站”的定義由“狹義的社交網(wǎng)站”，即“與Facebook形態(tài)和功能類似的、基于用戶真實社交關(guān)系從而為用戶提供一個溝通、交流平臺”的網(wǎng)站擴展為“具有社交化‘基因’的、達到相當(dāng)規(guī)模的空間類產(chǎn)品、興趣群組網(wǎng)站等”[14]，QQ空間、豆瓣網(wǎng)等網(wǎng)站都被納入到研究對象中。在信息網(wǎng)絡(luò)社會，“非接觸型”的社交活動已經(jīng)占據(jù)了人類社會交往活動的80%以上，替代傳統(tǒng)社交承擔(dān)了人類大部分的社會交往作用，因此，從實質(zhì)上講，社交網(wǎng)絡(luò)也可以看作是現(xiàn)實社會在網(wǎng)絡(luò)上的映射。從現(xiàn)實維度看，網(wǎng)絡(luò)社交活動使得每個人都形成了在網(wǎng)絡(luò)上的延伸，社交網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展把所有人連接成為一個整體；從歷史維度看，社交網(wǎng)絡(luò)是一個推動虛擬互聯(lián)世界向現(xiàn)實世界無限融合的力量。
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2.2 理論基礎(chǔ)
廣義的泛在學(xué)習(xí)是“一種無所不在、無孔不入的學(xué)習(xí)，只要學(xué)習(xí)者愿意，就可以通過適當(dāng)?shù)墓ぞ吆铜h(huán)境適時地獲取信息和資源”，而狹義的泛在學(xué)習(xí)是“在泛在技術(shù)和普適計算的情景創(chuàng)設(shè)與支持下，學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容，積極主動地、隨時隨地利用易獲取的資源來進行的各種學(xué)習(xí)活動”[19]。泛在學(xué)習(xí)不僅克服了數(shù)字化學(xué)習(xí)和移動學(xué)習(xí)的缺陷，而且融合了它們的優(yōu)勢，具有易獲取性、即時性、移動性、虛擬現(xiàn)實性、交互性和協(xié)作與共享等特點。有學(xué)者將非正式學(xué)習(xí)歸納為泛在學(xué)習(xí)形式的一種，因此，社交網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的非正式學(xué)習(xí)在很多方面體現(xiàn)出泛在學(xué)習(xí)的特征。比如，基于互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)下的泛在學(xué)習(xí)環(huán)境是一個數(shù)字化技術(shù)支持下的、具有較強交互性的、無縫連接的學(xué)習(xí)空間，其順利實現(xiàn)需要數(shù)字化的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源和復(fù)合式的新型學(xué)習(xí)模式的支持，這也是開展社交網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的非正式學(xué)習(xí)所必需的學(xué)習(xí)環(huán)境；泛在學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為往往是自發(fā)的、主動的行為，這方面也與社交網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的非正式學(xué)習(xí)如出一轍；在泛在學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者可以通過多種交流方式，有效地實現(xiàn)與其他學(xué)習(xí)者之間的交流討論和學(xué)習(xí)互動，而社交網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的非正式學(xué)習(xí)也同樣強調(diào)學(xué)習(xí)中的分享、交流和互動。
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第三章 研究的設(shè)計與準(zhǔn)備........23
3.1 研究設(shè)計.........23
3.1.1 研究目的.....23
3.1.2 研究對象.....23
3.1.3 研究方案.....24
3.2 研究準(zhǔn)備.........25
3.2.1 針對中學(xué)生非正式學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進行問卷調(diào)查....25
3.2.2 創(chuàng)建基于社交網(wǎng)絡(luò)的非正式學(xué)習(xí)平臺.....33
第四章 研究的實施......35
4.1 開展第一輪行動研究..........35
4.2 開展第二輪行動研究..........45
4.3 開展第三輪行動研究..........57
第五章 社交網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下促進中學(xué)生非正式學(xué)習(xí)的策略........80
5.1 強化目標(biāo)設(shè)置，提升學(xué)生意志水平..... 80
5.2 創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力..... 81
5.3 轉(zhuǎn)變教育理念，優(yōu)化學(xué)生知識結(jié)構(gòu)..... 82
5.4 強化知識管理，提高學(xué)生信息素養(yǎng)..... 83

第五章 社交網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下促進中學(xué)生非正式學(xué)習(xí)的策略

在很多理論研究中，研究者對非正式學(xué)習(xí)是否需要教師的引導(dǎo)和支持持有批評和質(zhì)疑的態(tài)度，他們大力倡導(dǎo)以開放性的網(wǎng)絡(luò)信息資源、自主性的學(xué)習(xí)、分散性的協(xié)作交流等內(nèi)容為核心的建構(gòu)性學(xué)習(xí)過程，認為只要有網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)資源，學(xué)生就能夠主動開展非正式學(xué)習(xí)活動，即非正式學(xué)習(xí)必須是在完全自主的環(huán)境下開展，不受任何約束和引導(dǎo)。但是，我們不得不承認，網(wǎng)絡(luò)具有“雙刃劍”效應(yīng)——在便捷開放的網(wǎng)絡(luò)空間中，信息超載、信息迷航等因素導(dǎo)致社交網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)功能往往被其娛樂功能所掩蓋，許多學(xué)生僅僅把社交網(wǎng)絡(luò)看作一種通訊工具或娛樂工具；互聯(lián)網(wǎng)上充斥著大量真假難辨的虛假、不良信息，處于社會化發(fā)展中的中學(xué)生很容易被那些虛假或不健康的信息吸引而迷失其中；有的學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)和社交網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)生依賴，在網(wǎng)上搜索作文素材、與同學(xué)核對作業(yè)答案，甚至利用 QQ互相抄襲作業(yè)的現(xiàn)象時有發(fā)生，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)似乎取代了學(xué)生的獨立思考，成為“抄襲”、“作弊”的代名詞……并且研究者在研究準(zhǔn)備階段所進行的調(diào)查問卷結(jié)果亦證明，學(xué)生在沒有教師指導(dǎo)的環(huán)境下利用網(wǎng)絡(luò)資源開展的學(xué)習(xí)，主要是應(yīng)付作業(yè)、考試或其他學(xué)習(xí)任務(wù)，而補充和支持課堂知識學(xué)習(xí)，開展自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力明顯不足，造成比較嚴(yán)重的自主學(xué)習(xí)缺位的現(xiàn)象。而與此同時，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下非正式學(xué)習(xí)的非結(jié)構(gòu)化和偶發(fā)性的特點，決定了教師、家長對學(xué)生的非正式學(xué)習(xí)不可能進行全方位的跟蹤和及時指導(dǎo)，這也是許多家長和教師對網(wǎng)絡(luò)非正式學(xué)習(xí)持有擔(dān)憂質(zhì)疑的原因之一。因此，研究者認為，教師和家長對社交網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的非正式學(xué)習(xí)進行引導(dǎo)，對于生理、心理發(fā)展尚未成熟的中學(xué)生來說非常重要。當(dāng)然，“引導(dǎo)”并不是限制學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展，而是通過科學(xué)有效的調(diào)控措施來有效促進學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和發(fā)展質(zhì)量的提升。要引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)使用網(wǎng)絡(luò)，提高對網(wǎng)絡(luò)信息資源的鑒別能力，自覺地抵御有害信息的干擾和侵蝕，培養(yǎng)自主設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)的意識，規(guī)劃好網(wǎng)絡(luò)非正式學(xué)習(xí)時間，主動進行自我約束和控制，并逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)行為慣性，為終身學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

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總結(jié)

本研究對初中學(xué)生在社交網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的非正式學(xué)習(xí)進行了調(diào)查和研究。在對大量文獻進行研究分析的基礎(chǔ)上，編制了《關(guān)于中學(xué)生社交網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用情況的問卷調(diào)查》，對初中生運用社交網(wǎng)絡(luò)開展非正式學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀進行了調(diào)查統(tǒng)計和數(shù)據(jù)分析，并在此基礎(chǔ)上開展了三輪行動研究，每一輪行動研究又包括計劃、行動、觀察和反思四個環(huán)節(jié)，并根據(jù)觀察和反思結(jié)果制定下一輪行動研究計劃。通過研究可以看出，教師通過運用社交網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)非正式學(xué)習(xí)平臺、對課堂教學(xué)模式和學(xué)習(xí)任務(wù)模式進行創(chuàng)新等，對中學(xué)生在社交網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展非正式學(xué)習(xí)進行合理引導(dǎo)，不僅顯著增強了學(xué)生獲取信息、分享知識、反饋互動和交流協(xié)作等方面的意識，優(yōu)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，提升了學(xué)生的知識管理水平，并且對學(xué)生非正式學(xué)習(xí)產(chǎn)生了較大的激發(fā)調(diào)動作用，學(xué)生的主觀能動性和自我效能感也獲得明顯改善。
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參考文獻(略)

本文編號：38926