第一部分  文獻(xiàn)綜述與問題提出

學(xué)業(yè)求助是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的一種學(xué)習(xí)策略，它還是學(xué)生個體與學(xué)業(yè)求助對象間的相互溝通，相互交流的方式。不管是學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生，還是想主動提高自己學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，因為他們受到現(xiàn)有知識水平和自己原有學(xué)習(xí)能力的制約，往往不能獨(dú)立解決學(xué)業(yè)上遇到的難題，這個時候，他們可能會根據(jù)自己的不同情況，做出不同的選擇。一種做法是，學(xué)生主動放棄尋求學(xué)業(yè)求助或者是還堅持認(rèn)為自己的能力可以獨(dú)立解決問題，，盲目樂觀，以至于浪費(fèi)了時間，最終打擊了自信心，這其實也是一種變相的不求助的做法；另一種做法是，積極主動的去尋找?guī)椭�，這是對自己能力水平的客觀正確的衡量后，做出的恰當(dāng)?shù)男袨�，不但可以有效的解決遇到的困難，也有助于促進(jìn)個人多方面能力的發(fā)展，是一種積極解決問題的的應(yīng)付策略。求助者并不是被動地變?yōu)槭苤�，而是積極主動的尋求問題的解決方法，從求助的過程中，逐步掌握知識和技能。 

1 學(xué)業(yè)求助概述 

1.1 學(xué)業(yè)求助的概念 
學(xué)業(yè)求助（Academic help-seeking）是一種調(diào)控自我適應(yīng)當(dāng)前學(xué)習(xí)狀態(tài)的學(xué)習(xí)技巧、方法和策略。也是學(xué)習(xí)者與學(xué)業(yè)求助對象間的相互溝通，相互交流的方式，它受學(xué)習(xí)者個體內(nèi)部因素和個體所處的外部環(huán)境因素的影響。教育者需要為學(xué)生創(chuàng)造良好、平等、和諧的校園環(huán)境氛圍，以及平等的、相互尊重的師生關(guān)系來促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)求助的良好的外部關(guān)系環(huán)境。同時，可以通過多種方式培養(yǎng)提高學(xué)生的人際交往能力，激發(fā)學(xué)生求知欲望和學(xué)習(xí)主動性，進(jìn)而可以多激發(fā)學(xué)生主動求助行為的發(fā)生。 Nelson-Le Gall（1985）將學(xué)業(yè)求助過程劃分為五個階段：（1）產(chǎn)生求助的愿望。當(dāng)個體遇到問題和困難時，只是依靠自己的力量是沒有辦法解決的，這個時候個體便會產(chǎn)生希望進(jìn)行求助的想法和愿望。（2）決定求助。當(dāng)個體進(jìn)一步思考和明確自己沒有足夠的能力去獨(dú)立解決所遇到的困難時，會在是否進(jìn)一步尋求外在幫助和是否放棄解決問題之間進(jìn)行抉擇，如果最后還是決定尋求幫助以解決問題，就會進(jìn)入下一個階段。（3）尋找可以求助的對象。個體在確定需要求助后，會在這一階段根據(jù)自己遇到的具體問題，有針對性的選擇知識和能力都能匹配解決問題的求助對象了。（4）采取求助行為。當(dāng)選擇好求助對象后，個體便會采取行動進(jìn)行求助了。這時候也會出現(xiàn)兩種情況，即通過求助獲得了滿意的結(jié)果，可以有效的解決問題；另外一種情況便是結(jié)果不理想，可能求助者還需再次重復(fù)上述幾個階段的過程。（5）總結(jié)反思。當(dāng)以上幾個過程都結(jié)束后，個體會從整體方面總結(jié)和反思這次求助的結(jié)果。比如：問題解決的過程是否順利？選擇的求助對象是否恰當(dāng)？在求助實施過程中還需要注意什么？ 
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2 學(xué)業(yè)求助與師生關(guān)系的相關(guān)研究
師生關(guān)系（teacher-student relationship）（  Birch&Ladd，1998）是指學(xué)生和老師在學(xué)校學(xué)習(xí)的過程中相互溝通，相互影響的一種人際互動模式，它始終存在于學(xué)生學(xué)習(xí)生活中，對學(xué)生在學(xué)習(xí)主動性、學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)、同伴交往、學(xué)業(yè)求助及學(xué)生社會化形成和成長發(fā)展中都有重要的影響作用。 隨著學(xué)生不斷的成長，他們在學(xué)校環(huán)境中的時間增多，導(dǎo)致他們與父母的交往逐漸減少，而與教師的交往逐漸增加，因此，師生關(guān)系在學(xué)生成長發(fā)展過程中的作用越來越重要。尤其是進(jìn)入高中階段以后，學(xué)習(xí)科目和學(xué)習(xí)難度的增加都對學(xué)生在校時間的延長提出了一定的要求。同時，高中階段的教育已經(jīng)不再是義務(wù)教育的范圍，更多的學(xué)生在達(dá)到錄取成績后，偏向于選擇教學(xué)條件和教學(xué)質(zhì)量更高的學(xué)校，所以一部分家遠(yuǎn)的學(xué)生就只能開始了住校的生活，這樣也大大增加了師生之間交往的時間和內(nèi)容。由此可見，高中生師生關(guān)系已經(jīng)是高中學(xué)生生活、學(xué)習(xí)中重要的人際關(guān)系。 建立良好的師生關(guān)系，尤其是對剛升入高一階段的學(xué)生來說，有助于幫助他們積極接納新的學(xué)校環(huán)境，加快他們對新環(huán)境的適應(yīng)進(jìn)程。當(dāng)他們出現(xiàn)學(xué)習(xí)、生活中的不適應(yīng)和困難問題時，他們才可能主動的向老師提出求助要求，以便獲得更快的發(fā)展，這也為以后整個高中階段的學(xué)習(xí)打下了良好的人際基礎(chǔ)。章志光（2001）研究顯示，師生關(guān)系和青少年發(fā)展相關(guān)性高，其影響力甚至超過親子關(guān)系。梁兵（1993）也認(rèn)為，教師和學(xué)生互動過程中的言語、情緒及行為都會影響學(xué)生的自我體驗和評價，尤其對學(xué)生個性發(fā)展中的諸多心理因素，如自我意識和自尊等有重要作用。 
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第二部分  研究方法 

1  被試
采取整群抽樣的方法，以班級為單位，從山東省的青島、棗莊地區(qū)三所高中抽取高一學(xué)生 508 名，高二學(xué)生 245 名，男生 366 名，女生 387 名。 
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2  研究工具 

2.1  學(xué)業(yè)求助量表
該量表是由北京大學(xué) In sight Group 根據(jù)李曉東編制的學(xué)業(yè)求助意圖量表修訂的，20 個題目，劃分為工具性求助、執(zhí)行性求助和回避求助三個維度，采用 5點計分方式。得分越高表明對應(yīng)維度的求助行為越多。該量表在本研究中的內(nèi)部一致性系數(shù)為 0.62。 

2.2  師生關(guān)系量表
該量表是北京師范大學(xué)張磊在參考 Pianta（1994）問卷并對教師和學(xué)生進(jìn)行訪談基礎(chǔ)上編制的。問卷有 22 項問題，包括沖突性、依戀性、親密性和回避性四個維度。沖突性是指師生間的不和諧、不一致，題目如“教師常諷刺學(xué)生”；  依戀性是指學(xué)生對老師非常關(guān)注、敬佩和認(rèn)可，題目如“總希望得到教師的表揚(yáng)”；親密性是指學(xué)生與教師互相接納，關(guān)系密切，題目如“所有教我  的教師我都喜歡”；回避性是指學(xué)生與教師較少互動。題目如“不愿與教師接觸”。量表采用 5點評價，從“完全不符合”到“完全符合”。得分越高，代表親密性、依戀性、沖突性和回避性水平越高。該量表在本研究中的內(nèi)部一致性系數(shù)為 0.62。 
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第三部分  研究結(jié)果 ....... 12 
1  高中學(xué)生師生關(guān)系、自尊、學(xué)業(yè)求助的特點 ......... 12 
2  高中學(xué)生學(xué)業(yè)求助與師生關(guān)系、自尊的關(guān)系 ......... 13 
2.1 高中學(xué)生學(xué)業(yè)求助與師生關(guān)系、自尊的相關(guān)分析 ...... 13 
2.2  師生關(guān)系對學(xué)業(yè)求助的預(yù)測作用 .......... 14 
3  自尊對學(xué)業(yè)求助的預(yù)測作用 ..... 15 
4 自尊對師生關(guān)系與學(xué)業(yè)求助關(guān)系的中介作用 .......... 16
第四部分  討論 ....... 21 
1  高中學(xué)生師生關(guān)系、自尊、學(xué)業(yè)求助的特點 ......... 21 
1.1 高中學(xué)生師生關(guān)系的特點 ....... 21 
1.2 高中學(xué)生自尊的特點 ....... 22 
1.3 高中學(xué)生學(xué)業(yè)求助的特點 ....... 22 
2  高中學(xué)生師生關(guān)系、自尊與學(xué)業(yè)求助的關(guān)系 ......... 24 
3  自尊在師生關(guān)系與學(xué)業(yè)求助關(guān)系中的中介作用 ..... 26 
4  本研究存在的不足及未來研究展望 ......... 27 
第五部分  教育建議 ....... 28 

第五部分  教育建議 

本研究對高中學(xué)生師生關(guān)系、自尊和學(xué)業(yè)求助的關(guān)系進(jìn)行了研究，得出一些有意義的結(jié)果，這些結(jié)果對“如何促使高中學(xué)生采用積極的學(xué)業(yè)求助方式”這一問題具有重要的指導(dǎo)意義。對于高中生而言，積極的師生關(guān)系能促使他們采用積極有效的學(xué)業(yè)求助方式。學(xué)習(xí)是高中生重要的任務(wù)，也是促進(jìn)他們成長的有效方式之一。當(dāng)高中生面臨學(xué)習(xí)難題時，他們可以采取積極或者是消極的方式求助，工具性學(xué)業(yè)求助是最積極有效解決學(xué)習(xí)難題的應(yīng)對方法。本研究發(fā)現(xiàn)，積極的師生關(guān)系能促使高中生采用工具性學(xué)業(yè)求助。因此，在教學(xué)實踐中，教師要努力建構(gòu)積極的師生關(guān)系以促使學(xué)生遇到問題的時候，可以多多采用有效的學(xué)業(yè)求助方式。因為在我國，由于傳統(tǒng)“師道尊嚴(yán)”的思想，學(xué)生對老師總有一種畏懼心理。這就需要老師主動、熱情地與學(xué)生交往，把自己置于和學(xué)生平等的地位之中，經(jīng)常和學(xué)生交流思想、積極參與學(xué)生的課外活動。打破學(xué)生對老師高高在上的一貫性認(rèn)知，有利于增加學(xué)生對老師的親密性。另外，教師要避免與學(xué)生的沖突。師生間的沖突事件在當(dāng)今社會屢見不鮮，而教師在這些沖突事件中具有重要責(zé)任。高中生的獨(dú)立、民主意識增強(qiáng)，這就要求教師要平等對待學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的心理變化，積極調(diào)整自身的教學(xué)方式，獲得學(xué)生的喜愛和信賴，避免與學(xué)生的沖突。 

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結(jié)論

1、就工具性學(xué)業(yè)求助而言，師生親密和師生依戀能顯著正向預(yù)測高中學(xué)生的工具性學(xué)業(yè)求助水平，師生回避能顯著負(fù)向預(yù)測高中學(xué)生的工具性學(xué)業(yè)求助水平。 
2、就執(zhí)行性學(xué)業(yè)求助而言，師生沖突、師生回避和師生依戀能顯著正向預(yù)測高中學(xué)生的執(zhí)行性學(xué)業(yè)求助水平，師生親密能顯著負(fù)向預(yù)測高中學(xué)生的執(zhí)行性學(xué)業(yè)求助水平。 
3、就回避性學(xué)業(yè)求助而言，師生親密能顯著負(fù)向預(yù)測高中學(xué)生的回避性學(xué)業(yè)求助水平，師生沖突和師生回避能顯著正向預(yù)測高中學(xué)生的回避性學(xué)業(yè)求助水平。 
4、自尊能夠顯著正向預(yù)測工具性學(xué)業(yè)求助，顯著負(fù)向預(yù)測執(zhí)行性學(xué)業(yè)求助和回避性學(xué)業(yè)求助，支持了脆弱性假說理論。 
5、自尊在師生關(guān)系與學(xué)業(yè)求助的關(guān)系中起到中介作用。
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參考文獻(xiàn)(略) 

本文編號：38683