第一部分  文獻綜述與問題提出

學業(yè)求助是學生在學習過程中的一種學習策略，它還是學生個體與學業(yè)求助對象間的相互溝通，相互交流的方式。不管是學習成績優(yōu)異的學生，還是想主動提高自己學習水平和學習能力的學生，因為他們受到現(xiàn)有知識水平和自己原有學習能力的制約，往往不能獨立解決學業(yè)上遇到的難題，這個時候，他們可能會根據(jù)自己的不同情況，做出不同的選擇。一種做法是，學生主動放棄尋求學業(yè)求助或者是還堅持認為自己的能力可以獨立解決問題，，盲目樂觀，以至于浪費了時間，最終打擊了自信心，這其實也是一種變相的不求助的做法；另一種做法是，積極主動的去尋找?guī)椭�，這是對自己能力水平的客觀正確的衡量后，做出的恰當?shù)男袨�，不但可以有效的解決遇到的困難，也有助于促進個人多方面能力的發(fā)展，是一種積極解決問題的的應付策略。求助者并不是被動地變?yōu)槭苤�，而是積極主動的尋求問題的解決方法，從求助的過程中，逐步掌握知識和技能。 

1 學業(yè)求助概述 

1.1 學業(yè)求助的概念 
學業(yè)求助（Academic help-seeking）是一種調(diào)控自我適應當前學習狀態(tài)的學習技巧、方法和策略。也是學習者與學業(yè)求助對象間的相互溝通，相互交流的方式，它受學習者個體內(nèi)部因素和個體所處的外部環(huán)境因素的影響。教育者需要為學生創(chuàng)造良好、平等、和諧的校園環(huán)境氛圍，以及平等的、相互尊重的師生關系來促進學生進行學業(yè)求助的良好的外部關系環(huán)境。同時，可以通過多種方式培養(yǎng)提高學生的人際交往能力，激發(fā)學生求知欲望和學習主動性，進而可以多激發(fā)學生主動求助行為的發(fā)生。 Nelson-Le Gall（1985）將學業(yè)求助過程劃分為五個階段：（1）產(chǎn)生求助的愿望。當個體遇到問題和困難時，只是依靠自己的力量是沒有辦法解決的，這個時候個體便會產(chǎn)生希望進行求助的想法和愿望。（2）決定求助。當個體進一步思考和明確自己沒有足夠的能力去獨立解決所遇到的困難時，會在是否進一步尋求外在幫助和是否放棄解決問題之間進行抉擇，如果最后還是決定尋求幫助以解決問題，就會進入下一個階段。（3）尋找可以求助的對象。個體在確定需要求助后，會在這一階段根據(jù)自己遇到的具體問題，有針對性的選擇知識和能力都能匹配解決問題的求助對象了。（4）采取求助行為。當選擇好求助對象后，個體便會采取行動進行求助了。這時候也會出現(xiàn)兩種情況，即通過求助獲得了滿意的結果，可以有效的解決問題；另外一種情況便是結果不理想，可能求助者還需再次重復上述幾個階段的過程。（5）總結反思。當以上幾個過程都結束后，個體會從整體方面總結和反思這次求助的結果。比如：問題解決的過程是否順利？選擇的求助對象是否恰當？在求助實施過程中還需要注意什么？ 
.........

2 學業(yè)求助與師生關系的相關研究
師生關系（teacher-student relationship）（  Birch&Ladd，1998）是指學生和老師在學校學習的過程中相互溝通，相互影響的一種人際互動模式，它始終存在于學生學習生活中，對學生在學習主動性、學生學習適應、同伴交往、學業(yè)求助及學生社會化形成和成長發(fā)展中都有重要的影響作用。 隨著學生不斷的成長，他們在學校環(huán)境中的時間增多，導致他們與父母的交往逐漸減少，而與教師的交往逐漸增加，因此，師生關系在學生成長發(fā)展過程中的作用越來越重要。尤其是進入高中階段以后，學習科目和學習難度的增加都對學生在校時間的延長提出了一定的要求。同時，高中階段的教育已經(jīng)不再是義務教育的范圍，更多的學生在達到錄取成績后，偏向于選擇教學條件和教學質(zhì)量更高的學校，所以一部分家遠的學生就只能開始了住校的生活，這樣也大大增加了師生之間交往的時間和內(nèi)容。由此可見，高中生師生關系已經(jīng)是高中學生生活、學習中重要的人際關系。 建立良好的師生關系，尤其是對剛升入高一階段的學生來說，有助于幫助他們積極接納新的學校環(huán)境，加快他們對新環(huán)境的適應進程。當他們出現(xiàn)學習、生活中的不適應和困難問題時，他們才可能主動的向老師提出求助要求，以便獲得更快的發(fā)展，這也為以后整個高中階段的學習打下了良好的人際基礎。章志光（2001）研究顯示，師生關系和青少年發(fā)展相關性高，其影響力甚至超過親子關系。梁兵（1993）也認為，教師和學生互動過程中的言語、情緒及行為都會影響學生的自我體驗和評價，尤其對學生個性發(fā)展中的諸多心理因素，如自我意識和自尊等有重要作用。 
.........

第二部分  研究方法 

1  被試
采取整群抽樣的方法，以班級為單位，從山東省的青島、棗莊地區(qū)三所高中抽取高一學生 508 名，高二學生 245 名，男生 366 名，女生 387 名。 
.....

2  研究工具 

2.1  學業(yè)求助量表
該量表是由北京大學 In sight Group 根據(jù)李曉東編制的學業(yè)求助意圖量表修訂的，20 個題目，劃分為工具性求助、執(zhí)行性求助和回避求助三個維度，采用 5點計分方式。得分越高表明對應維度的求助行為越多。該量表在本研究中的內(nèi)部一致性系數(shù)為 0.62。 

2.2  師生關系量表
該量表是北京師范大學張磊在參考 Pianta（1994）問卷并對教師和學生進行訪談基礎上編制的。問卷有 22 項問題，包括沖突性、依戀性、親密性和回避性四個維度。沖突性是指師生間的不和諧、不一致，題目如“教師常諷刺學生”；  依戀性是指學生對老師非常關注、敬佩和認可，題目如“總希望得到教師的表揚”；親密性是指學生與教師互相接納，關系密切，題目如“所有教我  的教師我都喜歡”；回避性是指學生與教師較少互動。題目如“不愿與教師接觸”。量表采用 5點評價，從“完全不符合”到“完全符合”。得分越高，代表親密性、依戀性、沖突性和回避性水平越高。該量表在本研究中的內(nèi)部一致性系數(shù)為 0.62。 
..........

第三部分  研究結果 ....... 12 
1  高中學生師生關系、自尊、學業(yè)求助的特點 ......... 12 
2  高中學生學業(yè)求助與師生關系、自尊的關系 ......... 13 
2.1 高中學生學業(yè)求助與師生關系、自尊的相關分析 ...... 13 
2.2  師生關系對學業(yè)求助的預測作用 .......... 14 
3  自尊對學業(yè)求助的預測作用 ..... 15 
4 自尊對師生關系與學業(yè)求助關系的中介作用 .......... 16
第四部分  討論 ....... 21 
1  高中學生師生關系、自尊、學業(yè)求助的特點 ......... 21 
1.1 高中學生師生關系的特點 ....... 21 
1.2 高中學生自尊的特點 ....... 22 
1.3 高中學生學業(yè)求助的特點 ....... 22 
2  高中學生師生關系、自尊與學業(yè)求助的關系 ......... 24 
3  自尊在師生關系與學業(yè)求助關系中的中介作用 ..... 26 
4  本研究存在的不足及未來研究展望 ......... 27 
第五部分  教育建議 ....... 28 

第五部分  教育建議 

本研究對高中學生師生關系、自尊和學業(yè)求助的關系進行了研究，得出一些有意義的結果，這些結果對“如何促使高中學生采用積極的學業(yè)求助方式”這一問題具有重要的指導意義。對于高中生而言，積極的師生關系能促使他們采用積極有效的學業(yè)求助方式。學習是高中生重要的任務，也是促進他們成長的有效方式之一。當高中生面臨學習難題時，他們可以采取積極或者是消極的方式求助，工具性學業(yè)求助是最積極有效解決學習難題的應對方法。本研究發(fā)現(xiàn)，積極的師生關系能促使高中生采用工具性學業(yè)求助。因此，在教學實踐中，教師要努力建構積極的師生關系以促使學生遇到問題的時候，可以多多采用有效的學業(yè)求助方式。因為在我國，由于傳統(tǒng)“師道尊嚴”的思想，學生對老師總有一種畏懼心理。這就需要老師主動、熱情地與學生交往，把自己置于和學生平等的地位之中，經(jīng)常和學生交流思想、積極參與學生的課外活動。打破學生對老師高高在上的一貫性認知，有利于增加學生對老師的親密性。另外，教師要避免與學生的沖突。師生間的沖突事件在當今社會屢見不鮮，而教師在這些沖突事件中具有重要責任。高中生的獨立、民主意識增強，這就要求教師要平等對待學生，關注學生的心理變化，積極調(diào)整自身的教學方式，獲得學生的喜愛和信賴，避免與學生的沖突。 

.........

結論

1、就工具性學業(yè)求助而言，師生親密和師生依戀能顯著正向預測高中學生的工具性學業(yè)求助水平，師生回避能顯著負向預測高中學生的工具性學業(yè)求助水平。 
2、就執(zhí)行性學業(yè)求助而言，師生沖突、師生回避和師生依戀能顯著正向預測高中學生的執(zhí)行性學業(yè)求助水平，師生親密能顯著負向預測高中學生的執(zhí)行性學業(yè)求助水平。 
3、就回避性學業(yè)求助而言，師生親密能顯著負向預測高中學生的回避性學業(yè)求助水平，師生沖突和師生回避能顯著正向預測高中學生的回避性學業(yè)求助水平。 
4、自尊能夠顯著正向預測工具性學業(yè)求助，顯著負向預測執(zhí)行性學業(yè)求助和回避性學業(yè)求助，支持了脆弱性假說理論。 
5、自尊在師生關系與學業(yè)求助的關系中起到中介作用。
.........
參考文獻(略) 

本文編號：38683