翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的最初應(yīng)用早已為公眾熟知，自美國林地高中開展這種教學(xué)模式后，其良好的學(xué)習(xí)效果得到了很多教育專家、學(xué)者的一致好評，因此，國內(nèi)外有很多學(xué)校開始效仿這種教學(xué)模式并且努力適應(yīng)這種教學(xué)理念，并不斷走進(jìn)各學(xué)校參觀這種教學(xué)模式是如何開展的[1]。自翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式引進(jìn)我國以后,我國教育工作者要做的不應(yīng)該是原樣照抄,而應(yīng)該分析到這種教學(xué)模式到底適不適合我國的學(xué)情，以及這種教學(xué)模式的背后隱藏的教育理念是什么，在哪些地區(qū)試行這種教學(xué)模式,也就是把哪些地區(qū)作為教學(xué)改革的試點，必須要在實驗成果有實踐數(shù)據(jù)說服力之后才能讓更多學(xué)校參與進(jìn)來,先試驗之后才能大范圍的推廣. 若我們只看到翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式在美國教育方面取得的優(yōu)良成績就急于求成地在我國推行，結(jié)果只會讓我國教育工作者和一線教師陷入迷茫的狀態(tài)中，不知道我們運用這種教學(xué)模式是為了什么，是以體現(xiàn)新課改理念為目的，還是應(yīng)用這種理念去內(nèi)化知識的構(gòu)建和學(xué)習(xí)，我們要明確我們的教學(xué)方法在哪里存在問題，存在什么樣的問題。我們才能將這種教學(xué)模式充分的利用在我國的課堂上。

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第 2 章  課題研究背景及意義 

2.1 課題研究的背景

我國傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要是以老師站在講臺講，學(xué)生坐在下面聽的被動教學(xué)方式為主,這種學(xué)習(xí)狀態(tài)久了，也就逐漸形成了所謂的“填鴨式”教育方式，這就導(dǎo)致了學(xué)生的主動求知欲望降低，時間久了就慢慢失去了創(chuàng)新性。 自二十世紀(jì) 80 年代以來，在改革開放影響下,促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展已經(jīng)逐步成為中國教育改革的一個基本任務(wù)。近年，生物課已經(jīng)逐漸走在新課程標(biāo)準(zhǔn)的前端，高中生物課程鼓勵學(xué)生愛動手、愛探究、愛參與，不但要培養(yǎng)學(xué)生主動、獨立處理問題的能力,還要培養(yǎng)他們廣泛接觸全面知識、學(xué)習(xí)多方面知識的能力，，同時還要增強(qiáng)他們的團(tuán)隊合作意識。因此,教師的工作重點也發(fā)生了根本性變化。教師要花更多時間關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn)，不再是簡單的“填鴨式”教育，要更加關(guān)注學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，教學(xué)效果評價也不再僅僅是傳統(tǒng)的唯分?jǐn)?shù)論。要教會學(xué)生會獨立自主的獲取知識，解決疑惑。這些信息需要學(xué)生在課前完成自主學(xué)習(xí)，他們可以觀看視頻，也能在網(wǎng)上與別的同學(xué)討論。 

2.2 課題研究的意義

傳統(tǒng)課堂教育通常只是強(qiáng)調(diào)以學(xué)生掌握知識的程度為主，為了使學(xué)生記住自身學(xué)過的知識，傳統(tǒng)課堂教育就變成了讓學(xué)生模仿、訓(xùn)練和記憶為特征的教育模式。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與傳統(tǒng)課堂不同點在于：其教學(xué)方式改善了學(xué)生和教師的關(guān)系，給教師帶來新的教學(xué)理念的同時，也給其教學(xué)方法帶來了很大改變，增加了教師的教學(xué)壓力，另外，除了課前準(zhǔn)備視頻材料，還要為學(xué)生制定學(xué)習(xí)問題，在課堂上，與教師、同學(xué)共同探討問題，學(xué)生能夠獨立去收集信息，并且提出相關(guān)的解決辦法，然后親自動手做實驗，最后整理實驗數(shù)據(jù)，并對所得的數(shù)據(jù)進(jìn)行加工處理、歸納、推理、判斷后得出結(jié)論，并且能將結(jié)論加以拓展應(yīng)用。這種新教學(xué)方式改變了教師和學(xué)生的地位，使得學(xué)生在課堂上有了更多的發(fā)揮，有了更多的表現(xiàn)時間，教師則僅僅提供簡單的幫助即可。

第 3 章 理論依據(jù) …… 10 

3.1  掌握學(xué)習(xí)理論……10
3.2  建構(gòu)主義理論 ……11 
第 4 章 翻轉(zhuǎn)課堂在生物教學(xué)中的實踐應(yīng)用 …13 
4.1  翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的步驟……13
第 5 章 教學(xué)實踐中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)缺點……25 
5.1  理解誤區(qū) ……25
5.2  優(yōu)點 ……26 
5.3  缺點 …… 28

第 6 章  對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究結(jié)論和反思 

6.1 研究結(jié)論—— 實踐中存在的問題

通過查閱資料得知，當(dāng)前各國研究翻轉(zhuǎn)課堂的專家，對翻轉(zhuǎn)課堂的實踐活動較少，僅僅停留在紙面研究工作[27]。隨著關(guān)注度的提高，越來越多的學(xué)校開始跟風(fēng)實施，邀請專家指導(dǎo)，但是,由于各國交易體制的不同，我們要結(jié)合我國的教育方式，提出適合自己的翻轉(zhuǎn)課堂模式。 在開展翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)校里，我們發(fā)現(xiàn)僅有少數(shù)一線教師參與了進(jìn)來。很多一線教師沒有意識到翻轉(zhuǎn)課堂的真正意義及作用,也就沒有實際參與進(jìn)來。但是，前提是我們要理性看待翻轉(zhuǎn)課堂，不要僅僅想到制作視頻授課，這樣就容易將其表面化理解，沒有理解其真正內(nèi)涵。本人閱讀文獻(xiàn)時發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)外對于翻轉(zhuǎn)課堂還僅限于表面研究上，極個別學(xué)校開展了簡單的試驗，但規(guī)模和深度還不夠，我們在開展翻轉(zhuǎn)課堂前，一定要查找、總結(jié)傳統(tǒng)課堂中存在的問題，識別出其中對我們有幫助的，去其糟粕，這樣才能促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂的順利開展。

6.2 研究結(jié)論—— 對教育教學(xué)起到的推動作用

(1)  可以幫助那些課外生活豐富的學(xué)生�，F(xiàn)在社會，學(xué)生的課余生活越來越豐富，課外輔導(dǎo)、藝術(shù)培訓(xùn)、比賽演出等任務(wù)使得部分學(xué)生無法抽出足夠的時間靜下心來坐在教室里聽講，但是這些課外任務(wù)有時不能舍棄的。翻轉(zhuǎn)課堂正好為這部分學(xué)生提供一個合適的學(xué)習(xí)環(huán)境，在任何時間，攜帶著移動載體就有很好的學(xué)習(xí)機(jī)會，可以課前學(xué)習(xí)或者課后補(bǔ)課，真正做到學(xué)習(xí)、生活兩不誤. (2)使學(xué)生快速成長。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)時，學(xué)生處于被動接受的狀態(tài)，完全將教學(xué)任務(wù)交給老師。但是在翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)習(xí)時,學(xué)生會感覺到有壓力的存在，他們在潛意識里會給自己布置一定的任務(wù)，因為在課前的視頻學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生會有一定的疑問，這樣在課堂上，他們會帶著疑問來學(xué)習(xí)，課堂學(xué)習(xí)注意力也會相對集中，學(xué)習(xí)效果也會提高。

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結(jié)   語 

翻轉(zhuǎn)課堂是信息化發(fā)展的必然產(chǎn)物，是信息化服務(wù)教育事業(yè)的重要成果，也是當(dāng)代教育方式的重大變革，在國內(nèi)尚未全面應(yīng)用，我們必須正視和逐漸接受翻轉(zhuǎn)課堂。我們不能僅僅停留于理論層次的研究，更要付諸于實踐，我們應(yīng)該把這種新教育理念更多地應(yīng)用于教學(xué)實踐中，但實踐過程中還會遇到諸多亟待解決的問題：學(xué)校不具備先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)平臺、教學(xué)資源和硬件設(shè)施；教師不能完全具備翻轉(zhuǎn)課堂的素質(zhì)等。翻轉(zhuǎn)課堂需要這些先進(jìn)的條件，但更需要的是先教后學(xué)的先進(jìn)理念。這就需要有更多的實踐者參與其中，為我們的教育做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

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參考文獻(xiàn)(略）

本文編號：38631