1緒論

1.1研究背景
在農(nóng)村初中任教三年的工作中,發(fā)現(xiàn)農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)的教學(xué)方式較單一化,主要以傳統(tǒng)的講授法為主;同時(shí)過(guò)于關(guān)注學(xué)生成績(jī),而忽略了對(duì)解決問(wèn)題能力、創(chuàng)新能力、探索能力等的培養(yǎng);多數(shù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解只停留在對(duì)書(shū)本內(nèi)容的記憶和理解水平中,缺乏對(duì)數(shù)學(xué)本質(zhì)的深度理解。加之農(nóng)村家庭教育意識(shí)淡薄,學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)關(guān)注度不夠等,對(duì)提高學(xué)生成績(jī)產(chǎn)生了一定的阻力。數(shù)學(xué)是具有抽象性、嚴(yán)謹(jǐn)性和應(yīng)用的廣泛性,其抽象性體現(xiàn)在研究對(duì)象是思維材料的形式化抽象,對(duì)于初學(xué)者會(huì)引發(fā)認(rèn)知困難,許多數(shù)學(xué)概念、定理的學(xué)習(xí)無(wú)不如此。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中,函數(shù)及其相關(guān)知識(shí)占有重要的地位。函數(shù)知識(shí)在初中階段起著承上啟下的作用,是初中數(shù)與代數(shù)課程領(lǐng)域?qū)W習(xí)的主線。函數(shù)概念起源于現(xiàn)實(shí)問(wèn)題解決的需求,如對(duì)運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象的研究,對(duì)天文歷法的研究和對(duì)投入產(chǎn)出的研究等都要用到函數(shù),它在科學(xué)研究和生產(chǎn)生活中有著廣泛的應(yīng)用。函數(shù)知識(shí)貫穿整個(gè)初中數(shù)學(xué)知識(shí)的始終,因此研究函數(shù)教學(xué)問(wèn)題不僅有利于學(xué)生對(duì)初中數(shù)學(xué)加深理解,還能夠?yàn)楦咧�、大學(xué)階段函數(shù)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。我們認(rèn)為通過(guò)情境教學(xué)法能夠使學(xué)生深刻理解函數(shù)知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,符合課程改革的理念和需求,是值得研究和探索的問(wèn)題。
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1.2研究目的與意義

1.2.1研究目的
我們以義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)為初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革的依據(jù),以先進(jìn)教育學(xué)、心理學(xué)和思維科學(xué)等研究的新成果,運(yùn)用教育科學(xué)研究方法,研究運(yùn)用情境教學(xué)法進(jìn)行初中函數(shù)教學(xué)的問(wèn)題,即運(yùn)用教學(xué)實(shí)踐來(lái)探索情境教學(xué)法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)函數(shù)成績(jī)以及學(xué)習(xí)情況的影響;運(yùn)用教學(xué)實(shí)踐來(lái)探索情境教學(xué)法對(duì)教師教授函數(shù)知識(shí)的影響;通過(guò)教學(xué)實(shí)踐,檢驗(yàn)情境教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的可操作性和有效性。

1.2. 2研究意義

1. 2. 2.1理論意義
本研究在大量實(shí)證研究基礎(chǔ)上提煉出在初中函數(shù)教學(xué)中采用情境教學(xué)法的一套理論,使得初中函數(shù)教學(xué)更具有人文性,為初中數(shù)學(xué)課程確立了人本意識(shí),更多地關(guān)注學(xué)生在教學(xué)中的主體性。同時(shí),通過(guò)理論研究,豐富了情境教學(xué)法的相關(guān)理論,帶動(dòng)了其他學(xué)科采用情境教學(xué)法進(jìn)行相關(guān)研究,為新課改進(jìn)一步推進(jìn)以及發(fā)展提供了有用的參考價(jià)值。
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2文獻(xiàn)綜述、相關(guān)概念界定與研究的理論依據(jù)

2. 1文獻(xiàn)綜述
耿莉莉,吳俊明在《深化對(duì)情境的認(rèn)識(shí),改進(jìn)化學(xué)情境教學(xué)》中采用了邏輯分析法,歸納分析了情境認(rèn)知教學(xué)理論以及教師教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法的注意點(diǎn)。①鞏子坤,李森在《論情境認(rèn)知理論視野下的課堂情境》中采用了文獻(xiàn)分析法,闡釋了情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)理論,總結(jié)了情境教學(xué)理論應(yīng)用于教師教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的特點(diǎn);2田慧生在《情境教學(xué)——情境教育的時(shí)代特征與意義》中論述了情境認(rèn)知理論對(duì)情境教學(xué)產(chǎn)生的時(shí)代特征和重要的意義。③聶必凱,汪秉彝,呂傳漢在《關(guān)于數(shù)學(xué)問(wèn)題提出的若干思考》中分析了數(shù)學(xué)活動(dòng)的顯著特點(diǎn)是問(wèn)題的提出,總結(jié)了數(shù)學(xué)問(wèn)題對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的作用和影響\情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)理論是情境教學(xué)的主要理論基礎(chǔ),也是當(dāng)代學(xué)術(shù)界研究的重點(diǎn)。情境認(rèn)知理論體系初步形成于20世紀(jì)80年代中期,美國(guó)教育研究協(xié)會(huì)的雷斯尼克提出校外學(xué)習(xí)要有一定的情境性和具體性,該觀點(diǎn)的提出成為了情境認(rèn)知理論的不斷發(fā)展的助推器。之后布朗、科林斯等人對(duì)情境教學(xué)理論進(jìn)行了研究,深入探討了情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)文化理論,該研究成為了情境認(rèn)知理論的主要理論。此后,情境認(rèn)知理論的研究逐漸走向系統(tǒng)化,學(xué)者們紛紛對(duì)情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)文化理論、教學(xué)模式、教學(xué)設(shè)計(jì)等進(jìn)行了研究。20世紀(jì)90年代初,情景認(rèn)知理論體系得到了一定的發(fā)展,研究視角也在不斷地拓展,其研究視角主要集中于兩個(gè)方面,一方面,在教學(xué)心理學(xué)研究領(lǐng)域,情境認(rèn)知理論逐漸成為了該領(lǐng)域的研究重點(diǎn),也成為了心理學(xué)的重要分支,情境認(rèn)知理論被運(yùn)用于學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中,使學(xué)生在特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)之下,學(xué)習(xí)特定的內(nèi)容。將學(xué)習(xí)內(nèi)容置身于特定的情境中,便于學(xué)生理解知識(shí)。教學(xué)情境根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)。
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2. 2相關(guān)概念界定
函數(shù)是量與量之間的抽象的關(guān)系,初中階段函數(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)是重中之重,初中函數(shù)教學(xué)則是教師通過(guò)用函數(shù)概念去講解和描述,并通過(guò)它去研究客觀實(shí)際中的數(shù)量關(guān)系,幫助學(xué)生掌握函數(shù)知識(shí),學(xué)會(huì)應(yīng)用函數(shù)知識(shí),從而提高學(xué)生理解能力、分析數(shù)學(xué)問(wèn)題、解決數(shù)學(xué)問(wèn)題和應(yīng)用知識(shí)的能力。由于情境教學(xué)認(rèn)知理論的研究視角較廣,情境教學(xué)法基于不同的研究角度有不同的內(nèi)涵。情境教學(xué)首次出現(xiàn)于《情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)文化》論文中,文章中提到知識(shí)的產(chǎn)生基于特定的情境,知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐也是在一定的情境中,因此,知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程需要基于特定的情境。情境教學(xué)法中“情境” 一詞從不同的視角有不同的理解,心理學(xué)中情境是指對(duì)個(gè)體產(chǎn)生特定作用,并具有特殊意義的環(huán)境;人類(lèi)學(xué)中情境主要被理解為人類(lèi)認(rèn)知活動(dòng)中接受信息的來(lái)源;?而新課標(biāo)中情境是指為學(xué)生學(xué)習(xí)營(yíng)造旳環(huán)境,可以使學(xué)生產(chǎn)生情感的氛圍。本文中的“情境”特指以教材內(nèi)容為中心、學(xué)生生活實(shí)際為參考,在教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)言、問(wèn)題等特定環(huán)境(包括背景、信息等)。
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3研究設(shè)計(jì).......9
3.1研究假設(shè).......9
3.2研究對(duì)象.......12
3.3研究原則和方法.......13.......
3.4研究中需要注意的問(wèn)題.......15
4實(shí)踐研究.......17
4.1準(zhǔn)備階段.......18
4.2實(shí)施階段.......18
4.3典型案例.......19
4.4數(shù)據(jù)整理與分析19.......
5研究結(jié)論與建議.......20
5.1研究結(jié)論.......20
5.2教學(xué)建議.......22
5.3研究中的不足之處和可拓展之處.......23

4實(shí)踐研究

4.1準(zhǔn)備階段
準(zhǔn)備階段的任務(wù)包括兩個(gè)方面:其一,對(duì)實(shí)施步驟等進(jìn)行進(jìn)一步的細(xì)化,修改調(diào)查問(wèn)卷以及訪談提綱。其二,選擇研究對(duì)象,通過(guò)前測(cè)中使用的考試卷,對(duì)初三年級(jí)所有班級(jí)進(jìn)行測(cè)試,選出兩個(gè)水平相近的班級(jí)參與本次實(shí)驗(yàn);確定實(shí)驗(yàn)班與對(duì)比班,再為兩個(gè)班發(fā)放問(wèn)卷,調(diào)查了解實(shí)驗(yàn)前學(xué)生學(xué)習(xí)函數(shù)情況。

4.2實(shí)施階段
實(shí)施過(guò)程是對(duì)初三反比例函數(shù)在實(shí)驗(yàn)班和對(duì)比班進(jìn)行教學(xué),為了減少無(wú)關(guān)因素的干擾,兩個(gè)班用同一名教師進(jìn)行教學(xué),在課時(shí)練習(xí)、作業(yè)、輔導(dǎo)等方面盡量達(dá)到一致。對(duì)比班按照傳統(tǒng)的教授法進(jìn)行教學(xué),實(shí)驗(yàn)班采用情境教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。在學(xué)校正常教學(xué)中開(kāi)展教學(xué)。以下挑選出實(shí)驗(yàn)班情境教學(xué)數(shù)學(xué)函數(shù)教學(xué)案例進(jìn)行演示。

4.3典型案例

案例設(shè)計(jì)理念:為了全面、生動(dòng)地了解情境教學(xué)法在初中函數(shù)教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生、教師的影響,以及情境教學(xué)法的應(yīng)用性。特將實(shí)踐過(guò)程的某一節(jié)反比例函數(shù)課環(huán)節(jié)作為案例進(jìn)行展示,將反比例函數(shù)在生活中的案例作為特殊情境,教師釆用語(yǔ)言的引導(dǎo)和適當(dāng)?shù)奶釂?wèn),帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入情境,引起學(xué)生之間的合作交流、主動(dòng)提出問(wèn)題,在情境中體會(huì)和領(lǐng)悟反比例函數(shù)。

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結(jié)論

數(shù)學(xué)學(xué)科的本質(zhì)在于創(chuàng)新,數(shù)學(xué)課堂教學(xué)主要圍繞學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和能力的培養(yǎng)為主,而情境教學(xué)法是以培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、探索能力為主。情境教學(xué)法數(shù)學(xué)函數(shù)教學(xué)中是以學(xué)生的探索問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、創(chuàng)新意識(shí)的形成為主,強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的解決問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力,以促進(jìn)創(chuàng)新能力提高為關(guān)鍵點(diǎn),在函數(shù)知識(shí)應(yīng)用與實(shí)際生活過(guò)程中提高了學(xué)生知識(shí)應(yīng)用意識(shí)和應(yīng)用能力,培養(yǎng)目標(biāo)與當(dāng)前數(shù)學(xué)教育改革的思想相吻合。情境教學(xué)法教學(xué)過(guò)程中充分體現(xiàn)了學(xué)生在課堂中的主體地位和教師的主導(dǎo)地位,實(shí)際教學(xué)中展示了以數(shù)學(xué)問(wèn)題情境為基礎(chǔ),數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)為紐帶的教學(xué)方法,通過(guò)數(shù)學(xué)問(wèn)題將教師與學(xué)生緊密地聯(lián)系在教學(xué)活動(dòng)之中,對(duì)教師和學(xué)生以及他們之間的關(guān)系有了很大的幫助。28新時(shí)代的數(shù)學(xué)教學(xué),主要以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為主,最為重要的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),形成有利于學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)新性思維方式和方法。數(shù)學(xué)情境教學(xué)法的實(shí)踐表明了:采用情境教學(xué)法進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和分析問(wèn)題能力以及應(yīng)用意識(shí)。學(xué)生在此過(guò)程中不僅獲得了數(shù)學(xué)知識(shí)和思維方法,又突出了數(shù)學(xué)教學(xué)的靈活性和開(kāi)放性,幫助學(xué)生提高了創(chuàng)新意識(shí)和能力,為學(xué)生今后可持續(xù)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。
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參考文獻(xiàn)(略)

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本文編號(hào)：38281