第1章緒論

教學(xué)設(shè)計作為基礎(chǔ)教育改革的一個重要環(huán)節(jié),體現(xiàn)了地理教育的特色,同時也是落實地理教育改革的一個重要環(huán)節(jié)。成功的地理教學(xué)的開展,依賴于成功的地理教學(xué)設(shè)計。在我國,教師們進行的課堂教學(xué)設(shè)計往往是教案的替代詞,實質(zhì)是知識的堆砲。設(shè)計的很多活動探究因課時有限便流于表面,是為探究而探究,并沒有真正做到學(xué)生能力的提高。中國的一線老師正在努力尋求一種學(xué)生既能應(yīng)對考試又能提高自身的能力,達(dá)到為他們的未來做準(zhǔn)備的目的的課堂教學(xué)形式。與中國在實施新課改同時,翻轉(zhuǎn)課堂在大洋彼岸的美國廣受歡迎。這是一種什么樣的教學(xué)模式呢.翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國科羅拉多州落基山的林地公園高中。在這所高中,教師常常被一個問題所困擾:很多學(xué)生趕不上學(xué)校的學(xué)習(xí)進度是由于學(xué)生本身的各種原因錯過學(xué)校的正常上課時間。為了解決這一問題,學(xué)校的老師喬納森.伯爾曼(Jon Bergmann)和亞倫薩姆斯(Aaron Sams)在2007年開始使用錄屏軟件錄制PowerPoint演示文稿的播放和講課聲音,并將視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)以此幫助缺席的學(xué)生補課。
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第2章翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的地理教學(xué)設(shè)計的理論概述

2. 1概念界定

在翻轉(zhuǎn)課堂上,這種形式發(fā)生顛覆,知識傳播經(jīng)由信息技術(shù)的輔助在課后完成,知識內(nèi)化則在課堂中經(jīng)老師的幫助與同學(xué)的協(xié)助而完成的,從而形成了翻轉(zhuǎn)課堂。隨著教學(xué)過程的顛倒,課堂學(xué)習(xí)過程中的各個環(huán)節(jié)也隨之發(fā)生了變化。教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的活動探究在翻轉(zhuǎn)課堂里將是一種常態(tài),活動包括問題的答疑,知識的運用等。這樣的課堂將會是一個知識碰撞,靈感迸發(fā)的地方。學(xué)生變原來知識學(xué)習(xí)的被動者為知識學(xué)習(xí)的主動者,從而達(dá)到良好的教育效果。教學(xué)設(shè)計是一個系統(tǒng)化規(guī)劃教學(xué)系統(tǒng)的過程[31]。教與學(xué)的關(guān)系是教是為了促進學(xué)習(xí)者的學(xué),所以應(yīng)以學(xué)定教,而在提高教學(xué)有效性的過程中,教學(xué)設(shè)計顯的十分重要。在不同的學(xué)習(xí)理念占主導(dǎo)思潮的影響下,教學(xué)設(shè)計表現(xiàn)為不同的形式。翻轉(zhuǎn)課堂的將“知識的吸收放在課外,而課堂成為學(xué)生完成作業(yè),探究問題的地方”的思想對原來以知識傳播為主的教學(xué)設(shè)計進行了很大程度的改變。翻轉(zhuǎn)課堂下的高中地理教學(xué)設(shè)計為地理課堂開拓了新的道路,為學(xué)生提供了一種更為有效的學(xué)習(xí)形式。

2. 2翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的地理教學(xué)設(shè)計的理論基礎(chǔ)

一般認(rèn)為,系統(tǒng)是指由相互聯(lián)系、相互制約的若干組成要素結(jié)合在一起并具有特定功能的有機整體[33]。系統(tǒng)科學(xué)理論是研究一切系統(tǒng)的模式、原理和規(guī)律的科學(xué)。教師的教與學(xué)生的學(xué)同樣是以系統(tǒng)的形式存在和發(fā)展著。在教育領(lǐng)域中運用系統(tǒng)科學(xué)理論的思想、觀點和方法,對教育系統(tǒng)的構(gòu)成要素、組織結(jié)構(gòu)、信息傳遞和反饋控制等進行分析、設(shè)計和評價等研究,可以促進教育系統(tǒng)的最優(yōu)化。在翻轉(zhuǎn)課堂中,課前的知識吸收環(huán)節(jié)和課堂的知識內(nèi)化環(huán)節(jié)是不可分割的部分。兩者中的一個環(huán)節(jié)的變動都會對整個教學(xué)整體產(chǎn)生不可輕視的影響。應(yīng)用系統(tǒng)理論的思想去看待翻轉(zhuǎn)課堂的中的15:學(xué)設(shè)計,能使教學(xué)設(shè)計更加合理和被學(xué)生們接受。

第3章高中地理教學(xué)設(shè)計現(xiàn)狀的調(diào)查........17

3.1問卷調(diào)查方法.........17
3.2問卷調(diào)查說明.........17
3.3結(jié)果統(tǒng)計與分析................17
3.4存在的主要問題分析.......20
第4章地理翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計..........23
4.1翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的高中地理教學(xué)設(shè)計流程論述......23
4.2翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計原則........29
4.3翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的高中地理教學(xué)設(shè)計案例.......32
第5章比較分析..............36
5.1結(jié)構(gòu)程序比較.................36
5.2設(shè)計理念比較 .................37
5.3教師的角色比較........... 37
5.4學(xué)生的參與度比較.............38
5.5教的時間與學(xué)的時間對比 ..40
5.6教學(xué)效果比較.........40

第5章比較分析

5. 1結(jié)構(gòu)程序比較

傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計課前只是教師的準(zhǔn)備工作,而翻轉(zhuǎn)課堂需要教師在精心備課的同時錄制教學(xué)視頻。學(xué)生更是要參與到翻轉(zhuǎn)課堂的課前部分,完成自主學(xué)習(xí),教師通過作業(yè)檢測做到無形的監(jiān)督。對于課中的設(shè)計,傳統(tǒng)的地理教學(xué)是設(shè)計知識的傳授過程,而翻轉(zhuǎn)課堂是設(shè)計課堂探究情境,設(shè)計探究過程,設(shè)計學(xué)習(xí)成果交流展示�？偟膩碚f,翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計要比傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計復(fù)雜,能對學(xué)生的學(xué)習(xí)做出及時的檢測,也更為科學(xué)與合理。

5. 2設(shè)計理念比較

縱觀教學(xué)設(shè)計理論的發(fā)展,分為兩大類:“以教為中心的教學(xué)設(shè)計理論”和“以學(xué)為中心的教學(xué)設(shè)計理論”。在《教學(xué)設(shè)計原理》中關(guān)于教學(xué)設(shè)計的基本假設(shè)中,加淫提出了五個,其中有三個是關(guān)于學(xué)生的,教學(xué)設(shè)計的目的在于幫助個體的學(xué)習(xí),系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計極大地影響了個人發(fā)展,教學(xué)設(shè)計必須基于人們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)。新課程的核心理念是一切為了學(xué)生的發(fā)展,強調(diào)學(xué)生是有差異的獨立個體,有著自己的情緒生活和情感經(jīng)驗。我國推行新課改十余年,縱觀地理課堂的教學(xué)設(shè)計雖打著以學(xué)生的學(xué)為出發(fā)點,但是真正又有幾節(jié)課能做到的呢由于高考升學(xué)壓力的存在,教師想在較短的時間內(nèi)完成知識的傳遞。從調(diào)查問卷中我們可看到我國傳統(tǒng)的地理教學(xué)設(shè)計中,絕大部分教師并未對學(xué)生的學(xué)習(xí)心理進行仔細(xì)的分析,往往是憑著自己的教學(xué)經(jīng)驗以教為中心開展教學(xué)工作的。而翻轉(zhuǎn)課堂是以學(xué)生的“學(xué)”為出發(fā)點。教師在準(zhǔn)備過程中厘清知識點,從學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和邏輯思維出發(fā)制作教學(xué)視頻。這一點表現(xiàn)更為突出的是,在翻轉(zhuǎn)課堂的課中環(huán)節(jié)設(shè)置了合作探究和個別輔導(dǎo)的單元。學(xué)生能從師生互動、生生互動中找到分享成功與失敗的喜悅。

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第6章結(jié)束語

6.1基本結(jié)論

本論文從對高中地理教師的調(diào)查問卷中探析了傳統(tǒng)的地理教學(xué)設(shè)計的弊端,在此基礎(chǔ)上設(shè)計了翻轉(zhuǎn)課堂理念下的教學(xué)設(shè)計。通過將傳統(tǒng)的地理教學(xué)設(shè)計與地理翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計比較,我們可以得出以下結(jié)論。 (1)從結(jié)構(gòu)程序上看,翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計要比傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計復(fù)雜,能對學(xué)生的學(xué)習(xí)做出及時的檢測,也更為科學(xué)與合理。(2)從設(shè)計理念上看,翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計是從學(xué)生的“學(xué)”出發(fā)的,更能體現(xiàn)新課改的理念和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。(3)從教師所扮演的角色看,翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體,教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者的理念。在翻轉(zhuǎn)地理課堂上教師對學(xué)生的探究學(xué)習(xí)起輔導(dǎo)作用,為學(xué)生建構(gòu)知識創(chuàng)設(shè)情境。(4)從學(xué)生的參與度上看,學(xué)生不管在課前、課中的參與度都大大地提高了.課前是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主場,輕松偷快。課中,學(xué)生以小組的形式參與到合作探究中,在問題的探究中學(xué)會思考,學(xué)會創(chuàng)新。學(xué)生將從原先的知識吸收的機器轉(zhuǎn)到知識的建構(gòu)者。

6. 2前景展望

筆者研究能力的不足導(dǎo)致本文在研究過程中還存在許多不足之處。在今后的地理教學(xué)工作中,筆者會將自己的研究運用到地理課上,通過實踐去提高自己的研究能力。隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展和教育投入的增大,以及信息化環(huán)境所需要的計算機在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的普及,翻轉(zhuǎn)課堂的硬件支持將會得到解決。筆者相信會有更多的教育工作者加入翻轉(zhuǎn)課堂的隊伍里,關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計的研究也會不斷涌現(xiàn)。

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參考文獻(xiàn)（略）

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本文編號：37807