發(fā)布時(shí)間：2016-04-29 14:17

緒論

我國的信息技術(shù)教學(xué)起步較晚，教育部前部長陳至立在 1998 年撰文指出：“現(xiàn)代教育技術(shù)是教育改革和發(fā)展的制高點(diǎn)和突破口�！蔽覈诓糠殖鞘羞M(jìn)行了試點(diǎn)項(xiàng)目，取得了初步的進(jìn)展。目前，只要是條件允許的學(xué)校，均已普及使用多媒體技術(shù)。在初步的使用過程中，一線教師們充分感受到了多媒體技術(shù)為課堂教學(xué)注入的活力，尤其是使枯燥的古詩文課堂有了很大的改觀，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。但一段時(shí)間以后，教師們發(fā)現(xiàn)了多媒體并沒有像預(yù)期的一樣大幅度提高教學(xué)成績，甚至連部分學(xué)生對它也漸漸失去興致。所以，如何科學(xué)、高效地利用多媒體技術(shù)教學(xué)是目前亟待解決的問題。

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第一章 多媒體介入古詩文教學(xué)的理論前提和優(yōu)勢

（一）多媒體介入古詩文教學(xué)的理論前提

皮亞杰提出了著名的認(rèn)知發(fā)展階段理論。他把人的心理發(fā)展分為四個(gè)階段：第一階段為感知運(yùn)動階段（0-2 歲）；第二階段為前運(yùn)算階段（2-7 歲）；第三階段為具體運(yùn)算階段（7-12 歲）；第四階段為形式運(yùn)算階段（12-成年）。同時(shí)他還指出：“關(guān)于學(xué)習(xí)能否加速兒童認(rèn)知發(fā)展的問題，其關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)活動所指者是成人教導(dǎo)下兒童被動的學(xué)習(xí)知識，還是兒童在其生活情境中自行探索主動學(xué)到知識。我認(rèn)為教育的真正目的不是增加兒童的知識，而是設(shè)置充滿智慧刺激的環(huán)境，讓兒童自行探索，主動學(xué)到知識�！盵8]初中生正處于從具體運(yùn)算階段到形式運(yùn)算階段的過渡時(shí)期。傳統(tǒng)的古詩文課堂重視與強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生對知識的獲得量，而以多媒體為基礎(chǔ)的古詩文課堂很好地遵循了這一階段學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)。為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)拇碳�，讓學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)活動中，維持學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生對古文的興趣，形成學(xué)生對知識的主動認(rèn)知。

（二）多媒體介入古詩文教學(xué)的優(yōu)勢

作者白居易在長慶二年（公元 822年）被任命為杭州刺史，錢塘湖即為西湖，位于杭州，由此我們可以推測出這首詩寫于長慶三、四年間的春天。更有的文章從美學(xué)欣賞原理的角度來解讀這首詩。西湖的美景人盡皆知，可是到頭來，我們也只能吟誦幾位大家的幾首作品，自己卻發(fā)現(xiàn)不了它的美，甚至當(dāng)自己身臨其境時(shí)也感受不到它的美，原因何在？是因?yàn)槲覀儾簧朴谟^察、發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)。而白居易是帶著一副美學(xué)家的欣賞的眼光，獨(dú)具慧眼地發(fā)現(xiàn)它的動人之處。詩人并沒有看到很多的“早鶯”“新燕”，如果是我們很可能會因?yàn)闆]有看到鶯歌燕舞的熱鬧景致而遺憾，可白居易卻不這樣認(rèn)為，正是因?yàn)椤霸琥L”“新燕”才有一種感知早春的喜悅之情，才能更好的迎接春天。還有的文章將本詩與韓愈的《早春呈水部張十八員外》進(jìn)行比較賞析�！皽\草才能沒馬蹄”與“草色遙看近卻無”有異曲同工之妙�！白類酆䱷|行不足，綠楊陰里白沙堤”與“最是一年春好處，絕勝煙柳滿皇都”表達(dá)的情感也是相同的。所以，通過上網(wǎng)查閱資料這種形式，方便學(xué)生多角度、深入地理解詩文的內(nèi)涵及背景，從而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，提高對詩歌鑒賞的能力。

第三章 多媒體在古詩文教學(xué)中的應(yīng)用.............12

（一）多媒體在情境導(dǎo)入中的應(yīng)用..........................12
（二）多媒體在背景資料簡介中的應(yīng)用...........14
（三）多媒體在誦讀環(huán)節(jié)的應(yīng)用.....................15
（四）多媒體在詞匯理解上的應(yīng)用...................17
（五）多媒體在鑒賞環(huán)節(jié)的應(yīng)用.....................................20
（六）多媒體在拓展延伸中的應(yīng)用.................21
第四章 多媒體應(yīng)用于古詩文教學(xué)應(yīng)注意的問題...................23
（一）課件設(shè)計(jì)重點(diǎn)突出，目標(biāo)性強(qiáng).........23
（二）課件設(shè)計(jì)和使用應(yīng)把握好“度”.............23
（三）課件與傳統(tǒng)教學(xué)方式相輔相成.................24
（四）課件制作講究和諧性..........................26
結(jié)語................................28

第四章 多媒體應(yīng)用于古詩文教學(xué)應(yīng)注意的問題

（一）課件設(shè)計(jì)重點(diǎn)突出，目標(biāo)性強(qiáng)

多媒體課件的設(shè)計(jì)要重點(diǎn)突出，要有明確的目標(biāo)性。每一個(gè)課件的制作，都是根據(jù)課文的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)生的具體情況，從教學(xué)實(shí)際出發(fā)的，并非為了使用多媒體而使用多媒體。例如，有些古詩文是適合配樂朗誦的，如《春江花月夜》、《山居秋暝》；而有些是不適合配樂朗誦，如《晏子使楚》、《唐雎不辱使命》。如果在講解《晏子使楚》時(shí)使用音頻媒體，并且讓學(xué)生配合音樂反復(fù)朗誦，我認(rèn)為不如讓學(xué)生自由朗誦對課文掌握的效果好。因?yàn)檫@樣的文本重在體會晏子的機(jī)智善辯，而非體會作者的情感。這篇課文的講解應(yīng)輔以《晏子使楚》的電影片段，展示晏子在楚王面前不卑不亢，能言善辯的形象。晏子的形象在學(xué)生腦海里留下難以磨滅的形象。這樣就輕松完成了本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。所以多媒體技術(shù)的使用要根據(jù)具體文本的情況來定，并不是所有課文都適合運(yùn)用各種媒體資源。

（二）課件設(shè)計(jì)和使用應(yīng)把握好“度”

課件將教學(xué)難點(diǎn)形象化、具體化，但不能完全取代教師的講解，，成為整節(jié)課的主角。畢竟現(xiàn)階段的教學(xué)還無法達(dá)到人機(jī)交流的程度。尤其語文課堂更應(yīng)該是師生感情的真實(shí)流露、迸發(fā)、升華的場合，是充滿人文關(guān)懷的場合。如果教師整節(jié)課都只是俯身操作電腦課件，一張張精美絕倫從學(xué)生眼前閃過，但是連最起碼的師生間的眼神交流都沒有，更不用說鼓勵地微笑、贊許的手勢等，那么這樣的語文課不再具有專業(yè)性，任何老師都可以來給學(xué)生播放課件。如在學(xué)習(xí)蘇軾的《江城子•密州出獵》時(shí)，筆者為學(xué)生介紹蘇軾的詞風(fēng)，在課件上展示的內(nèi)容為：

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結(jié)語

綜上所述，多媒體教學(xué)在初中古詩文課堂教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。通過多媒體課件，將文本與聲音、圖片、視頻等信息生動地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，使枯燥、單調(diào)的古詩文課堂蛻變成傳統(tǒng)文化的“饕餮盛宴”�？梢哉f，多媒體課件作為信息時(shí)代的產(chǎn)物，它出現(xiàn)的必然性毋庸置疑，其優(yōu)勢也是顯而易見的。但并非每一篇古詩文、每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都適合以多媒體課件的形式呈現(xiàn)。濫用多媒體課件會沖淡古詩文原有的韻味，對學(xué)生也會造成視覺疲勞、審美疲勞，弱化教師主導(dǎo)地位。合理使用多媒體課件，讓多媒體課件充分發(fā)揮其工具性作用，輔助教師，與傳統(tǒng)古詩文課堂有機(jī)結(jié)合，有的放矢的突出教學(xué)重點(diǎn)，開展真正科學(xué)、高效的信息化課堂。

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參考文獻(xiàn)（略）

本文編號：37120