第 1 章 前 言

1.1 對初中學困生學習素質(zhì)提高的情感教育研究緣起
學習困難學生輔導是一個老生常談的問題，而當今社會，教育是全社會關(guān)注的焦點、熱點。由于我國經(jīng)濟、政治發(fā)展階段的特殊性，教育在社會中呈現(xiàn)著不同時期的內(nèi)涵，學生的特殊性也呈現(xiàn)出千差萬別。所以給教育工作者不斷的帶來新的挑戰(zhàn)，，也給老課題不斷地賦予新的內(nèi)容。當今的學習困難學生，比之建國時期，比之改革開放初期有著極大的區(qū)別。當今是信息社會、互聯(lián)網(wǎng)時代，人們的觀念、生活方式都在發(fā)生著日新月異的變化。優(yōu)生優(yōu)育是社會繁衍的主流，高智商人不再是以稀為貴。為此，給我國的教育及教育工作者提出一個嚴峻的課題：現(xiàn)在何為學困生呢（弱智不在其中）呢？暫且拋開我國現(xiàn)行的教育管理體制，單純的分析學困生的成因及教育策略，是本課題研究的重點�！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）提出的核心理念是：教育是為了每個學生終身發(fā)展。從這個意義上講，對學習困難學生的輔導，應該是教師教學中的一項重要職責。更重要的是體現(xiàn)了“一個不能少”的教育公平的理念。初中生往往處于心理發(fā)育階段，因此更容易被環(huán)境或是情感因素所影響，例如因成績不好被教師忽視、被同學看不起、家庭壓力過大等等，因此可以看出初中學困生形成的原因往往更復雜。心理研究表明，許多學困生并非是智力有問題，他們大多是因為一些情感上的因素而成為學困生的。學習困難學生有很多行為上的問題。他們不以學習為興趣，偏離集體，接納一些負面信息，從而在心理上產(chǎn)生自卑，而行為上偏執(zhí)。由于學校、教師、家長、同學等各方面的壓力，使他們情感復雜。困擾他們的行為表現(xiàn)是：放任自流，不思進取，不愿接受正能量。
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1.2 對初中學困生學習素質(zhì)提高進行情感教育的意義
對學困生的研究，國內(nèi)外已有大量研究，但多數(shù)只停留在理論研究的層面。目前，在我國基礎教育不斷發(fā)展的大背景下，學困生這一弱勢群體更應得到關(guān)注。《基礎教育課程改革綱要》指出：“教師應尊重學生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創(chuàng)設能引導學生主動參與學習的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都得到充分的發(fā)展�！笨梢姡嫦蛉w學生，這是初中教學應該堅持的。所以，對學困生學習困難的原因及對策開展研究，還是非常有價值的。本課題聯(lián)系河北某初中校的實際，從學困生的心理和情感角度進行研究，找到一些有利于學困生學習素質(zhì)提高的方法和對策，使全體學生都能健康茁壯成長。這也是本課題研究的目的。
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第 2 章 對初中學困生學習素質(zhì)提高進行情感教育的理論綜述

2.1 選題的理論基礎
建構(gòu)主義理論認為在兒童與周圍環(huán)境相互作用的過程中，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識，從而使自身認知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。知識是學習者在一定的情境即社會文化背景下，在獲取知識的過程中借助他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得。因此建構(gòu)主義學習理論認為學習環(huán)境中的四大要素即“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”。建構(gòu)主義提倡以學習者為中心，在教師指導下的學習，也就是說，既強調(diào)學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用。教師是意義建構(gòu)的促進者、幫助者，而不是知識的灌輸者。學生是信息加工的主體、是意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο蟆Ｈ祟惈@得知識的過程需要心理過程，當人們有某種需要時，才能產(chǎn)生某種積極的活動，包括機體內(nèi)部活動和對環(huán)境的要求。所以教師在教學中為了調(diào)動學困生參與教學的積極性，就必須了解學生的需求和心理過程。教師在教學中與學困生互動的時候，要激發(fā)學生的學習積極性，要了解學生內(nèi)在的思維過程，為他們創(chuàng)在良好的外在環(huán)境，使內(nèi)外因相統(tǒng)一，以致達到良好的教學效果�，F(xiàn)代課堂教學就要以學生為主體，以提高學生的素質(zhì)為根本目的，教師在教學活動中起到輔助和引導作用，幫助學生調(diào)整學習過程中的各種關(guān)系，解決學習過程中所遇到的困惑，讓學生成為學習的主人。

2.2 本課題對學困生研究范圍
本課題中的學困生：是指我校目前存在的部分學業(yè)不良以及存在學習障礙的學生[2]。筆者認為學困生比其他學生缺少耐心，易受干擾，而且易于沖動，攻擊性強，問題行為多。一般來說，問題行為可以分成行為問題和情緒問題兩類，其中，行為問題如違紀行為包括攻擊、不聽管教、說謊等；情緒問題又稱神經(jīng)癥問題，包括焦慮、恐懼、抑郁和人際關(guān)系困難等。這種學生客觀上還是想搞好自己的學習的，只是由于自我智力水平發(fā)展失調(diào)或其他原因，比如基礎差、情感失調(diào)等原因才導致學習困難。學習成績明顯低于同年級學生，不能達到預期學習目的，所以是本課題研究重點.本文的研究目標，是對初中學困生成因、情感困擾因素以及輔導策略進行研究，從而達到提高初中學困生學習素質(zhì)與學習能力的目的。首先通過問卷的數(shù)據(jù)統(tǒng)計找出造成學困生學習困難的內(nèi)部原因和外部原因，從而引出學困生的情感教育問題。從問卷數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果中可知，學困生的形成學習困難現(xiàn)狀的外部原因主要有師生關(guān)系、教學環(huán)境、家庭教育和社會文化，內(nèi)部原因主要有個體差異、學習興趣與學習信心不足，對以上的調(diào)查數(shù)據(jù)進行分析之后，揭示學困生教育的問題。對比文獻觀點和本研究結(jié)論，分析相同之處和不同之處。選取不同班級教師作為訪談對象并對他們進行訪談，主要訪談內(nèi)容為造成學困生的教育問題的原因。從訪談中得出的結(jié)果中再進行分析，并且查閱資料，整理出應對學困生教育的對策，并且與教師交流，將對策調(diào)整，最后再在研究對象身上實施對策，進行前后對比，以驗證對策是否能夠有效解決學困生情感教育問題。
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第 3 章 對初中學困生成因及情感困擾因素的研究.........7
3.1 學困生成因調(diào)查結(jié)果 .........7
3.1.1 學困生的調(diào)查問卷分析.........7
3.1.2 學困生外因調(diào)查結(jié)果分析.........8
3.2 學困生情感困擾因素 .........9
第 4 章 對初中學困生學習素質(zhì)提高進行情感教育的實踐.........15
4.1 文獻參考初步得到研究對策.........15
4.2 學困生個案具體實踐 .........16
4.3 初中學困生情感教育的建議與對策.........20
第 5 章 論文研究的結(jié)論與展望 .........24
5.1 研究的結(jié)論 .........24
5.2 本課題的研究成果 .........25
5.3 研究中存在的問題 .........26
5.4 研究展望 ..........26

第 4 章 對初中學困生學習素質(zhì)提高進行情感教育的實踐

4.1 文獻參考初步得到研究對策
文獻觀點認為：只要學校、家庭、社會能夠用發(fā)展的眼光看待每個學困生，發(fā)掘他們的優(yōu)勢，抓住機會，給予適當?shù)墓膭詈唾澝�，給予更多的關(guān)愛和幫助，讓其重拾信心，使用科學的教育方式，就能使學困生在教學中獲得更大的進步[23]。通過上文對學困生的情感教育問題產(chǎn)生情況和原因的分析，本研究認為關(guān)注學困生的成長才是真正的素質(zhì)教育；以情感策略為指導，能夠有效促進學困生的轉(zhuǎn)化。相同之處在于學困生的轉(zhuǎn)化需要來自家庭、學校、社會三者的結(jié)合和共同努力。不同之處在于本研究在文獻觀點的基礎上，更加側(cè)重的是情感教育，認為通過情感號召的方式，讓學困生受到心靈的觸動，從而去接受教育�？梢詮膶W校、學困生和家長三個方面相結(jié)合進行學困生的情感教育工作：
（1）開展學校與家庭雙方合作。學困生形成原因中，家庭的影響不亞于學校的影響，因此要想真正實現(xiàn)學困生的轉(zhuǎn)化就必須從多個方面入手，全面地改變與配合，才能夠?qū)⒄n題研究更深化。
（2）逐步建立起學困生的自信。學困生大多都比較自卑，因為對自己的成績感到自卑從而影響了人際關(guān)系、學習信心、以及情感交流，因此要逐步建立起學困生的自信勢在必行。讓學困生從學習上、生活上找到能夠展示自己的舞臺，才能夠讓他們逐步打開心扉，建立起學習信心，從而改變其情感上對學習的抵觸或是不自信的感覺。
（3）改善學習機制。教師應當從教學機制改革上入手，嘗試改變原先較為傳統(tǒng)的課堂教學方式，讓學困生也能夠參與到課堂中來，而不是一節(jié)課上只有幾名成績較好的同學在于教師進行交流。改善學習機制是真正的將平等教學踏出關(guān)鍵性一步。
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結(jié)論

在家庭方面，家長的寵溺，讓學生養(yǎng)成依賴、任性、執(zhí)拗的性格，并延續(xù)到學校的學習當中；家庭結(jié)構(gòu)不完整嚴重影響學生身心健康，甚至會產(chǎn)生畸形心態(tài)，對學習有消極的態(tài)度；家長教育觀傳統(tǒng)，直接影響著學生對教育的看法，沒有意識到知識和學習的重要性，不認真學習；家長沒有對教師教學有積極的態(tài)度，導致教師教學難以取得良好的工作效果。在社會方面，由于互聯(lián)網(wǎng)和計算機技術(shù)的普及，學生可以輕易從網(wǎng)絡上獲得很多信息，其中包括未經(jīng)嚴格審查的不良信息。年齡小、缺乏生活閱歷的中學生并沒有甄別和篩選信息的能力，因此拜金主義、讀書無用論、享樂主義等社會上的不良風氣嚴重影響著正確的世界觀、人生觀和價值觀的形成，不積極獲取知識，不按要求完成教學任務，對學習產(chǎn)生無所謂態(tài)度，走向錯誤的人生軌道。尤其是學困生，對于當今社會就業(yè)難的問題看法膚淺，認為高學歷找工作也是一樣難度高，索性放棄獲得更高學位，不學無術(shù)，泡吧、抽煙、喝酒等現(xiàn)象經(jīng)常出現(xiàn)在大多數(shù)學困生身上。長此以往，與同學之間的交流甚少，產(chǎn)生學習自卑的心理，只能通過不正當手段引起他人的注意，甚至走向違法犯罪的道路。在學校方面，班級學習氛圍不濃、缺乏對學困生的重視和關(guān)心、班級管理混亂和學習秩序差、學校周邊環(huán)境差、學生學習受到校外的干擾等問題也是嚴重影響著學困生的教育。很多教師沒有足夠關(guān)注學困生的成長，放任其自暴自棄，讓學困生有一種被忽略的感覺，久而久之，成績越來越跟不上班級的腳步。另外，缺乏對學困生具體有效的轉(zhuǎn)化措施，不重視指導學生學習方法，講課不透徹，優(yōu)等生和學困生待遇差別大，這些都是教師普遍存在的問題，直接影響著學困生的教育，不利于學困生的轉(zhuǎn)化。
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參考文獻（略）