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時間:2014-07-02 分類:反思 來源:書通網

反思一：走馬燈的奧秘教學反思

語文教師, 應把語文教學的著眼點放在引導學生熟悉世界上, 要由側重于語文知識的傳授轉變?yōu)榕囵B(yǎng)學生的實踐能力和情感、態(tài)度價值觀點。不僅讓他們獲得聽說寫讀的知識能力, 還能通過實踐, 去體驗領悟語文之外的精神方面的信息, 從而主動地探索語文領域的奧秘, 培養(yǎng)學生解剖社會, 解剖世界的能力, 體現(xiàn)人生的價值。語文教學正如布魯納所強調的“教師的作用是要形成一種學生能夠獨立探索的情境, 而不是提供現(xiàn)成的知識”,“要讓學生自己去思考, 參與知識獲得的過程”。語文教學的全過程就是學生自始至終全部參與的過程，創(chuàng)新教育就是要求課堂教學努力為學生提供展示自我并獲得語文知識,與技能的時間和空間。

這篇課文講的是茅以升爺爺小時候的一則小故事。通過寫少年茅以升對走馬燈奧秘的探求，告訴我們，茅以升爺爺少年時代就很會觀察，并且喜歡在觀察中思考、探求科學道理。

這篇課文的教學重點是讓學生在讀中感悟茅以升是怎樣發(fā)現(xiàn)走馬燈的奧秘的，讓學生說說茅以升小時候是怎樣的孩子。難點是：對走馬燈的構造及走馬燈轉動的原理的認識。生字教學我抓住多音字“轉”和“旋”引導學生在課堂上查字典理解字義并組詞。從課后反饋的信息看主要錯誤有“蠟”字“蟲”字旁寫為“火”字旁。“形”與“型”在組詞時分辨不清楚。在講解課文內容時，引導學生按“發(fā)現(xiàn)問題”，“探究問題”的思路進行分析。在朗讀指導時，反復朗讀讓學生走進文本，并重點指導多音字“轉”在不同句子中反復出現(xiàn)的不同讀音。 這篇課文淺顯易懂，孩子們很輕松地理解了走馬燈的構造及走馬燈轉動的原理。


反思二：走馬燈的奧秘教學反思

學習了《走馬燈的奧秘》這節(jié)課，通過讓學生看走馬燈的圖片，以情景導入，讓學生了解我們中華民族傳統(tǒng)元宵節(jié)夜晚有觀燈的風俗，如今走馬燈在日常生活中很難看到實物，我們南方元宵節(jié)很少有觀燈的風俗，，如何讓學生理解走馬燈這一風俗？在理解的基礎上激發(fā)學生去探求生活中隨處可見的科學道理。

我在教學過程中是這樣設計的，在講走馬燈的原理時，抓住走馬燈的“走”，讓學生領悟走馬燈是會轉動的，那么會轉動肯定需要動力，走馬燈的動力從何而來呢？引導學生在課文中找出大人說的話“是蠟燭的熱氣熏的”。如果蠟燭滅了以后會怎么樣呢？讓學生帶著問題去讀課文，課文中寫到是“越跑越慢”，“最后停了下來”。從這里就可以證明走馬燈轉動的奧秘就是“是蠟燭的熱氣熏的”，以此引導學生總結出仔細觀察和自己動手的重要性。這節(jié)課的重點就是就是讓學生在讀課文中感悟茅以升是怎樣發(fā)現(xiàn)走馬燈的奧秘的，讓學生自己討論說一說茅以升小時候是個怎樣的孩子。在生活中，你發(fā)現(xiàn)了哪些奧秘？讓學生互相討論。在討論中發(fā)現(xiàn)問題，交給學生解決問題的方法。我是將激發(fā)學生的求知欲、激勵學生從小認真觀察，積極動腦，勇于探索科學的理念融入到整個教學過程中去。

在讀課文品好詞好句方面，大部分學生對“掛”和“懸”的理解不大到位，不能完全理解，于是我利用教室里墻壁上國旗和天花板上的吊扇，學生通過對實物的觀察、對比，馬上明白了“掛”和“懸”的意思不完全相同及其區(qū)別。在理解的基礎上加強對這兩個詞的運用能力。

我們班趙新麗同學提出“目不轉睛”和“轉動”的“轉”字讀音不一樣，是一個多音、多意字，一個是第三聲，一個是第四聲。我讓學生拿出字典，找到“轉”字的，查找到“轉”字在不同的讀音下的意思，并通過多組詞進行區(qū)別，使學生能理解“轉”字在不同讀音下的不同意思了。

通過對本課的教學反思，我覺得在讀中感悟，在理解上加強運用，不失為提高學生學習語文能力的一種好方法。


反思三：走馬燈的奧秘教學反思

這篇課文講的是茅以升爺爺小時候的一則小故事。通過寫少年茅以升對走馬燈奧秘的探求，告訴我們，茅以升爺爺少年時代就很會觀察，并且喜歡在觀察中思考、探求科學道理。

在講這篇課文之前我向同學們推薦課外書《 蘋果為什么變紅了》和《聰明的小高斯》等課外讀物，引起學生對學習本則故事的興趣。

第二天我上課之前讓同學們講課外看到的故事，引入學習課文，同學們學習積極性都很高。

我把這篇課文的教學重點放在讓學生在讀中感悟茅以升是怎樣發(fā)現(xiàn)走馬燈的奧秘的，讓學生說說茅以升小時候是怎樣的孩子。難點是：對走馬燈的構造及走馬燈轉動的原理的認識。生字教學抓住多音字“轉”和“旋”引導學生在課堂上查字典理解字義并組詞。從課后反饋的信息看主要錯誤有“蠟”字“蟲”字旁寫為“火”字旁。“形”與“型”在組詞時分辨不清楚。在講解課文內容之前我引導同學們看圖，讓學生說說圖中的孩子在干什么，是怎樣的神態(tài)，自由說，再讀課文，找出對應的段落，引導學生按“發(fā)現(xiàn)問題”，“探究問題”的思路進行分析。學生主動探究的興趣比較好，大家都動起來，分散精力的同學少。在朗讀指導時，重點指導多音字“轉”在不同句子中反復出現(xiàn)的不同讀音。

因本篇課文淺顯易懂，接近學生的生活和情趣，所以學生也理解得好，課后問答基本能敘述清楚，真正讓我領會到：“興趣是孩子們最好的老師。”


反思四：走馬燈的奧秘教學反思

這篇課文講的是茅以升爺爺小時候的一則小故事。通過寫少年茅以升對走馬燈奧秘的探求，告訴我們，茅以升爺爺少年時代就很會觀察，并且喜歡在觀察中思考、探求科學道理。

這篇課文的教學重點是讓學生在讀中感悟茅以升是怎樣發(fā)現(xiàn)走馬燈的奧秘的，讓學生說說茅以升小時候是怎樣的孩子。

難點是：對走馬燈的構造及走馬燈轉動的原理的認識。

本節(jié)課我才用兩課時進行教學。

第 一課時，引導學生讀準課文，甚至讀熟練。課文中的生字、二類字、多音字的詞語畫出，圈出字的部首。多音字“轉”和“旋”引導學生在課堂上查字典理解字義并 組詞。生詞正確書寫一遍。初步感知課文的內容，理解重點詞語的意思。作業(yè)：查出詞語的意思，查找有關走馬燈、茅以升的資料。

第二課時，引導學生重點感受茅以升是一個怎樣的孩子，是從課文哪些語句中感受到的。以這個問題，以點帶面開始深入探究。

第一步：在指名讀課文后，一生答：茅以升是一個愛觀察、勤思考、多動手的孩子，我順勢總結板書：善于觀察 勤于思考  勇于探索

第二步：要求學生默讀課文，劃出有關的語句，再放聲有感情地朗讀，用心體會有關的詞語。然后，按層次探究有關的語句。

如果讓學生總的說一說對應有關的段落，引導學生整體感知，這樣有問有答，環(huán)節(jié)才完整。

逐層分析：

a 善于觀察  找到第二自然段1、2句，讓學生抓詞語來談感受。從(  )中，我感受了或體會到了（  ）。學生能抓住關鍵詞，老師出示句子，并出示“目不轉睛”“盯”的意思，讓學生練習用這兩個詞語說句子。然后順勢導入：老師也被吸引了，上網查找了“走馬 燈”的圖片與資料，展示給大家。本環(huán)節(jié)，讓我深深感受到了，資料的展示可以放在學習課文中。順勢看課文中的走馬燈什么樣，看插圖找語句第二自然段3、4、 5句。讀文字知道了走馬燈的結構與轉動的特點。先讓學生質疑，再看文中的茅以升有哪些疑問。抓“爭著、擠”體會其會思考，問題多。有了問題，他是怎么做 的？過渡到學習4、5自然段。讓學生畫出茅以升動作的詞語。讀中體會他不懂就問，動手實踐。讀大人的話，感受小紙人、小紙馬為什么轉，又問什么轉得快。明 白是熱氣大小的問題，那老師又提出，為什么有熱氣，他們就會轉動呢？在讀完第6自然段后感受其中的科學原理，出示、講解、板式，讓學生明白熱氣的上升帶動 了空氣的流動，導致了它的轉動，

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