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《楊氏之子》導學案設計

教學目標：
1、會寫梁、惠、詣、乃、曰、禽等六個字，會認讀“惠、曰、禽”等三個字。能正確讀寫“聰惠、家禽”等詞語。
2、初步了解文字古今含義的差異，“因地制宜”學會運用多種形式，結合文章和句子來正確體會古文字含義。
3、在充分了解文言文“字面意思”的基礎上，感受語言文字背后的內涵，通過人物語言中的關鍵文字（如：楊、孔、君、夫子等）體會人物語言中“禮尚往來”的藝術與智慧。
4、正確、流利的朗讀課文，感受古文的韻律之美，熟讀成誦。

5、能主動在生活中搜集、發(fā)現(xiàn)、積累、運用巧妙的語言藝術。

意圖：“觀千劍而后識器，操千曲而后曉聲”，讀，是閱讀教學的基石。讀通文章，讀懂語言，才能進一步理解課文，感受體會文章的精華與內涵。學生朗讀能力的訓練尤為重要。本單元單元學習目標是感受語言的魅力，體會語言表達的藝術，學會用得體的語言進行表達。
本文是文言文，這給初次接觸此類體裁文章的學生快速有效的閱讀理解帶來了一定難度，而文言文的特點就是“言簡意賅，意味深長”，最好的方法就是讀，朗讀，深讀，多讀。學生在不斷反復的讀的過程中去感悟，在讀中體會，在讀中學習模仿，進而達到提升朗讀能力，擴充語文知識，拓展思維，感受中國傳統(tǒng)文化的精髓。
二、教學重難點：
教學重點：學生能正確流利朗讀課文，在此基礎上讀懂課文，熟讀成誦。感受文言文的文章特點，體會語言的藝術與精妙，進而感受傳統(tǒng)文化的精髓。
教學難點：正確理解古文字含義，在讀的過程中體會到人物語言的精妙和藝術。
教學準備：學生讀通課文。了解《世說新語》
意圖與依據(jù)：學生初次接觸文言文，對于詞句的理解會存在很大的困難與困惑，而重點詞句的理解是理解課文，感受文章內在的基礎。面對此種情況的解決方法就是：讀。學生在讀文的過程中如庖丁解牛般把文章打散、整合，在讀中思與悟。
三、教學環(huán)節(jié)安排（包括具體方法手段）
設計理念與意圖：通過不斷地朗讀課文，引導學生理解重點詞句，串聯(lián)課文。進而體會語言的精妙與得體，感受人物的機智與幽默。
步驟一：復習導入，解讀課題，，遷移運用。
1．出示幾句孔子名言，學生自由學習。
師：同學們，剛才我們學習的幾句名言與我們平時學習的現(xiàn)代語言不一樣，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？請同學們翻開課文第10課，讀一讀，這幾句話是否與課文有相似之處呢？（學生討論）
師歸納：像這樣的語言就聽“文言”。用文言寫成的文章就聽“文言文”，也聽古文。它是我們祖國語言文學寶庫中的一筆巨大的財富。今天就讓我們一起走進劉義慶的《世說新語》，來學習一節(jié)文言文。（板書：10楊氏之子）
2．解釋課題
說說這個題目的意思。（生讀說意思，師歸納）
3．這是古人說話的方式，請同學們也試著用這種方式來介紹自己。（生用文言介紹自己）
（設計意圖：1，復習導入法既能復習舊知識，更為重要的目的是讓學生知道自己曾經(jīng)學過文言文，使他們對文言文沒有懼怕的心理，并且能容易使學生進入角色。2，讓學生試著用文言介紹自己是讓生初步感受文言特點，且對古文中的“氏”遷移運用）
步驟二：初讀課文，檢查朗讀。

1、古人說：“讀書百遍，其義自現(xiàn)”，我們先來讀一讀課文吧。老師最喜歡讀書姿勢標準的同學。開始讀吧。

生自由小聲初讀課文

2、同學們，讀完課文有什么感受嗎？生暢談。

3、文言文和白話文在朗讀上有不同之處，要讀出古文的韻味和節(jié)奏，請看大屏幕。先聽老師讀好嗎？誰愿意給老師點評。

4、古人讀書講究吟詠，讀得入情入境、搖頭晃腦，甚至連身子也跟著節(jié)奏晃動，你們愿意這樣試一試嗎？用自己喜歡的方式讀一讀吧。

5、多種形式朗讀，學生點評。（自由讀、指生讀、同桌讀、集體讀）

設計理念與意圖：學生初步掌握朗讀文言文的方法與技巧，讀準文章，在不斷讀的過程中“讀通”課文。
步驟三：再讀課文，理解課文意思。
1、借助課前預習、課下注釋，自主理解課文。（要求：把關鍵文字注釋發(fā)到文中，嘗試理解句意。）
2、用現(xiàn)代語言說說每句話的意思，在說的過程中找出不能理解的詞句，全班交流。（在進行過程中，強調“楊、孔、君、夫子”等關鍵字詞，引起學生注意）
預設：（1）甚聰惠：非常聰慧。   惠，通假字，通“慧”
（2）詣其父：拜訪他的父親。   詣，拜訪，拜見。   其，他的。
（3）為設果：（楊家小孩）為他擺上水果。
（4）以示兒：以便給小孩看。
（5）君：您。古時敬稱。
（6）應聲：馬上立刻。
（7）未聞：沒聽說。  聞，聽，聽到。
（8）禽：鳥。
（9）夫子：有“老師、校長、精通儒家經(jīng)典的人”的很多含義，同時，在古代還是“對男子的尊稱。
3、用現(xiàn)代語言翻譯課文。
4、熟讀成誦。
設計理念與意圖：學生在自主學習的過程中加深對課文的印象與理解，進而能更好的感受人物特點，體會語言的精妙。
步驟四：體會語言的藝術與精妙
導語：讀了這么多遍課文，你覺得哪句話最妙（給你留下的印象最深）？（未聞孔雀是夫子家禽），妙在哪兒？
預設：
1、你說楊梅和我是一家，在姓氏上和我開玩笑，我說沒聽過孔雀和你是一家，也從姓氏上回敬給你。
2、一個“未聞”，孔雀和你不是一家，那楊梅和我也不是一家。
3、（如果換成“孔雀是夫子家禽”好不好？為什么？）
“未聞孔雀是夫子家禽”一個“未聞”，婉轉的回答，既表達了對孔君平的尊敬，又不失機敏，加以反擊。

（1）指導學生帶著不同的語氣，讀出意味。

（2）再造情境，遷移運用“未聞?”
師：楊氏子，在下柳君平。（板書：柳）
師手指著楊梅說道：此是君家果。學生應對：未聞柳樹是夫子家樹。
師：果然聰明！接著又來了個姓梅的。（板書：梅）
手指著楊梅對你說道：此是君家果。學生應對：未聞梅花是夫子家花。
（設計意圖：在這個環(huán)節(jié)中加入了對“未聞”的品讀，而后再有滋有味地讀。在此情境中，遷移運用“未聞??”這樣一個古文中較為典型的語言現(xiàn)象，增強了學習古文的情趣，將語文工具性與人文性的統(tǒng)一作了很好的詮釋。）

2、角色對話
兩名同學分角色讀文中人物的對話。（方式：直接讀原文，或用現(xiàn)代語言來進行對話）
設計理念與意圖：通過對重點字詞的理解，感受人物特征。在不斷研讀人物語言的過程中進一步體會人物語言的智慧與藝術。
步驟五：發(fā)揮想象，填補空白。
導語：這么聰明的小孩，他說話時的表情是怎么樣的呢？孔君平聽完小孩的話以后會是什么反應呢？發(fā)揮你的想象，寫下來。
意圖：通過想象，場景置換，如身臨其境般的感受人物語言的精妙。
步驟六：拓展閱讀
出示《世說新語》中的《徐孺子賞月》
大致理解故事內容，體會語言的妙義
步驟七：升華感悟

1、這楊家小兒思維之敏捷，言語之巧妙，讓人回味無窮，真是不簡單啊！其實，這就是我們平常所說的說話要講究藝術。

2、語言的魅力充實著我們的生活，課后請同學們運用我們敏銳的頭腦去感悟祖國語言的博大精深，完成今天的家庭作業(yè)好嗎？（看大屏幕）

（1）搜集積累在表達上很有特點的語言，比如：歇后語、諺語、幽默故事、古今笑話等。

（2）課外搜集一兩則《世說新語》中的小故事。

（設計意圖：將學生學習古文的興趣和熱情從課內延伸到了課外，感受語言的魅力，體會語言表達的藝術，提高學生語言表達技巧。）

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