本文關(guān)鍵詞：秋景詩，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。



教學(xué)內(nèi)容：秋景詩賞析

教學(xué)目標：

1、通過一組秋景詩的賞析，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)古詩怎樣運用比較的方法。

2、在比較中，使學(xué)生的口語表達和書面表達得到訓(xùn)練。

3、通過組詩的學(xué)習(xí)，增加古詩積累量。

教學(xué)過程：

一、              創(chuàng)設(shè)情境，引情入境。

同學(xué)們，提到秋天，你的心情是什么樣的？為什么？（肯定學(xué)生的回答）

從古至今，許多詩人憑借著他們高超的駕馭語言的能力，像我們剛才一樣，抓住了這個季節(jié)鮮明的景物，來表達自己飽滿的情感。比如，我們剛剛學(xué)過的兩首描寫秋天的詩《山行》和《楓橋夜泊》。

二、              復(fù)習(xí)舊知，回顧借景抒情。

1、這兩首詩分別描寫了哪些景物？表達了詩人怎樣的感情？

（《山行》描寫了高山、石徑、白云和楓林等景物，抒發(fā)了詩人對深秋楓林的喜愛之情。《楓橋夜泊》描寫了月亮、烏鴉、秋霜、楓樹、漁火、鐘聲等景物，抒發(fā)了詩人在旅途中的孤寂、愁悶的心情。）

2、我們將這種表達方法叫借景抒情。（板書：借景抒情）如果你是詩人將如何吟誦這兩首詩。

  （全班齊誦）你們的朗讀已經(jīng)告訴我，兩首詩表達的情感截然不同。

三、              比較古詩，感悟寄情于景。

今天這節(jié)課，我們將秋景詩放在一起賞析，更深入了解詩人是怎樣借景抒情的。在學(xué)習(xí)中，看誰有更多更與眾不同的發(fā)現(xiàn)。

1、 學(xué)生自學(xué)。

2、 指名交流：

預(yù)設(shè)1：

生：我抓住的比較點是詩中所描寫的景物，兩首詩都有對楓樹的描寫，而且楓葉都是被秋霜打過的�！渡叫小分械臈魅~鮮艷的比二月的鮮花還紅，詩人眼前一片紅艷，自然產(chǎn)生喜愛之情而停下車來欣賞。再加上遠處的美景，這樣的畫面讓人心情舒暢。《楓橋夜泊》這首詩里的楓樹是詩人夜晚看到的，楓葉的顏色越紅，夜晚看到的楓葉會越暗，更何況當(dāng)時滿天彌漫秋霜，月亮已經(jīng)落下，只有漁船上閃閃爍爍的燈火，眼前的楓樹越發(fā)地幽暗，讓詩人孤寂的心多了幾分悲傷。

（引導(dǎo)學(xué)生將抓住的景物放到詩的畫面中，理解詩句中蘊含的詩情。）

師：帶著你的感受讀讀這兩句詩。（讀）大家也來想象畫面讀一讀。

還有哪些同學(xué)也抓住了詩中所描寫的景物來比較的。

預(yù)設(shè)2：

生：我抓住了“霜”進行比較，兩首詩中都有霜的描寫�！稐鳂蛞共础芬辉娭械乃谙拢覐浡苏麄�天空，給人感覺很模模糊糊，迷茫一片，所以詩人才會覺得孤寂，再加上聽到的烏鴉的叫聲，和寺院的鐘聲，更是凄涼，使人愁悶�！渡叫小分械乃鑼懙乃~，被秋霜打過的楓葉比二月的花還紅，因為有霜，楓葉才會更紅。我感受到了霜就象征困難，而作者遇到困難不屈服的一種樂觀心態(tài)，他認為自己會愈挫愈艷，愈有生機。

師：太精彩了，你能讀讀這兩句么？（讀）

師：同學(xué)們，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？楓樹、秋霜，都是秋天特有的景物。但由于作者的心境不同，即使相同的景物，也會被詩人賦予不同的色彩。也就是說，當(dāng)詩人心情好的時候，筆下的景物都充滿生機，是那么明麗；當(dāng)詩人心情愁悶、孤獨、不得志時，筆下的景物就會顯得蕭瑟灰暗。原來，詩人是將情感寄托于詩句中，寄托于景物中。（板書：寄情于景）

預(yù)設(shè)3：

生：我抓的比較點是兩首詩的寫作順序。這兩首詩都是按由遠及近的順序?qū)懙摹?/span>

師：我們來看看這些看到的景物是不是這樣的順序?qū)懙模?/span>

師生一起說：《山行》的遠景有高山、石徑、白云近景有楓林、霜葉�！稐鳂蛞共础返倪h景有月亮、秋霜，近景有楓樹、漁火。

師：果然如此�？磥�，詩人想要寄情于景，寫景物時還要有一定的順序。

預(yù)設(shè)4：

生：我抓的比較點是兩首詩的寫作背景。兩首詩都是詩人在旅途中所作，，但由于心境不同，描寫的景物就不同，表達的情感也不同。

師：看來，了解詩人的背景，對體會詩情有很大的幫助。

預(yù)設(shè)5：

生：我抓的比較點是兩首詩的寫作方法�！渡叫小芬辉娭杏�“霜葉紅于二月花”一句，詩人將霜打的楓葉與二月的花比較，更突出了對楓林的喜愛�！稐鳂蛞共础芬辉妼懽鞯牧咙c是詩人既寫出了看到的景物，又寫了聽到的聲音，這聲音更能說明詩人的孤寂之情。

師：用上恰當(dāng)?shù)膶懽鞣椒ǎ鼙憩F(xiàn)自己的飽滿情感。

預(yù)設(shè)5：

生：我抓住的比較點是表達的情感不同。都是秋景詩，一個表達喜愛之情，另一個則抒發(fā)孤寂、愁悶之情。

3、 小結(jié)

同學(xué)們說得太好了，重讀兩首詩后，我們有了這么多新的想法，真的讓人耳目一新。回顧一下，剛才我們賞析的過程中，主要運用了比較的方法。我們從哪些方面進行了比較？（師生共同回顧：詩中描寫的景物、寫作背景、表達情感、寫作方法、寫作順序等）

  用這些方法，我們了解到詩人是寄情于景的。

四、              運用比較，賞析秋景詩。

據(jù)我所知，同學(xué)們搜集了許多秋景詩，熊老師選擇了其中的兩首。誰先給大家讀一讀。（指名讀）下面，我們根據(jù)學(xué)習(xí)提示進行學(xué)習(xí)。（出示學(xué)習(xí)提示）

1、 指名讀一讀自學(xué)提示。

2、 自學(xué)后小組交流。

3、 全班交流：

預(yù)設(shè)1：

生：我選的是《秋詞》這首詩，（讀詩）。我感受到一種愉悅，是從晴空、鶴、碧霄這些景物的描寫感受到的。我把這首詩與《山行》比較，比較點是描寫的景物，我感覺到，一條小路伸向遠方和一只白鶴飛向藍天這些景物都是奮發(fā)向上的，那么詩人一定是具有積極向上的樂觀心態(tài)。

師：那你讀讀這兩句詩。

師：大家都讀讀這兩首詩，比較一下，看你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？

生：我還能從景物“霜”和“云”比較，雖然景物不同，但都象征一切阻礙、煩惱，更能說明詩人的樂觀。

師：說得多好，大家想象一下這兩張畫面，一張霜葉紅于二月花，一張晴空一鶴排云上，一近景一遠景，同樣表現(xiàn)樂觀，而遠景更開闊，更顯示了詩人的豁達。

預(yù)設(shè)2：

生：我抓的比較點是寫作方法。兩首詩都運用了比較，都是將秋天與春天比，看來詩人是喜愛秋天的。

師：讓我們把這兩首詩一起吟誦。

師：剛才，我們將兩首有著相同情感基調(diào)的詩進行了比較，還有相同基調(diào)的詩嗎？誰來談一談。

預(yù)設(shè)3：

生：我學(xué)習(xí)的是《秋夕》，詩里所描寫的景物讓人感到孤寂幽怨。我將這首詩與《楓橋夜泊》比較，比較點還是景物的描寫，雖然景物不同，但是它們的色調(diào)都是冰冷灰暗的，我體會到詩人要抒發(fā)孤寂之情。

師：還誰比較的是這兩首，又補充嗎？

生：《秋夕》還表達了一種無聊的心情，要不然干嘛坐在那兒“撲流螢”呀。

師：大家想象一下當(dāng)時宮女在涼如水的夜色中有一下沒一下的撲流螢的情景，讀一讀這首詩。

……

五、              拓展積累，學(xué)習(xí)表達。

同學(xué)們手中還有很多寫景的詩，請你選擇其中的一首賞析，寫下來，一會兒讓大家欣賞。

1、 學(xué)生動筆寫。

2、 指名交流。

六、              小結(jié)收獲。

通過今天這節(jié)秋景詩的賞析課，對你以后的學(xué)習(xí)有什么幫助？

板書設(shè)計：

      秋景詩賞析

借景抒情  寄情于景

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